韓志紅 李瑀 | 北京市房山區(qū)燕山陽光幼兒園

教育最美的聲音，是園校同頻共振的回響；教育最好的告白，是園校共育的互動(dòng)。為落實(shí)幼兒園和小學(xué)科學(xué)、合理、雙向銜接，北京市房山區(qū)燕山陽光幼兒園立足兒童，探索科學(xué)的雙向銜接模式，構(gòu)建入學(xué)準(zhǔn)備常態(tài)化管理機(jī)制，不斷推進(jìn)幼小銜接工作的精準(zhǔn)化、科學(xué)化發(fā)展。對(duì)于大班幼兒來說，畢業(yè)是人生中面臨的第一次離別，心中會(huì)有許多不舍與留戀。北京市房山區(qū)燕山陽光幼兒園為大班幼兒創(chuàng)造離園前滿足愿望的機(jī)會(huì)，開展了“離園前50件小事”的活動(dòng)。

你好，小學(xué)——足球小將的故事。我園通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)伴隨他們兩年的足球課非常難忘，想在離園前來一場(chǎng)足球比賽。足球是我園的特色課程，開展足球游戲，有助于幼兒增強(qiáng)體質(zhì)，對(duì)其心理健康發(fā)展也有重要的價(jià)值。于是，我園組織大班幼兒開展了最后一次“足球小將”主題活動(dòng)。

基于已有經(jīng)驗(yàn)，我們?yōu)榇蟀嘤變壕幕I備了班級(jí)賽。在比賽中，幼兒產(chǎn)生了“大家都想?yún)⒓釉趺崔k”“場(chǎng)地太小怎么辦”等困惑，教師抓住契機(jī)，隨即讓幼兒展開討論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，幼兒在深度思考和大膽表述中明晰目標(biāo)，決定采用小組賽的方式輪流進(jìn)行，還提出去向陽小學(xué)的大足球場(chǎng)進(jìn)行比賽的想法。幼兒走進(jìn)向陽小學(xué)，參觀了哥哥姐姐的足球賽，以小記者訪談的形式采訪哥哥姐姐，進(jìn)一步了解了球賽的規(guī)則和合作的重要性。

幼兒邀請(qǐng)小學(xué)的哥哥姐姐一同開展了趣味足球賽。在賽前，雙方共同商討制定趣味賽內(nèi)容，包括場(chǎng)地范圍、游戲環(huán)節(jié)、比賽規(guī)則以及時(shí)間，還親手制作了隊(duì)旗與哥哥姐姐交換。比賽初始，有的幼兒羞澀不敢放開運(yùn)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和哥哥姐姐的帶動(dòng)下，逐漸變得積極且自信。他們?cè)谇驁?chǎng)上熱情奔跑，與小學(xué)的哥哥姐姐相互禮讓，陽光、自信、自立的精神風(fēng)貌贏得了陣陣掌聲。

幼兒是通過直接感知和親身體驗(yàn)來建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，教師為幼兒提供支持，鼓勵(lì)他們親眼去看、親自去嘗試，思考如何解決問題。因?yàn)樽闱?，園校之間拉近了距離，進(jìn)行了有效聯(lián)動(dòng)，以體育運(yùn)動(dòng)為媒介，探索幼小銜接園校交流新思路，幫助幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬。

再見，幼兒園——最后的約會(huì)。受到《山丘上的約會(huì)》的啟發(fā)，故事中的寫信情節(jié)讓幼兒對(duì)“寫信”萌發(fā)了強(qiáng)烈興趣。教師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并投放了離園信箱。幼兒用繪畫和文字符號(hào)表達(dá)愛與思念，再投遞到班級(jí)的信箱里，前書寫能力及表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。每周五的讀信環(huán)節(jié)，是相互聆聽的專屬時(shí)刻。幼兒可以訴說自己的心事，也可以表達(dá)自己想對(duì)他人說的話。在此過程中，教師可以“聽”到孩子的情感需要，鼓勵(lì)他們用“回信”的方式，與同伴積極互動(dòng)。這種傾聽幼兒的特定儀式，形成了師幼、幼幼間良好的情感交流。

此外，對(duì)小學(xué)生活充滿向往，是幼兒開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動(dòng)力，也是重要的入學(xué)心理準(zhǔn)備?；谂c小學(xué)之間的互動(dòng)交流，幼兒想到“我們不僅可以給幼兒園教師、園長寫信，還可以給小學(xué)教師、校長寫信”。小學(xué)校長和教師收到信后，積極給幼兒回信，為他們解答了關(guān)于上小學(xué)的困惑，表達(dá)了美好祝愿。

在這樣的教育中，教師始終秉持“兒童立場(chǎng)”，細(xì)心觀察辨析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，敏銳地捕捉經(jīng)驗(yàn)難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，留白幼兒自主探索空間，讓幼兒通過親身經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。小小的信箱不僅傳遞著雙方的情誼，還增進(jìn)了園校間的互動(dòng)。在幼小銜接這一關(guān)鍵期，我們以表征為載體，利用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行能力的銜接，促進(jìn)幼兒語言、思維、審美、社會(huì)交往能力的提升，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒順利銜接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。