白生榮

【摘? 要】小學語文課堂是學生打開語文世界的大門，在此階段語文知識的學習中，需要學生擁有較強的傾聽能力，以幫助其理解、記憶相關(guān)的知識。除此之外，傾聽能力對于小學時期的學生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)也有著重要意義。然而，由于小學生自控能力差、理解能力不足，加之其他客觀原因的存在，導致對學生傾聽能力的培養(yǎng)遠達不到預期。為了解決這一問題，提高小學語文課堂對學生傾聽能力的培養(yǎng)，本文根據(jù)實際情況提出了開展課前導入，吸引學生注意、豐富教學模式，提高傾聽能力、加強傾聽訓練，激發(fā)學生傾聽意識及提高教師專業(yè)素養(yǎng)等多種措施，以期在教學中實現(xiàn)對學生傾聽能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】傾聽能力；小學語文；培養(yǎng)

隨著我國教育改革的不斷創(chuàng)新與深化，各級教師對學生的培養(yǎng)目標也從對學生成績的追求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生素質(zhì)全面的培養(yǎng)。小學時期作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要時期，受到了師生們的共同關(guān)注，優(yōu)秀的語文學科素養(yǎng)不但能夠提升學生的學習成績，更能夠幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的精神品格。傾聽能力作為人們的基礎(chǔ)技能，亦是語文素養(yǎng)中的重要一環(huán)，同時其在小學語文學習中占據(jù)著重要地位，然而由于各種原因的存在，導致小學時期語文課堂對于學生傾聽能力的培養(yǎng)并不理想，嚴重影響著學生語文成績的提升，阻礙著學生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生傾聽能力的重要性

傾聽能力作為每個人所必須掌握的基礎(chǔ)技能，在生活中、學習中處處發(fā)揮著重要作用。優(yōu)秀的傾聽能力不但能夠提升學生的學習效率，更能夠促進學生成人成才。雖說人們出生時便擁有傾聽的能力，但是后期的培養(yǎng)對于提升人們的傾聽能力依舊具有十分重要的作用，小學時期是培養(yǎng)學生傾聽能力的重要時期，應(yīng)當引起教師、家長與學生們的注意。

小學時期的學生并不具備豐富的生活經(jīng)歷，傾聽是其獲取知識的重要途徑之一。語文知識的學習，對于學生傾聽能力則有著更高的要求。當學生具備了較強的傾聽能力時，不但有利于學生在課堂之上對知識的獲取，更可以幫助學生養(yǎng)成深度思考、探究問題本質(zhì)的良好習慣。而且良好的傾聽能力不但能夠增加學生學習知識的效率，同時也能夠減輕教師授課的負擔，提高教學的質(zhì)量。倘若學生不具備優(yōu)秀的傾聽能力，或是教師不注重對學生傾聽能力的培養(yǎng)，那么學生對于知識的獲取就會喪失諸多優(yōu)勢，會存在聽不下去、對知識不理解、三分鐘記憶等問題。另外，學生傾聽能力的提升不單單會帶動成績的提高，其作為人們?nèi)粘Ｉ钪袀€人品格的體現(xiàn)，更是可以提升學生的個人素養(yǎng)及思維品質(zhì)。

二、問題分析

（一）小學生自控能力差

小學生年齡較小，性格較為活潑，對外界事物充滿了新鮮感，導致學生的自制能力不足，在課堂上下無法靜心聆聽與思考。加上小學生活潑好動，且此時學生的心理情緒變化多樣，對于教師在語文課堂上的講解，很難安心聆聽，讓學生進行靜心思考則是更加困難。因此，很容易出現(xiàn)學生表面在聽課，實際上沉浸在其他思想之中，導致教學效果不佳。

（二）教學觀念落后

受到“應(yīng)試教育”理念的影響，傳統(tǒng)的小學語文課堂教師授課模式一般以知識講解為主，這種教學模式雖然可以按照計劃完成教學，但是在面對年齡較小的學生時，這種教學方法的效果則會大打折扣。同時，在這種教學模式下，教師只會一味地考慮課程的進展及教學任務(wù)的完成情況，學生缺乏表達自身思想的機會，同樣的，教師也就缺乏對學生學習情況的獲取，這與促進學生全面發(fā)展的教育理念并不相符，取得的教學效果也不理想，導致對學生傾聽能力的培養(yǎng)存在嚴重漏洞。

（三）教學方法單一化

小學時期，學生對于新鮮事物充滿了新鮮感，同時，此階段的學生具有較強的好玩心理，因此，有趣的課堂一般能夠吸引學生的注意，提升學生的傾聽能力。但是，當今的小學語文課堂并非如此，教師為了提升學生對知識的掌握程度，通常采用最為傳統(tǒng)的講解方法，而這種教學方法下，不但不重視對學生傾聽能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏相應(yīng)的素養(yǎng)，而且還會導致學生對語文學科產(chǎn)生排斥心理。而且，一些教師過分強調(diào)學生對書本知識的理解與掌握，而忽略了對學生情感體驗、思維能力及傾聽能力的培養(yǎng)。這樣的教學模式下，學生對知識的掌握往往浮于表面，記憶也不夠深刻，很容易出現(xiàn)“左耳朵進，右耳朵出”的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)當改進在語文課堂中的授課模式，重視對傾聽能力及思考能力的培養(yǎng)，促進學生學科素養(yǎng)的全面提升。

三、培養(yǎng)策略

（一）開展課前導入，吸引學生注意

小學語文課堂不同于其他學科，需要教師講解的知識較多，而學生則需花費較多的時間在傾聽上，所以教師應(yīng)當想方設(shè)法地吸引學生的注意力。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學生的認知水平及學習特點，合理設(shè)計課堂的導入環(huán)節(jié)，逐步吸引學生進入語文課堂，激發(fā)學生情感，引導學生進行深入思考。因此，教師在課堂開始前應(yīng)當進行有效的導入環(huán)節(jié)，保證學生能夠擁有良好的學習狀態(tài)，使教學達到事半功倍的效果。如在《秋天的圖畫》這一文章的講解中，教師在課堂上直接步入正題，學生并不會全身心地聽課，而且會為學生帶來較大的學習壓力，這并不利于對學生傾聽能力的培養(yǎng)及語文課程的有效開展。此時，教師則可以利用對話引導、圖片視頻展示等方法對學生進行循序漸進的引導，可以為學生展示秋天里各種環(huán)境的變化，讓學生根據(jù)實際生活進行思考，增強學生的情感體驗，一步步引導學生深入課堂，傾聽教學內(nèi)容。通過這樣的教學方式，學生能夠?qū)局械闹R與實際生活進行聯(lián)系，調(diào)動學生學習的主觀能動性，這樣學生就會主動去傾聽教學內(nèi)容，增強學生的求知欲，促進教學效率的提升。

（二）豐富教學模式，提高傾聽能力

要想學生在課堂之上仔細傾聽各種知識，最為重要的一點就是以有趣的課堂吸引學生的注意力。小學時期，學生較為活潑，此時教師若一直采用傳統(tǒng)的教學方法，語文課堂則顯得十分枯燥乏味，而活潑的學生面對無趣的語文課堂時，則無法提起學習的興致，導致學生出現(xiàn)開小差、交頭接耳的現(xiàn)象，更不用說促進學生傾聽能力的提升了。

因此，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)單一的教學模式，營造良好的學習環(huán)境，為學生傾聽能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。在實際的教學中，教師就可以根據(jù)每篇文章的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，如小組合作、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等，通過豐富的教學方法，增加語文課堂的趣味性，調(diào)動學生的積極性，提高學生的注意力，激發(fā)起每一位學生學習的興趣，使學生的傾聽能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。如在《小英雄雨來》這一文章的教學中，教師就可以改變以往講述的教學模式，而是可以讓學生根據(jù)內(nèi)容，開展情景表演的模式，讓學生通過表演與觀看，培養(yǎng)其傾聽及思考的能力。在表演中，教師與學生共同討論對話的內(nèi)容、表情、動作等，在此過程中，不但可以體現(xiàn)出學生的主體地位，更是可以使學生進行獨立思考，推動其思維的發(fā)展。同時，學生的表演能夠加深學生對語言文字的理解，當學生親口說出來與學生在書本上看起來具有完全不同的感受，不但能夠加深學生對內(nèi)容的深入理解，更是可以激發(fā)學生的感情認同。

（三）加強傾聽訓練，激發(fā)學生傾聽意識

要想在日常生活中對學生的傾聽能力進行快速的培養(yǎng)，就需要發(fā)揮學生本身的能動性，激發(fā)出學生對傾聽能力提升的欲望，以此促進學生能力的快速提升。在實際的教學中，教師就可以通過各種訓練來激發(fā)學生的意識。如在實際的教學中，尤其是在一些詩歌教學中，教師就可以組織學生進行聽寫訓練，在每一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束時，就帶領(lǐng)學生進行字、詞、句的聽寫訓練，同時教師可以尋找一些與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文章進行朗讀，讓學生在傾聽的過程中，提取文章中的中心思想。另外，也可以是學生之間互相進行聽寫練習，以多樣化的方法調(diào)動學生的傾聽意識。

如在古詩詞的教學中，教師在課堂之上就可以讓學生進行朗讀，鼓勵其他學生發(fā)掘其朗讀過程中存在的問題，如一些錯別字、斷句錯誤等問題。同時，在學生擁有一定積累的情況下，可以讓學生說出上一句詩詞，而后點名其他學生進行接龍，以這樣的方法促進學生傾聽能力的提升。

除此之外，在實際的教學中，教師朗讀并提問的方法往往會吸引學生更為集中地傾聽，而自主朗讀、接力朗讀的方法也可以逐步培養(yǎng)學生傾聽的能力。在教學中，教師可以根據(jù)訓練內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的激勵模式，如夸獎、獎勵等都能夠更大地激發(fā)學生進行傾聽的欲望。

（四）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在對學生傾聽能力的培養(yǎng)中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)也已成為了重要的一步。雖然說教師均已具備了較強的專業(yè)素養(yǎng)，但是在對于學生傾聽能力培養(yǎng)中，依舊存在一些專業(yè)上的缺陷，這就說明教師在教學過程中也應(yīng)積極地進行自我學習，促進自我素養(yǎng)的提升。一些學校應(yīng)當對教師進行專業(yè)素養(yǎng)的培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教育理念，提高教學效果。同時，讓教師認識到傾聽能力對學生發(fā)展的重要性，促進教師對學生傾聽能力的重視與培養(yǎng)，并將其融入教育的各個環(huán)節(jié)中。

四、結(jié)束語

傾聽能力作為小學語文課堂應(yīng)當重點培養(yǎng)的核心素之一，對于學生的語文知識的學習、文章的理解、表達能力的提升以及個人品質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。然而，在實際的教學中卻因為各種問題的存在，使得本應(yīng)受到重點培養(yǎng)的傾聽能力被師生們所忽略。為了提高小學語文課堂對學生傾聽能力的培養(yǎng)，本文根據(jù)實際情況提出了開展課前導入，吸引學生注意、豐富教學模式，提高傾聽能力、加強傾聽訓練，激發(fā)學生傾聽意識及提高教師專業(yè)素養(yǎng)等多種措施，以期在教學中實現(xiàn)對學生傾聽能力的培養(yǎng)。

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