江蘇省徐州市民富園小學(xué) 王 桐

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。從原來的任務(wù)原則到學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)，反映的不僅僅是量的拓展變化，更是質(zhì)的提升飛躍。以閱讀為例，在學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，從原來的單篇閱讀向群文閱讀拓展，便于學(xué)生在由此及彼的研讀中形成多樣化、深層次的認知體驗。建立在主題活動基礎(chǔ)上的群文閱讀，能使學(xué)生在舉一反三的探究中生成獨特認知，切實提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、指向整體感知導(dǎo)讀，催生情感共鳴

整體感知是建立在誦讀基礎(chǔ)上的認知體驗，不以追求投入的結(jié)果為切入點，只是反復(fù)誦讀以熟記于心，以期達到夯實文化根基的目的。這樣的導(dǎo)讀以單元中課文篇目為基本單位，圍繞單元主題，引領(lǐng)學(xué)生在誦讀體驗、交流分享、提煉歸納中完成任務(wù)探究。這種任務(wù)探究便于學(xué)生走進課文與作者對話，從而產(chǎn)生情感共鳴，為他們開展后續(xù)品讀奠定基礎(chǔ)。

這種整體感知的導(dǎo)讀需要學(xué)生在腦海中繪制思維導(dǎo)圖，在揣摩預(yù)測和比較分析中形成一定的認知印象。在統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）的閱讀教學(xué)中，教師可借助“傳統(tǒng)文化”的單元主題，要求學(xué)生根據(jù)單元構(gòu)成篇目，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，形成導(dǎo)讀思路。這樣的思路應(yīng)圍繞“本單元中的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些”“這些傳統(tǒng)佳節(jié)分別有什么特征”“你最喜歡哪個節(jié)日”“你從這些節(jié)日中收獲了什么”等問題展開。學(xué)生可結(jié)合這種整體感知從語篇中找出與之相關(guān)的語料及自己感興趣的內(nèi)容，在組織串聯(lián)閱讀中找到相應(yīng)的主線。教師在指點學(xué)生閱讀的時候，可按照節(jié)日的時間（二十四節(jié)氣）、慶祝方式、典故逸事、文化習(xí)俗等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行研讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐體驗去感受濃濃的節(jié)日情懷。根據(jù)學(xué)生在整體閱讀中的收獲，可要求他們將自己的閱讀所得，以思維導(dǎo)圖的方式予以呈現(xiàn)，讓他們從節(jié)日習(xí)俗、文化情懷中追尋優(yōu)秀文化的價值理念。教師可要求學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，在挑選閱讀主心骨和相關(guān)語料的基礎(chǔ)上，融入自己的實踐體驗，并從中發(fā)掘與之相關(guān)的情感，使得群文富有可讀性，做到“情溢文章”。

此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自我趣事為切入點，運用想象思維捕捉其中的濃濃情感。教師可以建立以單元為主題基調(diào)的群文閱讀，使學(xué)生融入語篇語境中獲取足夠的情感，催生情感共鳴。通過整體閱讀感知讓學(xué)生融入自己的思想感情，為其深入品讀開啟前行之舟。

二、聚焦主題深度品讀，領(lǐng)悟道理要義

群文閱讀是指選取3篇或者3篇以上的文章以共同閱讀的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中比較異同，掌握多樣的閱讀技能，使閱讀增值。深度品讀是學(xué)生對群文的推測演繹，也是學(xué)生對主題的概括提煉與升華發(fā)展的過程。強調(diào)主題引領(lǐng)，讓學(xué)生在文本互涉中通過了解文章寫作背景、對比人物、揣摩語言探尋作品表達主旨。建立在主題探究基礎(chǔ)上的深度品讀，無疑為學(xué)生理解時代意義、學(xué)習(xí)表達技法提供了新路徑。

六年級下冊第一單元以“十里不同風(fēng)，百里不同俗”作為主題，要求學(xué)生通過春節(jié)、臘八節(jié)、七夕、清明節(jié)等不同的節(jié)日，圍繞各地的風(fēng)俗習(xí)慣去深入品味傳統(tǒng)文化。顯然，以風(fēng)俗的差異為載體，教材希望學(xué)生通過閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章領(lǐng)悟其中要義。在《北京的春節(jié)》中，老舍告訴我們北京人在春節(jié)前的一些活動：泡臘八蒜、買雜拌兒、買爆竹、掃房、逛廟會等。這些活動不僅展現(xiàn)了北京人在春節(jié)期間的一些風(fēng)俗習(xí)慣，也向我們展示了大人、小孩歡度春節(jié)時的一些特有活動。在教材的閱讀鏈接中，編者提供了斯妤的《除夕》文章片段。這些文章片段給我們展示了不同作者筆下的節(jié)日風(fēng)俗差異，便于學(xué)生在閱讀比較中對各地風(fēng)俗有更為全面真切的認知。在《臘八粥》中，沈從文圍繞媽媽煮臘八粥的事情，寫出了八兒在等粥和喝粥時的神態(tài)，告訴讀者臘八粥是怎樣熬成的以及孩子們對臘八粥抱有怎樣的期待。與《北京的春節(jié)》相比，《臘八粥》更多的是關(guān)注一些細節(jié)描述，以小孩的視角去探尋喝臘八粥在他們心目中的印象，也為讀者提供了豐盛的傳統(tǒng)文化大餐。通過聚焦單元主題為學(xué)生指明研讀目標和方向，有利于學(xué)生在閱讀理解中產(chǎn)生閱讀的好奇心，為之后更好地探究埋下伏筆。

聚焦主題引導(dǎo)學(xué)生融入語篇解讀，幫助學(xué)生從語篇中找出與之相關(guān)的元素，為學(xué)生準確理解群文奠定基礎(chǔ)。圍繞單元主題，鼓勵學(xué)生從文章主次出發(fā)，探尋表達的細節(jié)以及內(nèi)涵，讓學(xué)生在品讀、推理作者的表達意圖中獲取有價值的信息。

三、建構(gòu)多元活動探索，發(fā)掘內(nèi)涵意義

群文閱讀旨在為學(xué)生提供可理解的載體，需要學(xué)生帶著“主觀投射地看”去深諳其中的內(nèi)涵意義。從這個角度出發(fā)，建構(gòu)多元探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多深入探尋言外之意，是提升閱讀效果的應(yīng)有之道。多元活動探究可以引導(dǎo)學(xué)生在由此及彼的解讀中形成有針對性的閱讀技能。

多元活動幫助學(xué)生在交流討論中取長補短，有助于學(xué)生集思廣益。在六年級下冊第三單元的閱讀教學(xué)中，教師可運用任務(wù)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩。根據(jù)單元表達的“讓真情在筆尖流露”的主題，教師可嘗試運用多元活動鼓勵學(xué)生深入探究。在學(xué)習(xí)《匆匆》的時候，可針對“我們的日子為什么一去不復(fù)返”，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并體味其中的情感，讓學(xué)生用不同的語音、語速、語調(diào)深入朗讀，幫助他們在主動品味中感知其中的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)學(xué)生從作者以及自己的經(jīng)歷出發(fā)，去追尋“一寸光陰一寸金”中隱藏的深厚情感。這樣的有感情的朗讀能使得學(xué)生感受隱藏筆端的真情實感。在學(xué)習(xí)史鐵生的《那個星期天》的時候，可結(jié)合教材“交流平臺”中的提示，圍繞“情以物遷，辭以情發(fā)”的要求，針對課文描述的內(nèi)容，運用小組合作探究方式，針對“為什么說作者第一次盼望的是一個星期天”“作者在那個盼望的星期天都做了些什么”“你獲得了哪些啟發(fā)”等話題進行深入切磋和交流，以此來引發(fā)學(xué)生各抒己見。在學(xué)習(xí)習(xí)作例文《別了，語文課》的時候，可運用表演的方式再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生針對文本中出現(xiàn)的角色，嘗試運用角色對話的方式走進人物的心里，感受作者與語文訣別時的內(nèi)心世界……這些活動能幫助學(xué)生從不同的角度和層面發(fā)掘隱藏在內(nèi)心深處的情感，能使學(xué)生在多元探究活動中形成獨特認知，提升學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)合上述探究活動，教師可多留白，引發(fā)學(xué)生主動深思，讓他們能從相應(yīng)的提示中發(fā)掘有價值的線索。面對學(xué)生在探究活動中的差異，教師可多觀察，適時予以點撥，幫助他們在彼此切磋中群策群力，掌握語用技能。

四、實現(xiàn)讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)移，提升語用技能

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的閱讀不應(yīng)局限于單純的理解，更應(yīng)是一種有感而發(fā)的輸出。這種輸出其實就是書面表達，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的一種再建構(gòu)。運用讀寫結(jié)合的方式彌補認知信息的單一化，可幫助學(xué)生在充分整合資源的過程中形成深層次的認知，有助于提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

在學(xué)習(xí)六年級下冊第三單元的習(xí)作例文《別了，語文課》的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用寫批注與隨筆的方式開展閱讀，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作例文去深入感受作者對漢語的深深眷戀之情。教師可要求學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的亮點在例文的空白處進行批注，引導(dǎo)學(xué)生通過自主歸納概括的方式對文本做點評。以這樣的方式引領(lǐng)學(xué)生主動融入語篇，能幫助他們在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上形成深度感知。教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的亮點，運用課堂隨筆的方式進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過隨筆的方式，描述作者的內(nèi)心情感世界，讓他們在蓄情筆端的基礎(chǔ)上多感受其中的精髓。無論是批注還是隨筆，都是對閱讀的一種拓展與延伸，都是對自己閱讀認知的一種提煉與升華。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生去表達，能幫助學(xué)生在打開心扉、自我言說中獲得深層次的理解。這種理解能使學(xué)生在表達的過程中形成二次解讀，能讓他們聽到更多的弦外之音。以寫作的方式延伸閱讀，讓閱讀與寫作無縫銜接，使得群文閱讀指向更加具體。這種具體使得學(xué)生能抓住典型特征開展細節(jié)雕刻，也使得學(xué)生在隱性對比的過程中掌握謀篇布局的技法。

教師要為學(xué)生提供可表達的語料，多鼓勵學(xué)生在閱讀思考中變換角色，從作者的構(gòu)思出發(fā)，圍繞語篇人物的言行舉止，探索作者的情感思緒。教師可針對語篇中表達困惑處、亮點處、空白處開展書面表達活動，使寫作成為閱讀不可缺少的衍生物。這種方法既能適應(yīng)閱讀所思之需，又能幫助學(xué)生打開探索之門。

群文閱讀講究的是從“由此及彼”到“舉一反三”，讓閱讀者在閱讀中不僅“知其然”，更要“知其所以然”。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師要開展多元化的深度閱讀，讓學(xué)生跳出思維定式，引領(lǐng)學(xué)生在系列閱讀活動中總結(jié)、歸納與提煉，讓他們在對話教材文本的過程中獲得深層次認知。