關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高中英語；閱讀課堂；多模態(tài)教學模式

一、引言

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的僅依靠文字作為信息傳播媒介的傳播方式逐漸被多元的以符號、文字、圖畫等因素作為傳播媒介的模式所取代。人才培養(yǎng)的目標逐漸轉向了多元化、全面化、綜合化以及素質化。信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用使得傳統(tǒng)的以“教師講，學生聽”的教學方法和只注重知識的應試性的教學理念都已經(jīng)落后于當下教育環(huán)境和教育背景下人才培養(yǎng)的理念和一線教師和學生的現(xiàn)實需要。那么，以多模態(tài)話語分析理論為指導的多模態(tài)教學理念應運而生，恰好彌補了教育理念在時代的進步下顯露出的弊端。

英語不僅是一門工具性學科，更涉及了中西方文化、文學、社會等人文因素。尤其是對英語閱讀課堂而言，互聯(lián)網(wǎng)檢索信息的便捷性和豐富性為英語閱讀課堂提供了海量的多模態(tài)語篇資源，在教科書之外為學生呈現(xiàn)了足夠的信息資源，包括視頻材料、漫畫、歌曲、雜志、報紙等。這些有趣且新奇的資源為師生拓展了學習語言和使用語言的機會，也能夠幫助學生融入語境。不論是從人才培養(yǎng)角度，還是從英語的工具性特點來看，閱讀在英語的學習中都十分重要。而英語閱讀一直都是高中英語教學中的一個重難點，本研究將從多模態(tài)話語分析理論入手，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，探討高中英語閱讀課堂的多模態(tài)教學模式建構。

二、多模態(tài)話語分析理論以及多模態(tài)教學模式

多模態(tài)研究在20 世紀70 年代最早被提出，在20世紀90 年代成為研究熱潮，國外學者Roland Barthes 最早開始研究多模態(tài)，發(fā)現(xiàn)了語言、圖像和文字之間的關系[1]，Halliday 指出模態(tài)是通過語言符號和非語言符號，例如圖像、畫面、音頻、視頻、手勢、表情等共同構成[2]。在21 世紀初，國內(nèi)學者如胡壯麟、顧曰國、張德祿等人也開展了如火如荼的多模態(tài)研究。胡壯麟認為多模態(tài)符號是一種表達信息的特殊方式，應該重視培養(yǎng)多模態(tài)的讀寫能力[3]。顧曰國認為模態(tài)是人類通過感官與外部環(huán)境的交互方式，感官包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺，外部環(huán)境是指人、動物、機器等，在此基礎上，他又定義了單模態(tài)，雙模態(tài)和多模態(tài)；單模態(tài)是指用一種感官與外部環(huán)境進行互動，雙模態(tài)是指用兩種感官與外部環(huán)境進行互動，多模態(tài)是指用三種及三種以上的感官與外部環(huán)境進行互動。張德祿認為多模態(tài)是指通過語言、文字、手勢、表情等多種手段運用多種感官進行表達意義的交際行為活動[4]。

基于多模態(tài)分類和語言課堂教學特點，張德祿又將模態(tài)系統(tǒng)分為語言模態(tài)和非語言模態(tài)，也就是語言文字、影像、視頻、人的面部表情和肢體動作以及PPT， 網(wǎng)絡，實驗室等等[5]。結合英語學科的教學來看，將現(xiàn)代信息技術融入英語教學之中，用多模態(tài)模式進行教學，摒棄傳統(tǒng)閱讀課堂中“讀完就做題”的教學方法，用多種手段和內(nèi)容刺激學生感官，調(diào)動學生熱情，提高學生的學習興趣，更充分地融入閱讀情境，參與到課堂活動，推動英語閱讀課堂教學的實施。

三、多模態(tài)教學模式與高中英語閱讀教學

傳統(tǒng)英語閱讀課堂往往集中在“閱讀文本”這一點，很少結合其他信息資源，例如圖片、視頻、音頻等。而教科書上雖然存在與閱讀文本相關的圖片，但也遠遠不足以激發(fā)學生對閱讀文本的興趣，也調(diào)動不起學生的閱讀積極性，課堂效果大打折扣。在第二語言的課堂中，學生的參與度是非常重要的，顯然，傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”教學方式并不適用于閱讀課堂。國內(nèi)眾多學者對于將多模態(tài)教學引入英語閱讀課堂的理論與應用展開了如火如荼的研究。多媒體、計算機網(wǎng)絡和信息技術的迅猛發(fā)展給英語教學帶來了創(chuàng)新和變革，傳統(tǒng)的“黑板—課本”教學模式已經(jīng)無法滿足大學英語教育發(fā)展的需要。那也就是說，在英語閱讀課上融入多模態(tài)教學模式的確會提高教學效率，并提升學生的閱讀能力。

高中英語閱讀的文章單詞量增大、難度增強、主題廣泛，內(nèi)容從歷史、旅行日志、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代科技、地理、政治、人物傳記到文學均有涉及。課文內(nèi)容并不完全貼近學生生活，所以學生在進行閱讀時難免會感覺課文難度較大，比較晦澀。所以在進行閱讀教學時，就要適當?shù)貞枚喾N教學手段與教學用具來從視覺、聽覺、觸覺等多個角度來刺激學生的感官，使學生全身心投入于閱讀課文中。也就是說，多模態(tài)的信息輸入能夠輔助降低課文難度，用圖片、視頻、實物等方式將枯燥的文字段落盡量實體化，讓學生身臨其境，使學生從不同方面來理解文章。

（一）優(yōu)化多模態(tài)教學資源，提升學生積極性

多模態(tài)教學模式在語篇教學中的作用及優(yōu)勢最主要就在于能夠激發(fā)學生的興趣并吸引學生的注意力。豐富的多模態(tài)語篇資源能夠支持課堂中教師對教學內(nèi)容的傳遞。多模態(tài)教學模式綜合運用多種資源來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在提高教學效率的同時，還體現(xiàn)了便捷性、省時性等優(yōu)勢。相較于單獨的傳統(tǒng)的“黑板－教科書”的授課模式，多模態(tài)教學模式是傳統(tǒng)的教學模式與互聯(lián)網(wǎng)信息利用的一種良好的協(xié)調(diào)、搭配、合作與互補。在閱讀教學中充分引入多模態(tài)教學資源并不意味著忽略甚至是拋棄傳統(tǒng)的教學模式，而是要以教材為基礎，在充分理解教材內(nèi)容的基礎上，通過不同且豐富的多模態(tài)資源為學生創(chuàng)造真實且可理解的情境或語境，以教材內(nèi)容為中心，通過從互聯(lián)網(wǎng)引入的多模態(tài)語篇資源進行輻射，從不同的角度為學生拓寬知識視野。多種模態(tài)信息資源的聯(lián)合能夠共同構建并表達意義，能夠提高課堂的直觀性，生動性和趣味性，并刺激學生多種感官共同協(xié)作，加深對閱讀文本的理解。

信息技術的高速發(fā)展將人類帶入了大數(shù)據(jù)時代，也為教學提供了更多的可能性，突破了教學資源和素材的單一性?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息資源十分豐富，教師在進行多模態(tài)教學模式的構建時應當注意對多模態(tài)語篇資源的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)信息量龐大、資源繁雜，但不一定是每個與課堂主題相關的資源都適用于課堂教學。也就是說，教師在選擇模態(tài)資源時，不僅要考慮文本主題，也要考慮信息資源是否能與課堂搭配，由此優(yōu)中選優(yōu)，構建最優(yōu)的課堂效果。英語閱讀的教學存在著不同的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)在教學中所起的作用不同，教學手段和方式也截然不同。教師在進行多模態(tài)信息資源的選擇時，要注意與不同教學環(huán)節(jié)的搭配，而不是隨意地選擇與閱讀文本主題相關的資源，這樣，才能將教材內(nèi)容和多模態(tài)資源有效結合，起到“1+1>2”的作用。

（二）結合教學步驟恰當選用多模態(tài)語篇資源

閱讀教學中的前兩個環(huán)節(jié)是“Lead-in”和“Pre-Reading”，這兩個環(huán)節(jié)的主要作用是讓學生了解文章主題，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)做好準備。教師在這兩個環(huán)節(jié)中可以選用視頻、圖片等資源，并結合書面語闡述、口語解釋以及身勢動作等手段來創(chuàng)設真實并可理解的情境，引入主題并提出問題，讓學生們?nèi)谌胝鎸嵡榫?，通過對學生視覺和聽覺的感官刺激，幫助學生們激活與課堂主題有關的背景知識和相關認知與經(jīng)驗，并在正式閱讀之前形成對閱讀文本的預測與期待，為接下來的教學環(huán)節(jié)打下基礎。

在“Lead-in”的環(huán)節(jié)中，對多模態(tài)語篇資源的取舍主要在于資源的生動性、真實性以及是否能夠使學生集中注意力并引起學生的興趣。第三個主要環(huán)節(jié)是“While-Reading”。在Fast Reading 和Detailed Reading的環(huán)節(jié)中，學生的主要任務是在教師的引導下對閱讀文本進行略讀和掃讀并完成任務以及回答問題。傳統(tǒng)教學中，教師的指導在其中并不能起到穿針引線的作用，甚至只是在學生讀完之后提出問題并提供答案，學生的閱讀和教師的引導是割裂的。教師也沒有起到在閱讀中滲透給學生閱讀技巧，幫助學生提高閱讀能力的作用。在多模態(tài)的教學模式中，教師可以利用多種語篇資源在學生的閱讀過程中輔助學生進行閱讀文本的結構梳理。多個角度地剖析文章細節(jié)，分析推理文章觀點，理解文章主題。教師可以充分利用多媒體技術，將學生需要解決的問題在幻燈片上進行動態(tài)呈現(xiàn)，增添師生互動，生生互動的趣味性以及學生回答問題，提高學生的課堂積極性，有助于幫助學生形成自主閱讀的習慣和能力，并逐漸形成語言知識和語言內(nèi)容的內(nèi)化。

在閱讀環(huán)節(jié)之后的“Post-Reading”中，學生需要對閱讀文本的信息進行總結并完成任務，從而訓練自己的概括能力以及批判性思考的能力。在這一環(huán)節(jié)的多模態(tài)資源的選擇中，要選擇能夠引導學生逐步思考，幫助學生進行總結，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思考的資源。所以除了必須的生動性、真實性和趣味性以外，還要注意選擇資源的條理性，可以利用思維導圖或表格搭配教師語言上的引導與啟發(fā)，輔助學生用思維導圖的形式整合并概括信息，體驗文章的思維過程，從而加深對文章的理解和記憶。在整理文章內(nèi)容之外也要引導學生進行創(chuàng)造性思考和批判性思維，發(fā)現(xiàn)未解決的問題進行探究式閱讀。

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)雖然為教師提供了海量的多模態(tài)語篇資源，但在進行多模態(tài)資源的選擇與使用時，也要以閱讀主題為基礎，慎重選擇。經(jīng)思考和選擇過的多模態(tài)資源與教學環(huán)節(jié)更深入地結合，在培養(yǎng)學生思維能力，體驗不同文化差異之間才會起到事半功倍的效果。一方面，多模態(tài)資源的趣味性和生動性很大程度上彌補了教科書中純文字語篇的枯燥，激發(fā)學生閱讀興趣，吸引學生注意力，提高課堂效率。另一方面，語篇所承載的文化和價值觀通過豐富的多模態(tài)語篇資源得到了發(fā)散性地闡釋。以語篇為依托，學生可以在多模態(tài)資源中體會文化差異，感受不同的生活經(jīng)歷和不同的價值觀，從而培養(yǎng)學生的文化意識、思維能力和情感意識，塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）多感官記憶，強化課堂記憶效果相

比較于傳統(tǒng)閱讀課堂的單一模態(tài)教學模式，多模態(tài)教學模式很大程度上減輕了學生的課業(yè)負擔。不同的學生個體可能屬于不同種類的學習者，例如視覺型學習者、聽覺型學習者等等。不同的學習者有自己的學習習慣和學習風格。單一模態(tài)的傳統(tǒng)教學模式很難照顧到不同類型學習者的需要。而多模態(tài)教學模式通過在閱讀課堂中引入視頻、圖片、音頻來刺激學生的多感官共同協(xié)作，并通過對語篇資源的討論增加學生課上的語言輸入和語言輸出，即使不同學習風格的學生吸收信息，也能使他們加深對知識的印象，繼而完成相關的教學目標。多模態(tài)教學資源在課堂上調(diào)動了學生課堂積極性，課堂氛圍輕松活躍，同時也能夠在課上加深學生對課堂內(nèi)容的記憶，無形之中減輕了學生課后的記憶負擔。但在采用多模態(tài)教學模式時也要注意，不能為了使用多模態(tài)教學而進行多模態(tài)教學，也就是說，教學效果是第一位的。多模態(tài)教學模式只是教師為了改善教學效果而采取的一種手段。在教學方法和教學手段的選擇和設置上，依然需要根據(jù)學生需要和教學目標來決定，以此來達到最優(yōu)化的教學效果。

四、結束語

在信息時代，多模態(tài)教學模式無疑是對語言課堂教學模式的一次突破，如何利用互聯(lián)網(wǎng)建構多模態(tài)教學模式也是一大挑戰(zhàn)。在應用多模態(tài)教學模式的過程中，應當因時制宜、因課制宜。學者和教師實驗得出的理論并不能夠適用于所有種類的學習者和所有種類的課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源也不會完全適用于所有課堂。

所以在構建高中英語閱讀課堂的多模態(tài)教學模式時，教師應該根據(jù)具體的學生語言水平，認知水平和當下的教學條件來仔細考慮如何挑選資源，搭配模態(tài)才能達到教學的最優(yōu)效果。在考慮學生接受程度和課堂效果的前提下，也應注重模態(tài)的可行性和有效性，由此挑選出模態(tài)的最佳組合，才能達到教學模式、教學方法和教學效果的最優(yōu)化。

作者單位：常皓雯 吉林師范大學研究生院外國語學院