陸東燕

【摘? 要】在“雙減”政策背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要明晰教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)理念，還要依托多元的教學(xué)策略，創(chuàng)建學(xué)習(xí)體系，優(yōu)化授課模式，建立課后復(fù)習(xí)系統(tǒng)，趣化作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中英語(yǔ)教學(xué)；減負(fù)增效

“雙減”政策是基礎(chǔ)教育階段的一項(xiàng)重要政策，其核心是在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率?！半p減”政策的引入和貫徹均是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，所以，教師要在深入挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，進(jìn)一步探討減負(fù)增效理念的落實(shí)方法。

一、引入信息技術(shù)，優(yōu)化課堂呈現(xiàn)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂質(zhì)量

在“雙減”政策下，如何利用有限的時(shí)間，提高課堂質(zhì)量成為教師面臨的首要難題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師致力于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的結(jié)合將音樂(lè)、電影等多元的素材與課本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓課堂更具魅力，更加高效。區(qū)別于單純的文字講解，動(dòng)態(tài)化、圖片化的教學(xué)內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，受漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生經(jīng)常在口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作中出現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的視聽(tīng)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用于場(chǎng)景中。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle為例，在課程導(dǎo)入階段，教師利用多媒體技術(shù)展示多幅有關(guān)蔬菜、水果的圖片?！癏ow to express these vegetables and fruits in English？”根據(jù)上述問(wèn)題，學(xué)生們常識(shí)性地根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果說(shuō)出PPT中展示的蔬菜的英文單詞。從實(shí)際反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠了解諸多蔬菜的表述。隨后，教師將“Let？蒺s play sports！”中的單元情境與本單元的單元情境捏合起來(lái)。How to develop a good living habit？ 通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生們有序地回顧此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師常常運(yùn)用追問(wèn)等形式推動(dòng)課程進(jìn)度，然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生有時(shí)會(huì)存在心理緊張而影響師生互動(dòng)的情況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、電子白板等技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師運(yùn)用多元的互動(dòng)模式，可以提升學(xué)生的專(zhuān)注力，讓課堂教學(xué)順利展開(kāi)。

（二）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引入游戲教學(xué)

減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，釋放他們的壓力，是“雙減”政策的重要內(nèi)容之一。基于這一要求，游戲化教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。而微課、動(dòng)畫(huà)等新技術(shù)，能夠優(yōu)化游戲的展示。在教學(xué)中，教師首先會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)游戲框架。接下來(lái)，為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師會(huì)靈活、有序地選擇相應(yīng)的信息技術(shù)，采用合適的知識(shí)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生逐步完成猜詞、你畫(huà)我猜等游戲。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Neighbours為例，通過(guò)前期的備課，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的主題情境為社區(qū)服務(wù)、職業(yè)。針對(duì)教材內(nèi)容，教師擬定了下述游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，教師會(huì)先提問(wèn)：What is your occupation？ 隨后，被點(diǎn)名的學(xué)生觀察PPT中的圖片，迅速給出自己的答案?！癢hat does he do every day？”接下來(lái)，該生再隨機(jī)選擇一名同學(xué)進(jìn)行回答。當(dāng)被選中的學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)后，他可以再次提問(wèn)：What is the biggest obstacle in this career？ 通過(guò)一系列的師生、生生互動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

游戲教學(xué)的引入，能夠緩解學(xué)生的緊張感。因此，教師要重視小游戲與信息技術(shù)的結(jié)合。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握好課堂節(jié)奏，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于一種萎靡不振的狀態(tài)時(shí)，可以引入小游戲，通過(guò)積極、有效的互動(dòng)，逐步提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）設(shè)計(jì)討論話(huà)題，促進(jìn)積極思考

陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法?！?因此，要想構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力，就要讓他們先具備問(wèn)題意識(shí)?；凇半p減”政策，教師優(yōu)化教學(xué)體系，并致力于構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)生們圍繞生動(dòng)、真實(shí)的討論話(huà)題，從自己的親身實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行思辨式交流。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的小組討論，學(xué)生不僅要針對(duì)淺層的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，還要適當(dāng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累有順序、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals為例，在課程講解的最后，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：As a junior high school student， how should we protect wild animals？ 結(jié)合上述問(wèn)題，學(xué)生以小組討論的方式展開(kāi)觀點(diǎn)的交換。由于上述問(wèn)題并沒(méi)有固定答案，所以，學(xué)生可以結(jié)合自己的觀點(diǎn)暢所欲言。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，We should actively promote the information about wild animals.也有的同學(xué)認(rèn)為，We can participate in social volunteer activities and protect endangered animals at close range.……在此過(guò)程中，教師一邊聽(tīng)取他們的答案，一邊提取其中的關(guān)鍵詞。

隨著情境化教學(xué)模式的引入，社會(huì)熱點(diǎn)事件、同學(xué)們身邊發(fā)生的現(xiàn)象都可以作為追問(wèn)和設(shè)問(wèn)的素材，考慮到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移，教師往往會(huì)將生活情境與問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)。學(xué)生們?cè)谧杂汕覍捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍中，教師加以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，能夠消除他們的畏難情緒，促進(jìn)他們深入探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，堅(jiān)持生本理念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)理念，講求以學(xué)生為主體。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師深入教材內(nèi)容，擬定多元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)豐富、真實(shí)的實(shí)踐主題，學(xué)生逐步制定自己的學(xué)習(xí)方案，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，拓展學(xué)習(xí)深度，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。相比于紙質(zhì)版的抄寫(xiě)作業(yè)，以上的作業(yè)形式既能貼合初中生的自然興趣點(diǎn)，又能為他們減負(fù)。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present為例，在預(yù)學(xué)階段，教師擬定如下的探索任務(wù)：“What are the differences between city life ten years ago and now？”隨后，學(xué)生需要以小組為單位搜集大量的城市圖片、新聞或進(jìn)行實(shí)地考察、探訪。通過(guò)大量的信息搜集、整合、分析，各學(xué)習(xí)小組要盡可能形成一份真實(shí)的調(diào)查報(bào)告?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，學(xué)生可以通過(guò)PPT展現(xiàn)出來(lái)。在作業(yè)匯報(bào)階段，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都選出一名匯報(bào)者進(jìn)行成果的總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅陳列了諸多數(shù)據(jù)以及文字描述，還就上述信息展開(kāi)分析。

信息技術(shù)的發(fā)展為作業(yè)的完成以及展示賦予了更多的可能，一方面，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)查詢(xún)與主題相關(guān)的新聞、描述等；另一方面，學(xué)生還可以將自己的所思所想、所見(jiàn)所聞融入視頻、圖片。

三、重視課下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

（一）擴(kuò)大教學(xué)影響，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)溝通與交流。因此，教師除了要在課上加強(qiáng)師生互動(dòng)，還要盡可能地利用英語(yǔ)活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)連接起來(lái)。目前，大部分教師會(huì)通過(guò)微課以及微信群傳遞授課內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑。受語(yǔ)境的限制，初中生經(jīng)常無(wú)法將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)完整地應(yīng)用于課下學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多資源可以成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍、積累英語(yǔ)知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力的渠道。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films為例，在作業(yè)布置階段，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的自然興趣點(diǎn)觀看一部影片，歸納其中的故事情節(jié)，分析其特別之處?？紤]到學(xué)生間的個(gè)體差異性，教師并不強(qiáng)制要求影片的語(yǔ)言以及種類(lèi)。為了及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題所在，教師利用微信群獲取他們的觀看進(jìn)度。與此同時(shí)，針對(duì)部分不知道選哪部影片的學(xué)生，教師也羅列出一個(gè)清單，供他們參考。

自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生要樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)方向，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生常常習(xí)慣于遵照老師的安排，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固以及提高。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，擬定多元的探索活動(dòng)，教師利用線上的軟件進(jìn)行答疑，提升作業(yè)的效率。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

受應(yīng)試教育模式的影響，教師經(jīng)常將考試成績(jī)以及作業(yè)完成情況，作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，對(duì)于初中生而言，結(jié)果式的評(píng)價(jià)并不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，不少教師為了節(jié)約評(píng)價(jià)時(shí)間，經(jīng)常僅關(guān)注某一具體知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用而忽視了綜合能力的提高。隨著新課改的推進(jìn)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，引入多元的教學(xué)策略。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，教師需要重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Project 1 Cultures around the world為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生圍繞自己最喜歡的一個(gè)國(guó)家文化進(jìn)行介紹。為了提高回答的質(zhì)量，教師預(yù)留五分鐘的思考時(shí)間。在后續(xù)的信息搜集中，教師一邊聽(tīng)取學(xué)生的回答，一邊按照country， culture， reason的順序?qū)⑺鼈兲钊氡砀瘛Ｓ捎趯W(xué)生間存在個(gè)體差異性，所以，當(dāng)學(xué)困生進(jìn)行分享時(shí)難免產(chǎn)生“卡頓”。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先讓他們用漢語(yǔ)表達(dá)自己的想法。接下來(lái)，學(xué)生憑借自己的思維能力厘清上述表達(dá)中的邏輯。這時(shí)，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者這一角色，當(dāng)學(xué)生有不會(huì)的單詞或表達(dá)時(shí)，教師要及時(shí)地予以適當(dāng)提醒。

教師引導(dǎo)的最終目的就是讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，并習(xí)慣于依賴(lài)?yán)蠋煹倪壿嬎季S，所以教師要重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

總之，“雙減”背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加注重高效課堂的構(gòu)建，引入多種教學(xué)策略，并不斷優(yōu)化課程導(dǎo)入、課程講解、課后作業(yè)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)他們對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)而增效的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱波.“雙減”背景下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].海外英語(yǔ)，2022，483（23）：188-190.

[2]王美秀.“雙減”政策下如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性[J].試題與研究，2022，1119（36）：67-69.

[3]李其海.“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的路徑研討[J].教師，2022，519（36）：48-50.

[4]林鳳云.“雙減”政策下初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022，573（33）：72-75.