白潔

【摘 要】現(xiàn)階段，教育目標已轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，初中階段教育更注重學生發(fā)展。新課改背景下，初中學校更重視美術(shù)、音樂與體育學科，已達到全面發(fā)展的教育目標。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文應(yīng)用到初中美術(shù)教學中，不僅能傳承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能提高學生學習興趣，提升審美品味，進而提高學生美術(shù)創(chuàng)作能力。基于此，本文對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用研究進行討論。首先，本文以學生興趣為切入點應(yīng)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以激發(fā)學生興趣。其次，本文闡述在初中美術(shù)教學中融入中國畫作品，用以提高學生鑒賞能力和審美品味。隨后，本文講述初中美術(shù)教學中融入傳統(tǒng)圖案，意在幫助學生豐富素材，提高創(chuàng)造力。再次，本文闡述課堂中融入水墨畫文化，以提升學生作品藝術(shù)性。最后，本文闡述民間藝術(shù)內(nèi)容應(yīng)用于初中美術(shù)課堂中，使學生感悟傳統(tǒng)美學。通過以上討論，以期為美術(shù)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中美術(shù)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G120；G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—216—03

引言

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國獨具特色的文化瑰寶，反映出民族特色與民族指揮。在初中美術(shù)課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學方式，豐富授課內(nèi)容，還能提高學生審美，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美術(shù)創(chuàng)作的認知。美術(shù)教師帶領(lǐng)學生品鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提高對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認可，有利于弘揚與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見，此次對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)教學中應(yīng)用的研究具有重要意義。

一、以學生興趣為切入點融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生興趣

初中美術(shù)課堂中，繪畫技巧、顏色搭配等內(nèi)容占比較大。初中美術(shù)課堂授課模式主要以教師布置作業(yè)，學生完成畫作為主。在模式化的授課模式和授課內(nèi)容影響下，難以培養(yǎng)學生審美能力。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚受到重視，在初中美術(shù)課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能豐富美術(shù)授課內(nèi)容，還有利于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；诖?，教師應(yīng)融入找準切入點，通過多種形式融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以激發(fā)學生興趣，提高學生審美?，F(xiàn)階段，初中美術(shù)教師均使用信息技術(shù)展開教學，可應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如漢服、刺繡、旗袍、水墨畫等。實際教學中，美術(shù)教師可根據(jù)朝代順序為學生展示傳統(tǒng)服裝，并提出思考性問題，幫助學生記憶與理解。此外，美術(shù)教師需與學生長期保持溝通，了解學生生活、興趣愛好。從興趣愛好入手融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[1]。

比如，初中生喜歡漢服文化，可以此為切入點逐步融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并展開教學。蘇繡起源于蘇州，歷經(jīng)宋、元、明、清等多個朝代發(fā)展，已與服裝相融合，成為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶。戲劇服裝中的蘇繡可歸入寫意體系，含有律動美與裝飾美。戲劇演員穿上演出服進行表演時，蘇繡圖案會隨著肢體變化而流動，產(chǎn)生藝術(shù)效果。教師可將在課堂中展示漢服中的蘇繡圖案，激發(fā)學生學習熱情。課前導入環(huán)節(jié)，美術(shù)教師可利用信息技術(shù)展示含有蘇繡圖案的漢服，也可將漢服帶到課堂供學生觀賞，并為學生講解不同蘇繡的歷史與應(yīng)用，進而展示含有蘇繡的戲劇服裝。如蘇繡圖案是龍紋、十二章紋樣的清代朝服；用金繡工藝制成的荷花、龍、鳳圖案的嫁衣等。也可利用視頻為學生展示蘇繡文化，如播放《趙氏孤兒》《楊貴妃》中的片段，并設(shè)置問題“視頻中人物所穿著的圖案是什么”“圖案代表什么意思”供學生思考。隨后，美術(shù)教師可展示實物，龍擺尾式穿越蘇繡圖案，使學生真正觸摸與觀賞蘇繡圖案，感受蘇繡的魅力。教師用講故事的形式擴展蘇繡相關(guān)知識，使學生更深入地了解蘇繡。此外，美術(shù)教師還可帶組織學生前往博物館觀摩帶有蘇繡的古代服裝，使學生感受蘇繡的文化與歷史，尊重蘇繡文化?？傊?，美術(shù)教師以學生興趣為切入點，逐步融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能激發(fā)學習興趣，提高審美，認可和熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。

二、融入中國畫藝術(shù)，提高學生鑒賞能力與審美品味

新課改對初中美術(shù)教學模式提出新要求，對教學目標提出新標準。在新課改背景下，美術(shù)教師需將教材與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，應(yīng)用多樣化的授課方式散發(fā)美術(shù)學科魅力，提高初中生審美情趣。美術(shù)教師融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，還應(yīng)確保內(nèi)容符合學生情感、認知。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅蘊含各種思想，還包含藝術(shù)、政治等非物質(zhì)文化與物質(zhì)文化。初中美術(shù)教師融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容能提高學生審美，培養(yǎng)學生民族精神[3]。

比如，在《造型的表現(xiàn)力》這一課中融入傳統(tǒng)花鳥畫，學生能感受中國畫的意境美，體味美術(shù)之中線條變化、明暗關(guān)系及空間關(guān)系，逐步提高審美品味。中國畫與西方油畫有較大差別，中國畫可分為人物畫、山水畫、花鳥畫。其中，山水畫空間感較強，如《江帆樓閣圖》《游春圖》，教師可帶領(lǐng)學生品鑒中國山水畫，感受畫中的空間關(guān)系。花鳥畫與人物畫中，線條準確、簡練，對人物及動物的形象塑造較為逼真，教師可帶領(lǐng)學生觀賞《秋風紈扇圖》《寒雀圖》《溪山行旅圖》等，使學生感受畫中線條。

不同時期的中國畫有不同的特點，帶領(lǐng)學生鑒賞中國畫能幫助學生理解線條帶給人的不同感受，感悟線條疏密及裝飾感，使學生充分感受到線條所表達的情感。教師還可搜索類似的中國畫，并運用對比分析法使學生了解明與暗，重復(fù)認識到光給物體帶來的變化。隨后，美術(shù)教師可帶領(lǐng)同學鑒賞中國畫代表作品，如《朝元仙仗圖卷》。美術(shù)教師講解該作品的作者、社會關(guān)系等，并提出“作品描述的景象是什么”“該作品的線條主要起到什么作用”“作者創(chuàng)作該作品的意圖是什么”等問題，由淺入深地引導學生思考，體會線條的作用，感受作品意境。最后，美術(shù)教師可歸納基本法，并帶領(lǐng)學生鑒賞其他優(yōu)秀作品。課堂中，美術(shù)教師提出問題，適時給予引導后，學生通過討論得出答案，既鍛煉學生思維與鑒賞能力，又能提高審美能力?？傊?，在初中美術(shù)教學中融入中國畫藝術(shù)作品，不僅能豐富教學內(nèi)容，還能提高學生審美能力與獨立鑒賞能力[4]。

三、滲入傳統(tǒng)圖案，豐富繪畫素材，培養(yǎng)學生創(chuàng)作力

繪畫是創(chuàng)作的過程。初中生創(chuàng)作時，融入自己的生活、想象力，并表達出樂觀、積極的生活態(tài)度。實際上，大部分初中美術(shù)課堂中，美術(shù)教師更重視繪畫激發(fā)與理論知識的講述，忽略想象力、作品意境表達。部分教師未帶領(lǐng)學生觀察生活，體驗美術(shù)元素，學生造型能力交叉，創(chuàng)作時難以用元素表達心情與想法。長此以往，學生所創(chuàng)造的作品主體不明、主題模糊，學生創(chuàng)造力降低[5]。現(xiàn)階段，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)新課改美術(shù)教育目標，從學生成長與發(fā)展角度出發(fā)，優(yōu)化美術(shù)課授課內(nèi)容，以提高學生創(chuàng)造力與創(chuàng)作積極性，提升創(chuàng)造能力。學生創(chuàng)造一副美術(shù)作品時，要觀察生活，提取生活中的元素，并運用想象力提高將元素變形處理，再將元素繪制到畫紙上。在實際繪畫中，學生表達情感與思想時缺乏元素是最常見、最普遍的問題?；谛抡n改背景，初中美術(shù)教師講解《紋樣與生活》時，可融入中國傳統(tǒng)圖案，能豐富繪畫素材，使畫面更具美感。在美術(shù)課堂深入傳統(tǒng)圖案可從三方面入手。一方面，美術(shù)教師帶領(lǐng)學生觀察生活環(huán)境，尋找?guī)в屑閳D案的日常用品。如觀察建筑物時，可發(fā)現(xiàn)建筑物屋頂、門窗等都有吉祥圖案；新年時，對聯(lián)、窗花、福字等都是我國流傳至今的傳統(tǒng)圖案。通過上述觀察，學生會發(fā)現(xiàn)吉祥圖案的應(yīng)用，并更細致地觀察生活。一方面，教師可帶領(lǐng)學生探索現(xiàn)代生活中吉祥圖案的應(yīng)用，并開展相對應(yīng)的訓練，激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力。比如，2010年上海地區(qū)舉辦的世界博覽會中的中國展館內(nèi)，建筑主題是“東方之冠，鼎盛中華”。展館內(nèi)多以紅色為主，造型以古帽為原型。整體設(shè)計蘊含濃厚的中國文化色彩，充分展現(xiàn)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨有的特色美。初中美術(shù)教師可擬定題目，如“如何在雨傘中添加傳統(tǒng)吉祥圖案”，要求學生觀察雨傘中已有的紋樣及紋樣的組織規(guī)律，發(fā)揮想象力應(yīng)用傳統(tǒng)吉祥圖案。另一方面，學生可以傳統(tǒng)吉祥圖案為主，進行二次創(chuàng)作。吉祥圖案由來已久，蘊含豐富的歷史文化，每一個吉祥圖案都應(yīng)用于建筑、服裝、生活用品中，蘊含一定的思想與意境。美術(shù)教師講解內(nèi)容后，設(shè)置問題，鼓勵學生由傳統(tǒng)吉祥圖案展開聯(lián)想，并分享自己的想法。除此之外，動物、植物及生活中的物品經(jīng)過處理均可變成裝飾花紋。初中美術(shù)教師也可將選擇具有美感的圖片于美術(shù)課堂中播放，要求學生觀察圖片，并將圖片畫出來。如教師搜索蝴蝶圖片，要求學生觀察蝴蝶，并利用已學內(nèi)容簡化蝴蝶。學生經(jīng)過練習后會畫出簡單的蝴蝶紋樣[6]?？傊踔忻佬g(shù)課堂中滲入這一方面內(nèi)容，不僅鍛煉學生觀察能力，還能培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力，提升畫面美感。

四、課堂中融入水墨畫，提高學生作品藝術(shù)性

初中美術(shù)課程內(nèi)容心態(tài)結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖知識、色彩基礎(chǔ)理論、色彩搭配等內(nèi)容，要求學生能熟練應(yīng)用以上知識繪制作品。學生能獨立完成具有創(chuàng)作力的美術(shù)作品。我國小學美術(shù)課程內(nèi)容較為簡單，導致學生升入初中后難以快速掌握繪畫基礎(chǔ)理論知識和技法，學生沒有較好的繪畫基礎(chǔ)，難以完成美術(shù)課程要求。因此，初中美術(shù)教師進行美術(shù)課教育時需采取多種方法提高學生繪畫基礎(chǔ)，環(huán)節(jié)學生壓力，使學生自然而然地創(chuàng)造出有藝術(shù)性的作品。在實際教學中，美術(shù)教師可滲入水墨畫技法。第一，美術(shù)教師為學生展示多幅水墨畫作品?！肚锷絾柕缊D》中描繪了層層重疊的山巒，山巒中間有清澈的溪水流淌，幽靜的小路通向山中。該作品是典型構(gòu)圖，有明顯的虛實效果。通過品鑒該作品技法與虛實效果，體味作者表達的生活情趣。第二，教師可帶領(lǐng)學生應(yīng)用水墨畫技法創(chuàng)作美術(shù)作品，并舉辦相對應(yīng)的展覽。教師可為學生準備顏料、水、花紙等材料，并播放教學視頻，隨后，教師利用大屏幕近距離展示水墨畫技法的應(yīng)用方式與注意事項，完成講解后給予學生充足的練習時間，使學生真正學會該技法。初中美術(shù)教師可準備好相應(yīng)的裝裱材料，并帶領(lǐng)學生一起裝訂自己的美術(shù)作品，使學生掌握裝裱方法?；趦?yōu)秀傳統(tǒng)文化融合舉辦美術(shù)作品展覽時，學生不僅能利用所學的繪畫技巧專注于美術(shù)作品中，還能參與到展覽策劃全過程中及掌握裝裱知識。該部分教學內(nèi)容也契合人教版九年級美術(shù)教育《自己辦展覽》。此外，設(shè)定繪畫主題會限制學生想象力，教師應(yīng)給予充足的想象空間，使學生根據(jù)自己想象完成創(chuàng)作。在此情況下，大部分學生完成的美術(shù)作品都會形成獨有的風格，也會使用水墨畫技法。總之，初中美術(shù)教師融入水墨畫作品開展教學，并給與充足的練習時間能提高學生繪畫基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力創(chuàng)造出有藝術(shù)性的美術(shù)作品。教師帶領(lǐng)學生品鑒水墨畫作品，還能擴寬學生知識面，提高學生審美[7]。

五、滲入民間藝術(shù)內(nèi)容，感悟傳統(tǒng)美學

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，民間藝術(shù)是不可分割的重要部分。將民間藝術(shù)融合于初中美術(shù)課堂中能豐富教學內(nèi)容，鍛煉學生觀察能力，使學生主動觀察生活，熱愛生活。比如，教師講解傳統(tǒng)圖案時，會考慮到是否講解傳統(tǒng)圖案的來源、構(gòu)成、應(yīng)用等內(nèi)容，思考如何將該部分內(nèi)容與教材內(nèi)容相融合。實際授課時，美術(shù)教師會選擇符合學生心理特點與認知的知識點進行講解。實際授課時，為檢測學生掌握程度，教師會布置相應(yīng)的繪畫練習，根據(jù)繪畫內(nèi)容了解學生掌握程度，優(yōu)化下一節(jié)課授課內(nèi)容。學生學習過程是感悟民間藝術(shù)美的過程，有利于民間藝術(shù)的傳承與發(fā)揚。比如，剪紙是生活中常見的民間藝術(shù)，也是民間文化的結(jié)晶。美術(shù)教師可為學生展示剪紙藝術(shù)，學生們詳細觀察剪紙過程及結(jié)果。在反復(fù)多次展示后，教師引導學生嘗試剪紙，根據(jù)想法制作獨一無二的剪紙圖案。需要注意的是，在美術(shù)教學過程中，技法講解、基礎(chǔ)理論、色彩與結(jié)構(gòu)、名畫鑒賞等都不宜超過二十分鐘，美術(shù)教師必須給學生預(yù)留充足的繪畫空間，使學生想象力與創(chuàng)造力得以施展，才能真正提高學生審美與創(chuàng)造力。

六、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)用到初中美術(shù)教學中，有利于提高美術(shù)課程質(zhì)量。水墨畫、蘇繡等都是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，將蘇繡融入到初中美術(shù)課堂中，能提高學生學習興趣，提高美術(shù)教師授課質(zhì)量。將中國畫融入到美術(shù)教學中，能提高學生鑒賞能力。在美術(shù)課堂中融入水墨畫內(nèi)容，并給與充足的練習時間能提高繪畫基礎(chǔ)能力，提升作品藝術(shù)性。在美術(shù)課堂中融入民間藝術(shù)內(nèi)容，學生能充分而感悟民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。

參考文獻：

[1]李紅，唐荒春.在初中美術(shù)教學中滲透傳統(tǒng)文化的實踐研究的思考[J].新課程：中學，2019（5）.

[2]陳燕.初中美術(shù)教學滲透中華傳統(tǒng)文化的實踐研究[J].進展，2021（12）.

[3]阿那姑·吾司曼.初中美術(shù)教學中進行中國傳統(tǒng)文化教育的方法[J].試題與研究：教學論壇，2020（29）.

[4]王繼紅，朱新蕾.傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)教學中的滲透策略[J].新課程教學：電子版，2020（12）.

[5]陳雯雯.淺議初中美術(shù)課堂教學中對傳統(tǒng)文化的滲透和繼承[J].大眾文藝：學術(shù)版，2021（10）.

[6]茹利利.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學美術(shù)課程教學融合路徑研究[J].世紀之星—初中版，2021（18）.

[7]曹啟海.傳承文化，共創(chuàng)未來——淺析初中美術(shù)教學中傳統(tǒng)文化的滲透問題及策略[J].天津教育，2020（22）.