金鑫

【摘? 要】大數(shù)據(jù)時代信息技術與教育實現(xiàn)了高度融合，通過數(shù)據(jù)分析與應用信息技術，傳統(tǒng)的教學狀態(tài)被改變。以往的小學數(shù)學教學多是教師講解知識點，學生理解應用的模式。而在大數(shù)據(jù)背景下，小學數(shù)學教學從學生的視角出發(fā)，對相應的教學目標和教學步驟進行設計，其充分體現(xiàn)了學生的主體地位，有助于激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。教師依托大數(shù)據(jù)分析技術和多媒體教學工具等來找準學生學習的薄弱之處，制定有效的精準教學策略，并借助各技術工具的支持來推動教學實施，幫助學生實現(xiàn)高質量學習。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；小學數(shù)學；蘇教版；精準教學；實踐優(yōu)化

小學數(shù)學課程是基礎教育階段必修課程的重要組成部分，相較于其他學科，數(shù)學對學生的學習能力和思維理解都有更高的要求，需要教師啟蒙學生的數(shù)學思維，并采取各種教學方法來引導學生學習數(shù)學知識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程的推進，大數(shù)據(jù)技術的作用初步顯現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)來為學生創(chuàng)造現(xiàn)代化的混合教學環(huán)境，對于提升數(shù)學教學的精準化水平意義重大?；诖?，本文基于蘇教版小學數(shù)學教材，在探究傳統(tǒng)小學數(shù)學授課現(xiàn)狀的基礎上分析其弊端，對精準教學的價值展開研究，提出了相應的實施策略。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學現(xiàn)狀與弊端

（一）班級授課制中無法掌握每個學生的學習狀態(tài)

小學數(shù)學課程的教育目標是幫助學生形成基本的運算和推理能力，從而提升其邏輯思維能力。因而教師既需要幫助學生掌握基礎的數(shù)學知識，又要適應學生的個性化發(fā)展需求，提升其綜合素質。但受到學生個體差異的影響，教師在班級授課中無法掌握每個學生的學習狀態(tài)，而這也是精準教學的目標所在。傳統(tǒng)的大班授課中，教師需要面對數(shù)量眾多的學生，難以精準掌握每一個學生的能力水平和學習狀態(tài)，而僅僅依靠階段性的考試測試又難以判斷學生的水平。

（二）課堂教學評價尚未充分發(fā)揮其導向功能

在開展小學數(shù)學教學工作的同時，教師還需要借助課堂評價來掌握學生的學習情況，并及時調整教學工作，但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，課堂教學評價尚未充分發(fā)揮其導向功能，課堂評價甚至流于形式，無法為教師的教學提供支撐。教學評價充分凸顯了學科教學工作的價值目標，需要體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性和主體性等評價要求，還需要通過評價來關注學生在學習過程中面臨的困難，指出教師在教學中存在的不足之處。而許多教師并不重視教學評價，其主要依靠課堂練習、課后作業(yè)和期中考試等形式來掌握學生的學習效果，教學評價成為課堂教學的附庸，不能發(fā)揮指導作用。

（三）數(shù)學的抽象知識與教學難點需要針對性指導

就蘇教版的小學數(shù)學教材來看，其涉及的數(shù)學知識呈現(xiàn)出層層遞進的分布趨勢，涉及知識點分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等幾大板塊的內容，知識體系的建構復雜，更涉及許多抽象性的數(shù)學知識和難點，如平面圖形的運動過程、分數(shù)等，對小學生的思維理解和符號推理等能力要求較高，需要教師開展針對性指導。而當前教師的針對性指導明顯不足，且學生的個體差異也增加了教師開展教學指導的難度。在具體教學過程中，教師需要設計相應的教學方案來幫助學生理解不同的知識概念，并對抽象知識和教學難點進行分類理解，其制定的教學方案主要是針對全班同學，很少對個別學生進行精準教學。

二、小學數(shù)學實施精準教學的價值

（一）制定個性教學方案

教師可以結合教材的知識內容和教學大綱來制定個性教學方案，實現(xiàn)精準教學，從而取得更好的教學成效。根據(jù)各階段學生的學習特征來設計合理的方案，創(chuàng)新課堂教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。如在學習蘇教版教材小學四年級“確定位置”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，讓學生畫出自己平時上學的路線，對位置、方向等概念形成初步的認識，并在課堂上進行分享，活化知識點。教師借助這種方法集中學生的課堂注意力，提升學生的參與度，實現(xiàn)針對性的精準教學。

（二）實現(xiàn)因材施教目標

精準教學的一大目標就是實現(xiàn)因材施教的教育目標。教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術來分析學生的學情，找準學生的強項和薄弱之處，從而實現(xiàn)個性化教學，因材施教，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。各種線上學習平臺可以幫助教師快速掌握學生完成作業(yè)的情況，從而了解其學習狀態(tài)，因此，教師可以根據(jù)學生線上學習的數(shù)據(jù)來設計分層次的教學目標和作業(yè)，從而滿足不同層次學生的學習需求。

（三）滿足學生個性發(fā)展需要

教育改革的推進要求教師關注學生個性發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸知識的模式已經(jīng)不能滿足學生的需求，必須借助精準教學，滿足學生個性化發(fā)展需求。教師引入精準教學工作模式，不斷創(chuàng)新教學理念，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。如立足于小學中階段學生的學習需求，圍繞“升和毫升”這一知識點，教師要求學生開展觀察，對生活中使用“升和毫升”的情境進行收集，并圍繞二者的關系和換算來展開討論，讓學生自由表達，在理解知識的同時實現(xiàn)個性教學，進一步提升學生的思維邏輯和綜合素質。

三、數(shù)據(jù)驅動下小學數(shù)學精準教學策略

（一）梳理教學內容，開發(fā)習題設計

為開展好小學數(shù)學精準化教學，教師在應用各類輔助類信息技術的基礎上，要對數(shù)學教材的教學內容進行梳理，堅持開展習題設計。首先，教師必須對教學內容和教學大綱有一個全面的認識，預先梳理知識架構，從而保證各階段的教學內容符合學生的學習需求。教師可以預先在線上學習平臺上發(fā)布預習任務，并布置一定的預習作業(yè)，讓學生在上課前對教學內容形成一定的認識。而在教學過程中教師需要開展有效的習題設計和教學檢測，在知識講解過程中結合學生存在的問題進行糾正，同時著重處理學生在預習過程中出現(xiàn)的問題。其次，精準教學還要充分重視科學學習階段，教學習題的設計要契合知識體系，制定更多針對性的習題。借助大數(shù)據(jù)的特點，教師發(fā)布線上習題和知識復習任務，并對其完成情況進行數(shù)據(jù)追蹤和分析，從而提高學生課業(yè)水平。如針對“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一知識章節(jié)，教師需要布置大量的運算習題，讓學生熟悉運算過程，從而提升其正確率。精準化教學要求習題設計必須體現(xiàn)知識性和系統(tǒng)性，發(fā)揮其教學的示范作用。

（二）構建學習平臺，呈現(xiàn)智慧作業(yè)

大數(shù)據(jù)時代，精準化教學不僅要提高教學工作的針對性，更要樹立起現(xiàn)代化的教學理念，教師要主動構建學習平臺，布置智慧作業(yè)，從教學手段創(chuàng)新上提升教學的實效性。通過引入學習平臺，鼓勵教師依托現(xiàn)代化的教學技術來開展具體的教學工作。在選擇平臺時教師可以結合學生具體情況直接引入開發(fā)成熟、功能完善的學習平臺，并轉變學生的學習模式。如當前不少學校應用釘釘打卡來監(jiān)督學生的學習情況，引入智慧學習平臺等來發(fā)布相應的習題，數(shù)學教師可以線上布置作業(yè)和批改，并使用相應的數(shù)據(jù)分析功能來收集相應的問題，集中進行解答。以智慧作業(yè)助力精準教學，實現(xiàn)對學生的針對性訓練。針對“分數(shù)四則混合運算”，教師發(fā)揮智慧作業(yè)，學生完成線上作業(yè)后集中進行講評。針對“長方體、正方體”知識點，教師在云平臺發(fā)布相應的預習任務，通過數(shù)據(jù)分析準確定位學生的課前思維狀態(tài)，教師由此確定相應的課堂教學重難點，從而實現(xiàn)思維導航。“智慧作業(yè)”的設計，不僅有利于教師掌握學生的學習需求，更能充分激發(fā)學生的學習熱情。

四、實際應用

（一）精準教學模式的應用與教學實施過程

在具體的實踐過程中，為了檢驗大數(shù)據(jù)背景下精準教學的實踐價值和實施情況，基于一定的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行個案分析，對某一小學四年級和六年級的班級分別開展實踐應用，對線上云平臺和課堂模式改革等的效果進行檢驗。就該小學四年級和六年級學段學生的具體情況來看，其具有一定的精準教學需求，也依托大數(shù)據(jù)信息技術引入了現(xiàn)代化的教學模式，總體上也存在著教師不夠關注學生的個性化發(fā)展需求等問題。就教學實施過程來看，其將四年級和六年級學段的4個班分為兩組，分別討論該模式在不同學段的應用效果。其中A組對照班仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，B組實驗班則開展了相應的精準教學改革，不僅對課堂的授課模式進行了改革，更引入了數(shù)據(jù)監(jiān)測分析、云平臺使用等現(xiàn)代技術手段，日常數(shù)學授課采取線上線下結合的混合模式。而在實踐開始前對兩組不同學段的學生進行了考試監(jiān)測，對學生的學習情況和學習效果有一個初步的認識。通過長達兩個月的教學改革實踐，再次對兩個大組不同學段學生的數(shù)學學習情況進行檢測，以檢驗改革成效。

（二）精準教學模式應用的教學效果檢驗

對大數(shù)據(jù)背景下小學數(shù)學精準教學模式應用的教學效果進行檢測，其考察的標準有學生的課堂談論參與度、課堂和課后作業(yè)的完成情況、對知識點的掌握程度以及考試成績等多種標準，同時借助數(shù)據(jù)分析工具對A組和B組中四年級和六年級的學生分別進行檢測分析，從而得到相應的結果。可以發(fā)現(xiàn)，在改革前B組實驗班四年級和六年級的平均分數(shù)為69.81，而改革后測驗的成績?yōu)?5.24，平均后的成績進步值超過15分，而A組對照組的前一次檢測的平均成績?yōu)?9.33，后一次檢測的平均成績?yōu)?8.10，相比于實驗組，對照組的平均成績進步值只有8.77，其效果遠不如開展了精準教學改革的實驗組。同時相較于六年級的學生而言，四年級的學生開展精準教學改革后其進步更加明顯，這可能與其年齡相對較小，對新的教學模式的接受程度更高、更適應現(xiàn)代化的教學技術輔助等因素相關?？傮w來說，通過具體的實驗周期檢測，基于大數(shù)據(jù)背景開展精準教學對于學生的進步有著更大的影響。

五、結束語

總體來看，大數(shù)據(jù)和精準教育之間的融合，有效破除了傳統(tǒng)的教學模式，信息技術的應用為教師創(chuàng)新教學理念和教學方法提供了支撐，引領了當前小學數(shù)學教學的變革，對于提升小學生學習興趣和效率具有積極作用。在此前提下，本文對小學數(shù)學教學工作實施精準教學的價值和現(xiàn)有問題開展了針對性分析，通過梳理數(shù)學的教材內容、創(chuàng)建智慧學習平臺、開展個性化教學等舉措來開展相應的數(shù)學精準教學工作，為促進學生更好地學習和進步打下基礎。未來，小學數(shù)學精準教學工作必須更加重視大數(shù)據(jù)信息技術的應用，不斷突破原有教學模式，真正地為學生營造科學融洽的數(shù)學課堂氛圍。

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