[摘 要]隨著國家對本科職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策的不斷推出，以及社會對高校技術(shù)技能人才需求越來越大，使得高校培養(yǎng)技術(shù)型人才的實踐能力也成了非常重要的教學(xué)目標(biāo)。在這一背景下，想要加強職業(yè)本科高校人才實踐能力的培養(yǎng)，則需要轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)理念?；诖?，以南昌職業(yè)本科院校學(xué)生為研究對象，通過對高校人才實踐能力培養(yǎng)模式的探索，分析現(xiàn)有實踐教學(xué)活動中存在的問題，找到提高職業(yè)本科實踐教學(xué)中需要解決的問題和對策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；本科；實踐能力；培養(yǎng)模式

近年來，國家大力發(fā)展本科職業(yè)教育，實施本科層次職業(yè)教育的試點，2019年6月，教育部正式批準(zhǔn)了南昌職業(yè)大學(xué)等首批15家本科職業(yè)教育試點高校。職業(yè)本科教育具有本科層次和職業(yè)教育的雙重屬性，是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，這就決定了職業(yè)本科高校核心就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才[1]。新形勢下，南昌各相關(guān)院校在開展職業(yè)教育的過程中逐漸加大實踐課程的比例，如通過產(chǎn)教融合、校企合作等模式以提高學(xué)生實踐能力。但就目前的高校開展實踐教學(xué)而言，還存在教育理念落后、實踐場所偏少、實踐教學(xué)隊伍不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生不能進行技術(shù)實操，尤其是不能滿足社會的實際需求。

一、目前高校實踐教學(xué)中存在的問題

（一）實踐操作能力止于表面

從目前普通本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)實踐教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，實踐教學(xué)效果還停留在“眼高手低”的階段，學(xué)生在就業(yè)過程中需要很長一段時間的鍛煉才能符合崗位需求；反觀南昌職業(yè)院校的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，很多職業(yè)院校為了達到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)以及為了迎合市場需求，在課程設(shè)置中大量減少理論課程教學(xué)，最終學(xué)生因理論知識過度薄弱導(dǎo)致個人可持續(xù)發(fā)展受到阻礙，也間接促使社會對職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的不信任。通過比較分析發(fā)現(xiàn)，普通本科的理論教學(xué)與實踐應(yīng)用脫節(jié)造成學(xué)生實踐能力普遍偏弱，而職業(yè)院校的重實踐輕理論的教學(xué)方式培養(yǎng)出的技能型人才也僅僅只能滿足簡單崗位需求。

因此，本科職業(yè)教育中學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不能沿襲普通本科課程設(shè)置的模式，同時要避免職業(yè)本科院校走向極端化的技術(shù)培養(yǎng)，職業(yè)本科院校在課程建設(shè)中必須體現(xiàn)本科層次與職業(yè)教育類型特點。

（二）缺少實踐場所

普通本科之所以出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用脫節(jié)的重要原因是缺少實踐場所，大部分實踐課都以虛擬的作業(yè)完成，學(xué)生與教師只能在教室里進行傳統(tǒng)說教式的教學(xué)，很多實踐操作僅僅停留在想象與觀看的視頻中，導(dǎo)致理論教學(xué)難以為實踐應(yīng)用服務(wù)，理論知識與實踐應(yīng)用并不能融合互通起來，最終使得理論教學(xué)的目的沒有真正地發(fā)揮出來。

通過調(diào)查南昌職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)，雖然大部分院校設(shè)有實踐場所，但由于專業(yè)設(shè)備的缺少導(dǎo)致實踐教學(xué)最終無法與企業(yè)接軌，學(xué)生只能靠自身的想象對技術(shù)進行探索。

（三）教師實踐能力偏弱

實踐教學(xué)不但需要硬件的建設(shè)，師資力量的建設(shè)也同樣重要，大部分高校教師都是直接從校園再走進學(xué)校，教師雖然擁有扎實的專業(yè)理論知識，但社會工作經(jīng)驗幾乎為零，而對于即將步入社會的學(xué)生來說，有一個良好的職業(yè)價值觀是至關(guān)重要的，很多學(xué)生在進入社會時候出現(xiàn)迷茫、無法適應(yīng)社會快節(jié)奏等現(xiàn)象，這也正是因為教師在實踐能力上偏弱導(dǎo)致無法正確引導(dǎo)學(xué)生真正地體會行業(yè)需求與社會需求，閉門造車、眼高手低等問題大量出現(xiàn)。高校教師應(yīng)身體力行，親身體會專業(yè)在社會中真正的用處是什么，本專業(yè)的職位與崗位需要什么樣的人才，只有這樣才能真正做到理論與實踐結(jié)合。

二、本科職業(yè)教育學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）人才培養(yǎng)內(nèi)容上要理論與實踐結(jié)合

職業(yè)本科教育與普通本科教育在開展課程教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，職業(yè)本科教育更注重技術(shù)實踐，本科教育更注重理論學(xué)習(xí)；而職業(yè)院校只要技術(shù)不要知識的培養(yǎng)模式也是不可取的，職業(yè)本科教育除了在技術(shù)技能上要求高，同時需要更加深厚的理論基礎(chǔ)和完整的知識體系。所以，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的提升，也要關(guān)注學(xué)生通識素養(yǎng)的提升，積極開展探索基于實踐的人才培養(yǎng)方式。但從目前高校開展的職業(yè)教育來看，很多高校大幅度降低對學(xué)生文化理論課程的要求，使得學(xué)生在文化方面存在嚴重問題，培養(yǎng)出來的人才雖然有技術(shù)但缺少相關(guān)理論支撐，雖然職業(yè)本科教育著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)屬性，但核心還是要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。

在設(shè)置課程內(nèi)容上，實踐課程要基于職業(yè)和崗位的需求培養(yǎng)人才，理論課要關(guān)注學(xué)生通識素養(yǎng)與專業(yè)知識的提升。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，藝術(shù)設(shè)計類人才對實踐操作能力以及創(chuàng)造能力要求很高，所以學(xué)生不僅要掌握藝術(shù)設(shè)計方面的理論知識，而且要熟練運用各類設(shè)計軟件，這樣才能讓自己的創(chuàng)意投入市場，設(shè)計才能做到真正的為人所用；而大部分職業(yè)院校的課程要求僅僅是學(xué)會使用各種軟件，學(xué)生在進入崗位之后也只能成為一名修圖師，無法參與設(shè)計創(chuàng)造活動。職業(yè)本科教育則有助于進一步克服職業(yè)院校的弊端，在人才培養(yǎng)定位上不但體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的要求，同時體現(xiàn)本科教育層次性，在技術(shù)化、理論化、職業(yè)化和專業(yè)化的道路上探索基于實踐的人才培養(yǎng)方式。

職業(yè)本科應(yīng)與普通本科院校錯位發(fā)展，課程內(nèi)容上除了要構(gòu)建專業(yè)課程體系，同時實踐課要與職業(yè)崗位操作技能對接，實踐課的課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的操作技能，學(xué)生步入社會后之所以想法難以落地，很大一部分原因是在校期間并沒有參與行業(yè)相關(guān)的實踐項目活動。所以，職業(yè)本科教育在開展一些理論方面的教學(xué)時，應(yīng)融入市場調(diào)研、策劃推廣、項目導(dǎo)入等方式才能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握市場。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容，改進教學(xué)內(nèi)容與方法，做到專業(yè)課程特色化和實踐真實化，實踐課程可以讓學(xué)生以角色扮演的方式，通過模擬市場或職場等場景讓實踐真實化，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。最后，除了提高職業(yè)本科院校學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，應(yīng)重點提升就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）人才培養(yǎng)方式上要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢

2017年，教育部再次要求，推進產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，強化行業(yè)對職業(yè)教育的指導(dǎo)作用，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革[2]?！耙笕胄！笔墙鼛啄甏蟛糠指咝Ｅ囵B(yǎng)高端技術(shù)技能人才采取的方式，也是本科職業(yè)教育發(fā)展的一個重要路徑，職業(yè)本科院校要堅持職業(yè)教育屬性，而校企合作是有針對性地培養(yǎng)基于職業(yè)和崗位需求的人才[3]。

校企合作可以拓寬學(xué)校實踐教學(xué)的教育方式，企業(yè)所提供的技術(shù)技能、設(shè)施設(shè)備、實踐場所等要素是學(xué)校缺乏的，但就目前南昌高校開展的校企合作狀態(tài)來看，學(xué)生不能優(yōu)質(zhì)就業(yè)是最主要的問題，這說明校企合作還存在諸多問題需要解決。

1.在企業(yè)參與職業(yè)院校實踐教學(xué)改革方面

從目前的校企合作現(xiàn)狀來看，大部分企業(yè)與學(xué)校沒有達到深度融合的狀態(tài)，企業(yè)的崗位需求沒有融入學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)校的實踐教學(xué)改革沒有真正做到提升學(xué)生的職業(yè)能力，兩者普遍合作模式為：企業(yè)提供職場專業(yè)人士來校上課，學(xué)校把大四學(xué)生送去企業(yè)進行一個月的培訓(xùn)，企業(yè)的職場人士畢竟不是專業(yè)教師，他們在專業(yè)上可以說非常優(yōu)秀，但在教學(xué)上還欠缺經(jīng)驗；學(xué)校把學(xué)生送去企業(yè)培訓(xùn)，也僅僅是坐在一起上軟件課，學(xué)生很難融入職場崗位當(dāng)中，企業(yè)也難以做到給幾十個學(xué)生提供實習(xí)崗位，最終導(dǎo)致校企合作的效果非常差，學(xué)生也對這樣的合作模式非常排斥，走進崗位卻又像和在學(xué)校一樣沒有區(qū)分。

所以，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)深度融合，實踐教學(xué)要面向市場，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與市場需求對接，積極與企業(yè)合作開發(fā)實踐課程，探索基于社會需求的實踐課程設(shè)置，可根據(jù)行業(yè)與崗位的任職要求、職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)方案，開發(fā)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程、教學(xué)設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)，并且可以讓企業(yè)來學(xué)校開辦講座，通過面對面的交流讓學(xué)生了解當(dāng)前社會新形勢下對職業(yè)教育人才的要求，學(xué)生也能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展有一定的規(guī)劃，這樣才能全面提高本科職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.在設(shè)立工作室等實踐基地方面

學(xué)校因場地與經(jīng)費等原因在促進校企合作時，一般只能在校外企業(yè)建立實踐基地，學(xué)生也只能在大四的一個月里進入實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)實踐能力來說是遠遠不夠的，所以，校企聯(lián)合如果能在學(xué)校里設(shè)置工作室、實驗室等實踐基地，以教師為主、企業(yè)人員為輔共同進行管理并制訂實踐訓(xùn)練方案，確保學(xué)生從大三開始就能體會崗位的要求與社會的需求，充分利用學(xué)校的場地與企業(yè)開展項目合作，讓教師與學(xué)生一起參與企業(yè)項目過程，用具體的項目帶動工作室、實訓(xùn)場所的使用，帶動師生教學(xué)實踐活動，這樣不僅解決學(xué)校場地少、設(shè)備不足、經(jīng)費不足等問題，同時讓學(xué)生感受到企業(yè)崗位任務(wù)的重要性與企業(yè)文化氛圍，有助于促進產(chǎn)教相融合，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，又鍛煉了教師隊伍。

另外，學(xué)校可以與多家企業(yè)進行校企合作，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，可以擴充教學(xué)方式，如項目法與參觀教學(xué)法，將企業(yè)的實際設(shè)計項目引入工作室中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成具體內(nèi)容；參觀教學(xué)法可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接觀察企業(yè)工作人員目前使用什么設(shè)備、什么軟件進行操作，大家是如何在多人團隊的組織下進行整個項目的參與。當(dāng)學(xué)生通過工作室等方式看到并參與到真正的項目時，才能在步入社會之前明確了解自己的能力與不足。

（三）人才培養(yǎng)教學(xué)上要優(yōu)化實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)

實踐教學(xué)重點在于實踐課程與社會需求之間的內(nèi)在關(guān)系，要解決校企合作的弊端與產(chǎn)教融合的深入，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的教學(xué)方式，重點應(yīng)該加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，本科層次職業(yè)教育最大的問題是師資力量不足，職業(yè)本科并沒有對教學(xué)質(zhì)量降低要求，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要強大的師資力量才能真正帶動理論和實踐的結(jié)

合[4]，職業(yè)本科的教師不能只會理論，卻與社會實踐完全脫節(jié)。

1.建立校企師資融合

企業(yè)人員沒有教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗，這是校企合作無法真正做到理論和實踐結(jié)合的重要原因，所以建立校企師資融合是雙方互補且互贏的方式。學(xué)校成立工作室需要與企業(yè)一同對學(xué)生進行培養(yǎng)，大力引進企業(yè)優(yōu)秀人員給教師提供技術(shù)支持、實踐經(jīng)驗培訓(xùn)，同時加強對企業(yè)教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，與學(xué)校教師共同開展實踐教學(xué)教研，這樣才能從根本上解決實踐課程的實戰(zhàn)經(jīng)驗問題，促進實踐課程的成果轉(zhuǎn)化，根據(jù)企業(yè)的實際需求，制訂更加切實可行的合作思路[5]，建立校企師資融合，形成利益共同體才能達到長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.“雙師型”教師的培養(yǎng)

因職業(yè)本科院校是以培養(yǎng)實用型人才為主，所以教師應(yīng)具備綜合職業(yè)能力、知識能力、技術(shù)能力等，教師不能只會教理論知識，學(xué)生實踐能力弱，這與教師只會采用傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)，單一的說教式教學(xué)以及在教室里閉門造車完成實踐作業(yè)，是多數(shù)高校的通病，學(xué)生對市場調(diào)查分析、技術(shù)操作、市場推廣等方面能力都十分缺乏，職業(yè)本科院校的實踐教學(xué)應(yīng)與市場結(jié)合起來。

雙師型教師的培養(yǎng)可以從兩方面進行，一是在招聘教師時，不僅要求教師具備相關(guān)的知識，還要評估教師實踐操作能力；二是對在校的教師進行教師實踐能力培訓(xùn)活動，教師可以通過在企業(yè)兼職、實習(xí)、學(xué)習(xí)等方式提高自身的實踐操作技能，不斷提升實踐教學(xué)能力；三是積極與企業(yè)項目負責(zé)人開展案例分析討論會，以提升學(xué)生實踐能力為指向，從教學(xué)的角度去分析案例，進行職業(yè)情境預(yù)演，這樣不僅能夠提升教師教學(xué)調(diào)控能力，還能提升教師分析實踐性知識能力。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)教育的發(fā)展對職業(yè)本科院校學(xué)生提出了更高的要求，校企合作、產(chǎn)教融合為學(xué)生的實踐能力提供幫助，然而在實際操作當(dāng)中依然存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)很難達到目標(biāo)，難以培養(yǎng)出真正符合市場要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。所以，在當(dāng)前的政策中，職業(yè)本科教育應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，在基于技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)方式要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，加強實踐場所的構(gòu)建，共同打造高素質(zhì)實踐教學(xué)教師隊伍。

參考文獻

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作者簡介：鄒云（1987— ），女，漢族，江西南昌人，南昌航空大學(xué)科技學(xué)院，碩士，講師。

研究方向：視覺傳達設(shè)計。

基金項目：本文系南昌市社會科學(xué)“十四五”（2022年）規(guī)劃項目課題“南昌職業(yè)教育發(fā)展背景下高校人才實踐能力培養(yǎng)模式探索”，項目編號：JY202202。