江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學(xué) 沈鴻一

前置性學(xué)習(xí)是兒童自主發(fā)展理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，它的前提是“自主學(xué)習(xí)”，即在課堂新授之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的探究，完成力所能及的任務(wù)。前置性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)校開展的“指向兒童自主發(fā)展的‘容課堂’教學(xué)實(shí)踐的研究”內(nèi)容高度契合。學(xué)校以規(guī)劃課題為抓手，大力打造“容課堂”教學(xué)范式?！叭菡n堂”以兒童自主發(fā)展為目的，著力于課堂上的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)提質(zhì)增效。因此，筆者在研究前置性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時(shí)，遵循尊重學(xué)生主體地位的“容課堂”教學(xué)主張。語文，作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有綜合性、前瞻性等特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中研究和推廣前置性學(xué)習(xí)，具有積極的意義。

一、剖析現(xiàn)狀，診斷問題

前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是緊密相關(guān)的，具有整體性。但是，語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，其中就不乏前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)割裂的現(xiàn)象。

究其原因，從教師的角度主要有以下三個(gè)方面。

（一）對(duì)前置性學(xué)習(xí)的重視程度不夠

新課程理念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互促進(jìn)，教學(xué)完全可以突破課堂40分鐘的局限。但長(zhǎng)久以來，教師都習(xí)慣于將教學(xué)的視角聚焦于課堂，忽視了前置性學(xué)習(xí)這一自主學(xué)習(xí)的行為，造成前置性學(xué)習(xí)在課堂上沒有及時(shí)跟進(jìn)，沒有充分發(fā)揮其效果，陷入尷尬境地。

（二）設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)缺乏前瞻性的思維

語文教學(xué)應(yīng)具有前瞻性，教師在引領(lǐng)教學(xué)時(shí)，要站在一定的高度對(duì)教學(xué)前景的展望、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的選擇等進(jìn)行預(yù)先的規(guī)劃。前置性作業(yè)與課堂教學(xué)是相輔相成的一個(gè)整體，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師就需要考慮周全，在千頭萬緒中確定重難點(diǎn)，為學(xué)生鋪設(shè)好思維發(fā)展的層層遞進(jìn)之路，讓學(xué)生在課堂上也有拓展提升的空間。但在實(shí)踐中，情況卻不容樂觀，不少教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)缺乏前瞻性的思維，布置給學(xué)生的題目沒有圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)，導(dǎo)致前置性作業(yè)和課堂教學(xué)背道而馳，不能統(tǒng)一。

（三）策略滯后，對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)缺乏應(yīng)變能力

課堂教學(xué)應(yīng)做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍提高，而面對(duì)學(xué)情的變化，一些教師沒有適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)成了“冷飯回鍋”。如何創(chuàng)設(shè)更高層次的教學(xué)情境？如何保持學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情？怎樣進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力？顯然，教師備課的難度加大了，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，成為亟待解決的難題。

二、有“容”則長(zhǎng)，助力銜接

前置性學(xué)習(xí)可以是課堂探究的引擎，也可以是課堂教學(xué)的抓手。學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的歷程是一種寶貴的教學(xué)資源，既然學(xué)生進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該在課堂上合理利用它。前置性學(xué)習(xí)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。那么，如何讓前置性學(xué)習(xí)的效果最大化，使其與課堂教學(xué)有效銜接呢？

（一）容許出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤當(dāng)作學(xué)習(xí)資源加以有效利用

由于班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然現(xiàn)象。教師在檢閱學(xué)生的前置性作業(yè)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性問題。如果為了“流暢”地推進(jìn)課堂教學(xué)而對(duì)這些錯(cuò)誤視而不見、刻意回避，那么，這樣的前置性學(xué)習(xí)將會(huì)是流于形式的。這是“目中無學(xué)生”的表現(xiàn)，違背了教學(xué)的基本規(guī)律。

出現(xiàn)錯(cuò)誤是構(gòu)建正確認(rèn)知的必經(jīng)之路。面對(duì)學(xué)生在前置性作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)抱有容錯(cuò)的情懷和化錯(cuò)的思想，把出現(xiàn)的錯(cuò)誤看成是對(duì)自己教學(xué)的提醒和幫助。教師不僅應(yīng)關(guān)注這些共性的錯(cuò)誤，還應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，在課堂上合理利用這些錯(cuò)誤資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)化解錯(cuò)誤，習(xí)得新知。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》一課時(shí)，筆者在前置性學(xué)習(xí)單上設(shè)置了這樣一道題目：用自己的話簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。在課前檢查作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生將“借箭”表述成諸葛亮用草船從曹操那里騙到了十萬支箭。“借箭”成了“騙箭”，用在這里明顯不妥。在課堂上，筆者將學(xué)生的答案用投影呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)其他學(xué)生閱讀并發(fā)表觀點(diǎn)。沒想到因?yàn)檫@一個(gè)字，他們竟展開了一場(chǎng)激烈的小討論，一部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為可以用“騙”字，諸葛亮讓士兵扎草人在有霧的夜晚開船去曹營(yíng)附近，是一種欺瞞別人的行為。另一部分學(xué)生反對(duì)用“騙”字，七嘴八舌地給出了三點(diǎn)理由：（1） “騙”字不文雅，不符合諸葛亮的形象；（2）“騙”是偷偷摸摸的，諸葛亮最后讓士兵齊聲喊“謝謝丞相的箭”，是光明正大的；（3）借來的箭用來和曹軍作戰(zhàn)，等于又還給曹操。最終，大家統(tǒng)一了意見，認(rèn)為用“借”字更合適。這堂課給筆者留下了深刻的印象。前置性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是一種寶貴的教育資源，只有做到容錯(cuò)，學(xué)生才能大膽思考，不懼犯錯(cuò)。

（二）鼓勵(lì)深入思考，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

給予學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考，在思維碰撞的過程中開啟智慧。課堂教學(xué)是前置性學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)、化解重難點(diǎn)的前沿陣地，無論教學(xué)發(fā)生了怎樣的變革，課堂教學(xué)的質(zhì)量仍然是衡量一堂課是否成功的標(biāo)志。精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是實(shí)現(xiàn)二者有效銜接的重要因素，將重難點(diǎn)問題科學(xué)地呈現(xiàn)在前置性作業(yè)中，讓學(xué)生提前思考準(zhǔn)備，可以為課堂教學(xué)提供有效鋪墊。

課堂是進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要場(chǎng)所。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題，教師不能滿足于前置性學(xué)習(xí)中淺嘗輒止的思考。在觀摩學(xué)校五年級(jí)《圓明園的毀滅》教研課時(shí)，執(zhí)教教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)安排了兩段有關(guān)圓明園的閱讀資料，要求學(xué)生先閱讀再畫出自己感觸最深的句子。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)圓明園昔日的輝煌。課堂上，在研讀完文本后，學(xué)生對(duì)于圓明園建筑之繁多、文物之珍貴已經(jīng)有了一定程度的了解。隨后，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀前置性學(xué)習(xí)單上的資料，深入思考并談一談自己的體會(huì)。學(xué)生的回答非常精彩，沒有拘泥于前置性學(xué)習(xí)時(shí)寫下的批注，又產(chǎn)生了新的感悟，對(duì)課文的理解也更加透徹了。

由此可見，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生縱深鉆研，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)深學(xué)透。要想鍛煉學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，教師可以通過適時(shí)追問、設(shè)置變題、拓展練習(xí)等渠道來達(dá)成。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與議論，大膽發(fā)言展示

前置性作業(yè)不能流于形式，教師在布置完前置性作業(yè)后，還應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能為學(xué)生提供展示作業(yè)成果的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，獲得成就感。

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元目標(biāo)是學(xué)會(huì)梳理文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)本單元《憶讀書》一課時(shí)，筆者在前置性學(xué)習(xí)單上布置了一道表格題，要求學(xué)生寫出作者不同時(shí)間段所讀書目和讀書的方法。這種類型的題目第一次出現(xiàn)，學(xué)生要獨(dú)立完成整張表有一定難度，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了小組合作探究的環(huán)節(jié)。筆者先教學(xué)生用時(shí)間軸梳理法梳理作者的讀書經(jīng)歷，在對(duì)閱讀時(shí)間、書目有清晰直觀的認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到前置性學(xué)習(xí)單中較復(fù)雜的表格梳理問題上，層層遞進(jìn)。課堂上，學(xué)生小組合作，完成表格剩余部分。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答雖稍有偏差，但經(jīng)過質(zhì)疑和點(diǎn)撥，大家最終合力完成了表格，課堂也在喜悅與回味中落幕。

語文新課標(biāo)明確指出，把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念之一。教師將學(xué)生分成不同小組，把前置性作業(yè)與課堂合作探究相結(jié)合，而小組交流為學(xué)生個(gè)體展示自學(xué)成果提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生在上課之前對(duì)重難點(diǎn)問題已經(jīng)有了一定程度的思考，是有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂的，能在小組討論時(shí)有話可說，有觀點(diǎn)可講。集思廣益，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間相互的啟發(fā)下，課堂教學(xué)將更具深度、廣度。

前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接，將學(xué)生的主體地位落在了實(shí)處，真正把學(xué)生的需要放在了核心的位置。學(xué)生在鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展。

教育似水，有“容”則長(zhǎng)，以教師的“容”才能換來學(xué)生的“榮”。將“容”的理念貫徹在前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，將前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密銜接，還需要教師在實(shí)踐中不斷地思索、改進(jìn)。