摘 要：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，小學(xué)低段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，古詩(shī)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以往的教學(xué)中教師所采用的教學(xué)模式陳舊，與低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并不契合，會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而情境教學(xué)法與古詩(shī)詞教學(xué)的融合，能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，語(yǔ)文教師結(jié)合古詩(shī)詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到教學(xué)情境的感染全身心地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，感知古詩(shī)詞的魅力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。文章從小學(xué)語(yǔ)文低段古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀入手展開(kāi)分析，探索情境教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用路徑，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；低段；古詩(shī)詞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0037-04

在新課改背景下，情境教學(xué)法的出現(xiàn)受到了小學(xué)教師的推崇，小學(xué)生活潑好動(dòng)，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂專注度，避免學(xué)生在課堂中走神，于課堂教學(xué)效率的提升頗有助益。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的主科之一，古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，古詩(shī)詞意蘊(yùn)深厚，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往的古詩(shī)詞教學(xué)中教師把控著整堂課程，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興致不足，受到教師教學(xué)模式的影響，學(xué)生難以理解古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵，以死記硬背的方式展開(kāi)記憶，會(huì)帶給學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也無(wú)法感知古詩(shī)詞的魅力?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師要做出調(diào)整，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引入情境教學(xué)法創(chuàng)新課堂教學(xué)，在課前收集相關(guān)的資料，在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂中營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂專注度，消除學(xué)生的畏難情緒，在情境中講解古詩(shī)詞降低其理解難度，讓學(xué)生感知古詩(shī)詞的魅力，重拾學(xué)習(xí)自信，在理解的基礎(chǔ)上記憶，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文低段古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師摒棄陳舊的教學(xué)模式，引入多種新穎的教學(xué)手段組織教學(xué)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。但是從古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)看，教師過(guò)度依賴多媒體，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，按照備課內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地講解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響甚微。古詩(shī)詞意蘊(yùn)深厚，于小學(xué)低段的學(xué)生而言較難理解，多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)存在畏難情緒，教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，呈現(xiàn)圖片、視頻吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍提高學(xué)生的專注度，以此來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，貫徹落實(shí)新課改的要求，但是由于教師對(duì)多媒體并不熟悉，在實(shí)踐教學(xué)中難以靈活運(yùn)用，會(huì)影響最終的教學(xué)效果，阻礙學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

其次，在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教師受到政策的指引組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，引入情境教學(xué)法輔助教學(xué)，圍繞新課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。但是從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，受到多重因素的影響，課堂教學(xué)漏洞百出，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏針對(duì)性，設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)高，與小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不契合，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)的游戲情境單一化，游戲設(shè)置得過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法理解游戲規(guī)則，在實(shí)踐操作中問(wèn)題頻發(fā)，學(xué)生能夠感知游戲的趣味性，注意力會(huì)被外界無(wú)關(guān)刺激所吸引，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升會(huì)產(chǎn)生消極的影響。在與學(xué)生互動(dòng)溝通中能夠了解到，多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興致寥寥，認(rèn)為古詩(shī)詞難以理解，在課堂上無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，針對(duì)教師提出的問(wèn)題并未積極主動(dòng)地思考，而是采取消極的態(tài)度靜待教師公布答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惰性心理，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于教師的講解，自主學(xué)習(xí)能力較差，于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。

二、 小學(xué)語(yǔ)文低段古詩(shī)詞情境教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師依據(jù)政策指引創(chuàng)新課堂教學(xué)，引入情境教學(xué)法為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，圍繞古詩(shī)詞設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高學(xué)生的專注度，由簡(jiǎn)入難、層層遞進(jìn)，學(xué)生在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下深入地分析，能夠加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)于教師而言也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉持“以生為本”的原則開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情把控問(wèn)題的難度，由簡(jiǎn)單且富含趣味性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在興趣的指引下學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，能夠?qū)旁?shī)詞的學(xué)習(xí)投入更多的精力。在此期間，小學(xué)語(yǔ)文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在提出問(wèn)題后給予學(xué)生思考和探究的空間，充分激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在思考和分析的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，使古詩(shī)詞課堂教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第18課《古詩(shī)二首》中的《敕勒歌》，選自北朝民歌代表作之一的《樂(lè)府詩(shī)集》，在講授詩(shī)詞之前補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生了解《敕勒歌》的創(chuàng)作背景，對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，播放錄音引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，在誦讀的同時(shí)體會(huì)感知其中的美景，讀出詩(shī)中描繪的畫(huà)面，借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，在畫(huà)面的觀察和想象中理解詩(shī)詞的第一句，感受比喻的形象和生動(dòng)，借此拋出問(wèn)題：“抬頭遠(yuǎn)望，又會(huì)看到怎樣的畫(huà)面呢？舉目四望，你又看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生表述對(duì)“天似穹廬，籠蓋四野”的理解，反復(fù)誦讀“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”，并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈激活學(xué)生的思維，“如果有人問(wèn)你，敕勒川在哪里？那里是什么樣的？請(qǐng)你用詩(shī)句來(lái)介紹它?！薄拔覀兘裉焓堑谝淮蝸?lái)到這大草原，你感覺(jué)這里美嗎？請(qǐng)讀出贊美的語(yǔ)氣。”接著展示圖片幫助學(xué)生理解“蒼蒼”“茫?！钡囊馑?，體會(huì)詩(shī)詞的意境，并詢問(wèn)學(xué)生“如果我們?yōu)檫@首詩(shī)配一幅畫(huà)，你會(huì)選擇什么顏色？讀完這首詩(shī)你有何感受？”引導(dǎo)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)和看法，在情境中感知詩(shī)歌的美景及游牧民族的生活。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)趣味游戲非常感興趣，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，圍繞詩(shī)詞內(nèi)容開(kāi)展趣味游戲，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的課堂專注度。在此期間，語(yǔ)文教師要付諸努力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，制訂游戲化教學(xué)方案，分析古詩(shī)詞尋找相關(guān)的趣味游戲，在實(shí)踐教學(xué)中帶給學(xué)生多重感官體驗(yàn)，消除學(xué)生的抵觸情緒，借助游戲喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到教師組織開(kāi)展的趣味活動(dòng)中，在理解的基礎(chǔ)上掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容并熟記古詩(shī)詞。語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)游戲情境組織教學(xué)，能夠使得古詩(shī)詞課堂重新煥發(fā)生機(jī)，但是若游戲內(nèi)容一成不變，難以吸引到喜歡新穎事物的學(xué)生，會(huì)影響最終的教學(xué)效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)游戲情境的過(guò)程中，要不斷地引入新穎的游戲抓住學(xué)生的眼球，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋不斷地優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第8課《古詩(shī)二首》中的《望廬山瀑布》，詩(shī)詞是詩(shī)仙李白筆下的一首七言絕句，學(xué)生對(duì)詩(shī)仙李白并不陌生，語(yǔ)文教師可以從學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入，展示詩(shī)仙李白的圖片引出《望廬山瀑布》，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容開(kāi)展趣味游戲，“生詞迷宮大闖關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字源圖學(xué)習(xí)形聲字“瀑”“爐”，詢問(wèn)學(xué)生：“為何水流猛烈的地方會(huì)有火與煙？”播放微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀“川”，從中視頻中“川”字從甲骨文到楷書(shū)的變化，呈現(xiàn)名川大山的圖片加深學(xué)生的印象，借助課文插圖認(rèn)讀“遙”，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)迷宮圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主闖關(guān)打通字詞關(guān)卡，在趣味游戲中獲得成就感。接著組織開(kāi)展“詩(shī)詞吟誦小組PK賽”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)劃分節(jié)奏，感知詩(shī)歌的節(jié)奏美，抓住韻腳“煙”“川”“天”，讀出詩(shī)歌的韻律美，教師要進(jìn)行范讀重讀“三千尺”“疑是”“落九天”，語(yǔ)調(diào)平緩拉長(zhǎng)、語(yǔ)速稍慢，引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組PK調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，配上音樂(lè)《高山流水》指導(dǎo)學(xué)生讀出意境。在游戲情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)，感知古詩(shī)詞的魅力，課堂教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)低段的學(xué)生各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展中，學(xué)生以直觀形象思維為主，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多阻礙，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，分析以往教學(xué)方法的疏漏，在反思的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，低段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)，語(yǔ)文教師可以利用課余時(shí)間收集與古詩(shī)詞相關(guān)的趣味故事，在課堂中教學(xué)講述故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)作者、古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，深入古詩(shī)詞當(dāng)中分析字里行間蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的課堂專注度。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生收集與作者、古詩(shī)詞相關(guān)的趣味故事，在課堂中給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享收集的故事，保障學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以呈現(xiàn)繪本圖片供學(xué)生觀賞，借助繪本圖片還原故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第8課《古詩(shī)二首》中的《登鸛雀樓》，這是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思，詩(shī)詞前兩句寫(xiě)景、后兩句說(shuō)理，講述了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。語(yǔ)文教師在講授古詩(shī)詞之前，可以布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生收集作者王之渙的趣味故事，在課堂中預(yù)留出5～10分鐘的時(shí)間講述趣味故事，創(chuàng)設(shè)故事情境激活學(xué)生的思維，接著呈現(xiàn)鸛雀樓的圖片，詢問(wèn)學(xué)生：“鸛雀樓在何處？”講述與鸛雀樓相關(guān)的故事，提高學(xué)生的課堂專注度，讓學(xué)生了解鸛雀樓的由來(lái)，明確其因一個(gè)人的一首詩(shī)而聞名，詩(shī)詞寫(xiě)作于王之渙趕考的路途中，其路過(guò)鸛雀樓賞美景，心中感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下詩(shī)詞。由故事情境引入詩(shī)詞的分析，易于學(xué)生接受且能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。再如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第15課《古詩(shī)二首》中的《絕句》，在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)與作者相關(guān)的繪本故事、動(dòng)畫(huà)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀賞并鼓勵(lì)學(xué)生表述繪本故事以及視頻的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在復(fù)述故事的過(guò)程中營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為詩(shī)詞的深入分析做好鋪墊。

（四）巧用詩(shī)詞畫(huà)面，感悟詩(shī)詞意境

在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境讓學(xué)生感知古詩(shī)詞的魅力，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中受到思想熏陶，助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)低段的學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，面對(duì)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要注意方式和方法，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講授方式，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀的圖畫(huà)帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)詩(shī)詞的畫(huà)面，在教師的點(diǎn)撥下感悟詩(shī)詞的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，把握古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情，帶給學(xué)生思想熏陶，助力學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文教師在課下要做好充足的準(zhǔn)備工作，借助詩(shī)詞畫(huà)面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生耳目一新之感，以輕松的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，彰顯古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的課堂專注度。小學(xué)低段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，若教師采取單一化的教學(xué)模式，會(huì)帶給學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而情境教學(xué)法的引入能夠使得這一問(wèn)題迎刃而解，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第18課《古詩(shī)二首》中的《夜宿山寺》，這是詩(shī)仙李白所作的一首五言絕句，運(yùn)用夸張的手法、絕妙的想象，表達(dá)了詩(shī)人夜宿山寺、身臨高處的獨(dú)特感受。在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的李白的詩(shī)，引出《夜宿山寺》，并呈現(xiàn)圖片幫助學(xué)生理解“宿、寺”的意思，解釋詩(shī)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀圈畫(huà)出描寫(xiě)樓之高的詩(shī)句，結(jié)合詩(shī)句開(kāi)展深入的分析，借助多媒體展示詩(shī)中的樓，詢問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這座樓怎么樣？樓有多高呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞中的描繪展開(kāi)作答，圍繞“高百尺”設(shè)置問(wèn)題——“這座樓真的有百尺那么高嗎？”明確詩(shī)句運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法，類比“飛流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”，體會(huì)夸張寫(xiě)法的表達(dá)效果，接著追問(wèn)：“李白此時(shí)站在高樓上想干什么？此時(shí)的心情怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，代入情境中思考和分析，理解“危樓、星辰”以及詩(shī)句大意，感知想象手法的表達(dá)效果。在此期間，語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境講授古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，感知詩(shī)詞的深層意蘊(yùn)，能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

三、 結(jié)論

綜上所述，在新時(shí)期下，情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的融合，能夠?yàn)楣旁?shī)詞課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言難度較高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于課堂教學(xué)效率的提升。小學(xué)低段的學(xué)生處于形象思維階段，語(yǔ)文教師應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)，呈現(xiàn)直觀的圖片、視頻來(lái)輔助教學(xué)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，在欣賞圖片的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，在教師的帶領(lǐng)下深入古詩(shī)詞的意境中，能夠帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，于學(xué)生審美能力的提升頗有助益。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合古詩(shī)詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，彰顯古詩(shī)詞的魅力，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：應(yīng)海紅（1981～），女，漢族，浙江溫嶺人，浙江省臺(tái)州市溫嶺市城東小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。