【摘 要】在國家對基礎階段藝術教育越發(fā)重視的大背景下，全社會對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關注度日益提高，藝術教育也隨之開展學校普及活動，藝術課程的改革與研究顯得愈發(fā)重要，器樂教學正發(fā)揮著不可替代的作用。口風琴音高固定，便于攜帶、易上手，在國內(nèi)藝術大環(huán)境下，課堂樂器口風琴的學習日漸普及，集體課課程的開設和教學資源的開發(fā)顯得格外重要，集體課授課模式也漸漸成為不可或缺的課程組成。在口風琴集體教學過程中，教學方法和實踐操作至關重要，尤其是啟蒙階段的規(guī)范學習更為關鍵，良好的基礎能讓琴童在樂感、音準、技術等方面得到提升，培養(yǎng)學生的音高感、節(jié)奏感、和聲感。

【關鍵詞】口風琴；集體課；教學實踐

【中圖分類號】J624.4；G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—151—03

“器樂進校園”相繼走進中小學，各器樂教學形式遍地開花。音樂學科課程內(nèi)容將“器樂表演”嵌入到“表現(xiàn)”這一藝術實踐中，旨在通過“表現(xiàn)”，學生掌握聲樂、器樂、綜合性藝術表演所需的基礎知識與基本技能，在藝術表現(xiàn)中表達思想和情感，豐富音樂活動經(jīng)驗，提升藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。

藝術教育的育人功效日益凸顯，而學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內(nèi)容，但是，藝術教育仍是當前學校教育中，相對薄弱的環(huán)節(jié)，其發(fā)展面臨諸多困難，首當其沖便是生源過多、師資匱乏的問題，而一對一的教學模式早已無法滿足大量學生的學習需求。同時，在《新課標》中，對于器樂課堂的教學目標和內(nèi)容也提出了明確要求。其中，分學段設置了不同的學習任務，而“獨奏與合作演奏”則占據(jù)3—9年級學段音樂的重要學習任務。為了使器樂課堂的有效性得到充分發(fā)揮，學生的音樂素養(yǎng)得到全面提升，器樂課堂需要改善現(xiàn)有教學設計和模式。

校內(nèi)器樂集體課的教學模式節(jié)省了教師資源，解決了傳統(tǒng)教學模式的瓶頸問題，能進一步推動藝術教育的普及，有助于學校美育的實施。根據(jù)教育部印發(fā)《中小學生藝術素質(zhì)測評辦法》等文件（教體藝〔2015〕5號），測評指標體系中的基礎指標包含中小學生在校內(nèi)應參加的課程學習和課外活動，而器樂集體課則充分體現(xiàn)了藝術課程學習和藝術實踐活動，課堂樂器演奏將成為我們音樂學科素質(zhì)抽測的必測內(nèi)容之一，優(yōu)化器樂集體課教學模式，研究美育背景下教學設計的刻不容緩。

口風琴集體課授課模式在不斷受到肯定與推廣的同時，其劣勢這一方面也影響著教學的發(fā)展。比如第一，口風琴集體課人數(shù)多，學生存在個體差異，學習進度會逐漸呈現(xiàn)出多層次的發(fā)展水平，教學質(zhì)量難以得到保證，這與學生的課后練習程度、自我接收能力等方面密切相關。第二，口風琴集體課教材選擇需要全面得當，既要淺顯易懂，又要能體現(xiàn)出集體課的特征。目前明確區(qū)分的口風琴集體課教程較少，大多數(shù)需要教師從大量教程中自己選擇和提煉出教學內(nèi)容，一些市面上有名的口風琴集體課教程不一定適合所有口風琴集體課不同階段的學情。第三，口風琴集體課的常規(guī)管理不好把握。口風琴集體課人數(shù)偏多，教師在講授知識的同時，尤其需要組織好教學常規(guī)等等。

一、課程大綱規(guī)范化

為了更好的適應教學改革的需要，助力小學藝術教育的積極發(fā)展，西南大學附屬小學緊密結(jié)合學校特色、教師特長和學生特征三個方面，開設了課堂樂器口風琴集體課課程。口風琴集體課作為課堂樂器課程，對課程大綱的教學大綱和教學規(guī)劃做了細致規(guī)范、有針對性、且多方面的分析。教學大綱分別從教學宗旨、學情分析、實施方案等方面進行說明。教學規(guī)劃以第一學期為例，依次從九個部分層層遞進進行闡述（如表1、2）。

二、教學目標合理化

為了解決口風琴集體課教學過程中的差異性問題，筆者首先需要對口風琴教學是根據(jù)學情劃分學習階段，根據(jù)學生個體差異情況，根據(jù)不同階段規(guī)劃合理的學習目標，合理利用教材資源，分階段制定合理的階段性教學目標，再制定出有效的實踐策略。依據(jù)《藝術課程標準（2022版）》的核心素養(yǎng) “審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”，筆者為四年口風琴課堂樂器集體課程制定出以下教學目標（如表3）。

三、教學內(nèi)容多元化

集體課上學生人數(shù)多，學生學習進度參差不齊，教師需要密切關注學生學習狀況，跟進學生學習進度，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學目標，制定有針對性的的教學內(nèi)容，寧可進度慢，也要打好基礎，扎實基本功。在教學內(nèi)容上盡量選取能與音樂課堂融合的曲目，結(jié)合音樂教材的理念、呈現(xiàn)方式、教學機制、評價體系，采取活躍的游戲化教學方式，會有效激發(fā)孩子們積極參與的學習熱情，比如教師在欣賞、樂理、視唱練耳等常規(guī)性內(nèi)容基礎上，糅合一些集體性的律動、節(jié)奏、游戲、傾聽等內(nèi)容，在有限的課堂時間內(nèi)加入更多一些的活動因素在內(nèi)，采用聽、說、仿、唱、游、奏等方式，讓孩子在這種輕松和放松的互動狀態(tài)上學習，有利于合作能力的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)，這是小課學生所沒有的。

最初的集體課教學階段，如何開始呢？筆者選《閃爍的小星星》作為啟蒙曲目，是學生熟悉、喜歡的歌曲，學生學習熱情度高。由于學校課程的實施開展有局限，如上課時間零散，不充裕，不穩(wěn)定；學生無法保證足夠的課后練習時間；家長重視度不一；集體課人數(shù)多，僅個別學生課后有一對一輔導課并堅持練習……這些原因?qū)е陆虒W進度慢，分層多。筆者根據(jù)學情分析，選擇加強吹奏的氣息、按鍵的指法等技巧的教學，選出更適合的練習曲加以練習，以加強基本功，順應學生的能力。

四、個性與共性的辯證統(tǒng)一

在集體課在開展過程中，不可避免會存在“個性發(fā)展”與“集體教學”之間的矛盾，教師需要全面兼顧到學生之間的差異，及時關注全體學生對每一知識點的接收度，對演奏技術的掌握度，盡力保證讓絕大多數(shù)學生能達到及時消化和反饋的水平，在克服差異性的同時，要照顧到個性化，做到共性與個性的辯證統(tǒng)一。為了解決口風琴集體課教學過程中的差異性問題，筆者首先需要對口風琴教學是根據(jù)學情劃分學習階段，根據(jù)學生個體差異情況，根據(jù)不同階段規(guī)劃合理的學習目標，合理利用教材資源，分階段制定合理的階段性教學目標，再制定出有效的實踐策略，對教學進度有著微觀與宏觀的實時分析，在按原教學計劃進行的同時，要照顧到進度慢、基礎弱的學生，需要花課余時間和更多精力在這些學生身上，由難及簡地把課堂知識的重難點進行指導，深入淺出地將教學內(nèi)容的進行提煉與融合，多角度、多維度地對學生進行評價，鼓勵優(yōu)生幫助進度慢的學生克服心理與生理困難，扎實學琴基礎，縮小分層差距。

盡管共性與個性這一問題有待解決，可如今的教育理念已與往日不同，現(xiàn)今強調(diào)學生的個性發(fā)展，推崇學生的獨特創(chuàng)造力，力求實現(xiàn)學生的共同成長與進步。針對這一現(xiàn)實矛盾，解決的方法可以采取按不同的學習進度分組，在最優(yōu)小組里選出小組長分配到其余小組，對組員的練琴情況進行檢查和幫助，或者根據(jù)不同小組的進度情況給小組布置同首樂曲的不同聲部，按照具體情況進行強化練習，這樣有助于培養(yǎng)學生之間的合奏、重奏練習，還能調(diào)動學生的學習動力，使學生在課堂中找到自信，獲得成就感，尋求更大的空間與進步。

最后，在教學評估上，筆者建立了發(fā)展性綜合評價體系，分教學階段和教學對象采取有針對性地評估方法。課堂樂器口風琴集體課的學習有利于培養(yǎng)良好的社會性，不斷提升學生的團隊意識和集體榮譽感，使之更加重視團隊默契和技能提升，也有利于促進口風琴教育的普及以及綜合素質(zhì)提高，為藝術教育的普及做點力所能及的努力。

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基金項目：本文系重慶市北碚區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度招標課題（課題編號：BZ2022—2—075）。

作者簡介：李彥姝（1994—），音樂教育碩士，西南大學附屬小學，中小學一級教師，音樂教研組長，研究方向為小學音樂教育。