周偉

【摘 要】ESP是普通應(yīng)用型本科高校課程體系當(dāng)中重要的構(gòu)成成分，但是現(xiàn)階段我國范圍之內(nèi)各個(gè)地方本科應(yīng)用型院校ESP課程設(shè)置領(lǐng)域當(dāng)中仍然存在著名稱不規(guī)范、性質(zhì)不明確以及教材不統(tǒng)一等問題。地方本科院校應(yīng)當(dāng)將本學(xué)校實(shí)際情況作為依據(jù)，針對(duì)上文中提及到的這些問題，逐漸在實(shí)際工作的過程中找尋到有效性比較強(qiáng)的解決措施，以便于可以讓ESP教學(xué)在應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域當(dāng)中將各項(xiàng)性能充分的發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué)；應(yīng)用型；本科；教育；應(yīng)用

以往的幾年當(dāng)中，大學(xué)公共英語教學(xué)遭受到了我國社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中相關(guān)人士的質(zhì)疑，批評(píng)體現(xiàn)在耗費(fèi)過多的人力物力資源，但是教學(xué)效率卻顯得較為低下；甚至有一些學(xué)者提出不應(yīng)當(dāng)在大學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中開設(shè)英語基礎(chǔ)課程。但是大學(xué)階段中的英語教育仍然顯得較為重要。

一、大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況

現(xiàn)階段我國教育部施行的《大學(xué)英語課程要求》當(dāng)中已經(jīng)較為明確的提出：大學(xué)英語是將外語教學(xué)理論作為指導(dǎo)，將英語語言知識(shí)和應(yīng)用型技能、跨文化交際作為主要內(nèi)容的一體化教學(xué)體系。在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，社會(huì)分工逐漸向著細(xì)化的方向轉(zhuǎn)變，非英語專業(yè)學(xué)科教育也要求大學(xué)英語課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，可以逐漸將實(shí)用性教學(xué)防止在教務(wù)重要的地位之上，希望日后大學(xué)英語課堂教學(xué)對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說并不在是將英語語言基礎(chǔ)打的較為牢固，而是應(yīng)當(dāng)將語言的實(shí)際應(yīng)用能力放置在一個(gè)較為重要的地位之上，以便于可以讓學(xué)生在日后的實(shí)際工作中國可以正常的處理日常性事務(wù)以及對(duì)外業(yè)務(wù)。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將就業(yè)作為指向，將能力放置在核心地位之上，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)可以滿足我國社會(huì)各個(gè)行業(yè)當(dāng)中提出的崗位需求。因?yàn)闀?huì)受到四六級(jí)和本科文憑掛鉤的應(yīng)試教育模式的影響，大學(xué)英語教學(xué)是將通過等級(jí)考試作為主要目標(biāo)。

二、在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中引入ESP模式的可行性

現(xiàn)階段我國范圍之內(nèi)非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)仍然使用到的是傳統(tǒng)型教學(xué)模式，并沒有將學(xué)校不同學(xué)科專業(yè)作為依據(jù)衍生出來一定的英語特色。筆者曾經(jīng)在語言學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)共享中心當(dāng)中發(fā)布虛擬問卷展開調(diào)查，并將大學(xué)英語課程教學(xué)劃分為兩個(gè)平行課程：大學(xué)英語讀寫課程和大學(xué)英語聽說課程。將ESP教學(xué)模式的特征以及教學(xué)原則作為依據(jù)，筆者再一次通過語言學(xué)習(xí)中心對(duì)大學(xué)英語教學(xué)好司機(jī)情況以及改革成果進(jìn)行調(diào)查，研究教師在非英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮出來的作用，以及不同學(xué)科當(dāng)中的學(xué)生對(duì)英語教學(xué)提出的要求，在將ESP教學(xué)模式引入到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中之后，可以讓現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革深化程度提升，并讓大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升，在此基礎(chǔ)之上自然可以編制出來實(shí)用性和針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

ESP實(shí)際上是專門用途的英語。這種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中會(huì)向?qū)W生傳授既定范圍之內(nèi)的英語應(yīng)用能力。ESO課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)科專業(yè)之間有一定的相互關(guān)系，之所以開設(shè)這樣的課程，是為了能夠讓不同學(xué)科中的學(xué)生提出的實(shí)際要求得到滿足，以便于可以讓學(xué)生在日后進(jìn)入到工作崗位中之后，將自身的英語能力充分的發(fā)揮出來。ESP課程在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用并不是初級(jí)階段，自從2012年開始我國范圍之內(nèi)就有一些高校開始引入ESP課程。非英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)大致上的劃分是大一和大二四個(gè)學(xué)期當(dāng)中的前三個(gè)學(xué)期應(yīng)用讀寫課和聽說課分類教學(xué)模式，一個(gè)星期分別是兩個(gè)課時(shí)，當(dāng)進(jìn)入到第四個(gè)學(xué)期當(dāng)中之后，學(xué)生通過以往三個(gè)學(xué)期的英語基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累下來了一定的詞匯量，聽說讀寫能力也有了一定程度的提升，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)通過大學(xué)英語四級(jí)考試，在此情況之下大學(xué)英語教學(xué)就可以依據(jù)各個(gè)院系的不同性，在不同專業(yè)當(dāng)中引入一定的ESP課程。

ESP教學(xué)模式重視的是英語實(shí)際應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)和未來的職業(yè)需求相適應(yīng)。這種創(chuàng)新型教學(xué)教學(xué)模式涉及到的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)可以讓學(xué)習(xí)者的專業(yè)興趣以及實(shí)際需求得到滿足，學(xué)習(xí)者提出的這種需求和未來的職業(yè)方向之間有一定的相互關(guān)系。從而也就可以讓大學(xué)英語教學(xué)模式滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中提出的客觀要求，是學(xué)生較為有效的獲取專業(yè)英語技能和知識(shí)的過程中使用到的一種可行性比較強(qiáng)的措施，希望可以在今后實(shí)際應(yīng)用的過程中，得到我國高校英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中各個(gè)工作人員的重視。

三、結(jié)語

總而言之，ESP是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革深化程度提升過程中涉及到的一個(gè)熱點(diǎn)性內(nèi)容，壓縮大學(xué)通用型英語（EGP）的教學(xué)時(shí)間，讓專門用途英語的比重得到一定程度的提升，作為雙語教學(xué)的過渡性內(nèi)容，我國范圍之內(nèi)各個(gè)高校實(shí)際運(yùn)行的過程中應(yīng)當(dāng)逐漸構(gòu)架出來EGP、ESP以及雙語教學(xué)“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新型模式，因?yàn)楝F(xiàn)階段我國大學(xué)生英語整體水平有所提升、EGP教學(xué)模式難以讓我國大學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求得到滿足，另外一個(gè)層面上也可以讓特定用途的英語學(xué)習(xí)效率大幅度提升，以便于可以在日后更深層次英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出來一定的促進(jìn)性作用，最終也就可以讓大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的廣度和深度得到一定程度的提升。

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