【摘要】本文以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 3“Diverse Cultures”的讀寫(xiě)課為例，闡述以“講好中國(guó)故事”為目標(biāo)的高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐：從語(yǔ)言特色（what）、深層內(nèi)涵（why）以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（how）三個(gè)層面解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容與文章標(biāo)題的緊密聯(lián)系、文本中句間邏輯和段間邏輯的建構(gòu)以及作者遣詞造句的方法，充分利用在閱讀中積累的表達(dá)完成仿寫(xiě)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě) 講好中國(guó)故事 高中英語(yǔ) 讀寫(xiě)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0121-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將高中英語(yǔ)定義為一門(mén)基礎(chǔ)文化課程，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。黨的二十大報(bào)告也指出，我們要增強(qiáng)中華文明傳播力影響力，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象。用英語(yǔ)講好中國(guó)故事是在世界范圍內(nèi)傳播中華民族文化、擴(kuò)大中華民族影響力的重要途徑。高中生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人，教師要強(qiáng)化學(xué)生的中華文化表達(dá)技能，以此增強(qiáng)他們對(duì)中華文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而促進(jìn)中外文化交流，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力。就高中英語(yǔ)而言，寫(xiě)作是高中生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的最佳途徑。然而，近年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在諸多誤區(qū)：寫(xiě)作指導(dǎo)方面，教師通常是給出話(huà)題常用寫(xiě)作詞匯、句式和模板讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的無(wú)主題情境的操練，最后給出寫(xiě)作題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而寫(xiě)作，并不是為了表達(dá)自己的所思所想而寫(xiě)作；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師以讀促寫(xiě)的意識(shí)薄弱，通常把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)，不能為學(xué)生寫(xiě)作搭建支架，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏邏輯、條理不清、用詞不夠得體；教學(xué)內(nèi)容局限于教材語(yǔ)篇，忽視將中國(guó)故事融入相關(guān)話(huà)題，導(dǎo)致學(xué)生尤其缺乏與中國(guó)文化相關(guān)的詞匯。這樣的寫(xiě)作課堂枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；學(xué)生缺乏寫(xiě)作自信，對(duì)寫(xiě)作提不起興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理和恐懼心理，更談不上用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)篇及其功能進(jìn)行了界定：“語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行。教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言與他人溝通和交流的目的?！苯處煂?duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，將寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)定位為“講好中國(guó)故事”，利用包含中國(guó)元素的閱讀材料豐富學(xué)生的信息輸入，在閱讀中達(dá)成過(guò)程性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作輸出，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

人教版英語(yǔ)教材中包含數(shù)量可觀(guān)且多維的中國(guó)元素，以教材為依托、以單元的閱讀文本為載體打造以讀促寫(xiě)課堂是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事切實(shí)可行的途徑。本文以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 3“Diverse Cultures”的讀寫(xiě)課為例，闡述以幫助學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”為目標(biāo)的以讀促寫(xiě)課例，以期構(gòu)建切實(shí)可行的讀寫(xiě)教學(xué)模式。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

本單元的主題是“多元文化”，主要內(nèi)容涉及多元文化在美國(guó)和中國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的體現(xiàn)。中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，五十六個(gè)民族共同組成了中華民族大家庭，同時(shí)每個(gè)民族又具有各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，各民族文化和諧共生，交相輝映。文化的多樣性是中國(guó)文化的一個(gè)特征。本單元幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界多元文化共存的現(xiàn)象，加深對(duì)多元文化的理解和尊重，形成開(kāi)放、包容的性格，并鼓勵(lì)學(xué)生積極促進(jìn)多元文化的和諧發(fā)展。學(xué)習(xí)不同國(guó)家和民族的文化，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加文化積累，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，使其充分認(rèn)識(shí)不同國(guó)家和民族的文化差異。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，增進(jìn)國(guó)際理解，是將文化元素融入課堂的必修課，也是“講好中國(guó)故事”，讓世界更全面地了解中國(guó)的有效途徑。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象為高一學(xué)生，他們對(duì)多元文化的主題有粗淺的認(rèn)識(shí)，比較熟悉介紹地方的話(huà)題。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)氛圍好，具備一定的口語(yǔ)能力和書(shū)面表達(dá)能力。但是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，欠缺分析語(yǔ)篇的意識(shí)；書(shū)面表達(dá)能力弱，未掌握足夠的詞匯和句式。學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維需要得到訓(xùn)練。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）閱讀文本

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之前，教師需要解讀文本。解讀文本其實(shí)就是回答what、why、how這三個(gè)問(wèn)題。從這三個(gè)維度進(jìn)行文本解讀，可以幫助學(xué)生梳理文本主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征，賞析文本語(yǔ)言特點(diǎn)，探索文本的深層內(nèi)涵和作者的寫(xiě)作目的。

What層面。文章客觀(guān)而全面地描述了舊金山唐人街的歷史和現(xiàn)狀，共有六個(gè)段落。第一段概述舊金山唐人街的特點(diǎn)，即它是美國(guó)最大的唐人街，歷史最悠久，頗受游客歡迎。主體部分的四個(gè)段落從不同角度帶領(lǐng)讀者了解舊金山唐人街：第二段介紹了唐人街的起源、居民的構(gòu)成和當(dāng)?shù)氐闹饕Z(yǔ)言；第三段繼續(xù)講述唐人街的歷史，包括1906年的大火和城市的重建，并介紹了幾個(gè)有特色的景點(diǎn)；第四段介紹了唐人街的店鋪類(lèi)型及特色產(chǎn)品，包括中草藥、茶葉等；第五段介紹唐人街的飲食特點(diǎn)；末段重申唐人街存在的價(jià)值，即它是美國(guó)多元文化的重要組成部分，是游客親身體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所。Why層面。從文章的標(biāo)題“Welcome to Chinatown！”可以看出，這是一篇帶有旅游宣傳性質(zhì)的介紹性語(yǔ)篇，文中還多次使用了tourist和visitor，并呼吁那些還沒(méi)有機(jī)會(huì)去中國(guó)的人前往唐人街，親身體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。How層面。該語(yǔ)篇采用“總—分—總”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。本課的重點(diǎn)表達(dá)及句式主要涉及介紹性的語(yǔ)言，如a popular tourist draw、mild all year around，以及“allows visitors to experience a real taste of China.”“where visitors can also spend hours exploring.”等。

基于上述分析，教師通過(guò)以下三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生梳理文本。

1.學(xué)生結(jié)合文章標(biāo)題回答“Who are the target readers？”“Whats the purpose of writing this article？”。

2.學(xué)生快速閱讀文章，并用一個(gè)單詞概括每個(gè)段落的主旨大意。

3.學(xué)生再次閱讀文章，完成表1。學(xué)生可以從已完成的表格中清楚地看出該語(yǔ)篇采用了“總—分—總”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

（二）分析文本

1.分析語(yǔ)篇，深化主題

學(xué)生閱讀語(yǔ)篇時(shí)，不能只停留在翻譯文本字、詞、句和掌握詞匯用法這一表層上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容與文章標(biāo)題的緊密聯(lián)系、文本中句間邏輯和段間邏輯的建構(gòu)以及作者為體現(xiàn)主題是如何遣詞造句的。

教師讓學(xué)生根據(jù)表1思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）What does the writer want to tell us through the passage？

（2）Find evidence to show how the writer supports the idea.

學(xué)生再次閱讀文本后發(fā)現(xiàn)，作者在描寫(xiě)唐人街的歷史、景點(diǎn)、商店和食物時(shí)，用到了“a center for Chinese culture”“a real taste of China”“sights，smells，and sounds of China”“traditional Chines culture in real life”“experience Chinese culture first hand”等表達(dá)。這些表達(dá)很好地體現(xiàn)了本文的主題意義。根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠清晰地判斷出作者通過(guò)該語(yǔ)篇想要傳遞舊金山唐人街典型的文化特征。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思考文本的內(nèi)在邏輯，關(guān)注文本的主題與作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)一步挖掘細(xì)節(jié)。

2.研讀語(yǔ)篇，提煉語(yǔ)言

話(huà)題語(yǔ)言是基于文本主題的核心語(yǔ)言。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉核心語(yǔ)言，并從多個(gè)角度積極創(chuàng)設(shè)與話(huà)題相關(guān)的真實(shí)情境，以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的話(huà)題語(yǔ)言。在讀寫(xiě)共構(gòu)的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該基于對(duì)主題、篇章結(jié)構(gòu)的總體把握，通過(guò)讀與寫(xiě)實(shí)現(xiàn)話(huà)題語(yǔ)言的循環(huán)提升，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)自己的思想，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生細(xì)讀全文，賞析文本語(yǔ)言，完成下表（如表2所示）。

3.小組合作，總結(jié)寫(xiě)作技巧

在厘清文本框架和語(yǔ)言后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次思考課堂伊始的問(wèn)題“Whats the purpose of writing this article？”。教師引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注文章標(biāo)題，并注意標(biāo)題中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào)的使用表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的情感。教師讓學(xué)生再次瀏覽文章，找出能夠表現(xiàn)作者明顯情感的語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)比較、分析和討論發(fā)現(xiàn)，biggest、oldest、even、always、to name but a few、spend hours just、a great place、unique、suit everyones taste 這些表達(dá)是極具個(gè)人情感的。由此可以總結(jié)作者的寫(xiě)作目的是呼吁那些還沒(méi)有機(jī)會(huì)去中國(guó)的人前往唐人街，親身體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表2總結(jié)出介紹性文本的寫(xiě)作技巧。

Tip 1： Pay attention to the structure of the passage while introducing a place.

Tip 2： Certain information should be included in the beginning of the passage.

Tip 3： Proper verbs are highly recommended.

Tip 4： Certain sentence patterns will make a difference.

Tip 5： Significance of the place should be highlighted at the end of the passage.

（三）實(shí)踐寫(xiě)作

在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生在拿到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，首先要確定主題和文體，考慮如何謀篇布局。有了之前對(duì)文本結(jié)構(gòu)的剖析，學(xué)生基本能夠構(gòu)建出一個(gè)寫(xiě)作框架，并據(jù)此模仿文章的整體結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用在閱讀環(huán)節(jié)梳理出的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.構(gòu)思

教師組織全班討論，讓學(xué)生圍繞自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行討論，確定文章主題和文體，謀篇布局；鼓勵(lì)學(xué)生列舉更多的選擇及理由，為讀后寫(xiě)作提供思路。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為家鄉(xiāng)南寧的“老南寧·三街兩巷歷史文化街區(qū)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三街兩巷”）非常具有地方特色，它承載了南寧的地方文化，是外地朋友乃至外國(guó)友人了解南寧地方文化的一個(gè)極具代表性的地方。

2.提煉語(yǔ)言

學(xué)生根據(jù)表2中的語(yǔ)言表達(dá)，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，嘗試更多的相關(guān)表達(dá)，如還可以用lie in、be situated in來(lái)描述地理位置等。

3.初稿寫(xiě)作

由于課堂時(shí)間有限，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成整篇習(xí)作不太現(xiàn)實(shí)。因此，教師將學(xué)生分為六人一組，每名學(xué)生描寫(xiě)“三街兩巷”的一部分，如introduction、history、sites、stores、food以及importance。這樣一來(lái)，每名學(xué)生都有充足的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，并且也能降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，減輕學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的焦慮感。

（四）評(píng)價(jià)

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組將所有成員寫(xiě)的片段整合在一起，組成一篇完整的描寫(xiě)“三街兩巷”的短文，并根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)表（如表3所示）進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和班內(nèi)互評(píng)。

小組成員在整合寫(xiě)作片段和向全班同學(xué)展示短文時(shí)，觀(guān)察同伴是如何思考、如何運(yùn)用閱讀文本中提煉的語(yǔ)言以及如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)主題意義的，從而提高寫(xiě)作能力。

經(jīng)過(guò)初稿寫(xiě)作、同伴反饋和同伴互評(píng)等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用“總—分—總”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及描寫(xiě)具有顯著文化特征的地方的語(yǔ)言掌握得更牢固了，為學(xué)生在課后順利地獨(dú)立完成一篇描寫(xiě)“三街兩巷”的文章鋪墊。

（五）整合創(chuàng)新，講好中國(guó)故事

教師在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生課后選取中國(guó)各地具有顯著文化特征的地方，通過(guò)多渠道收集資料，寫(xiě)一篇題為“Welcome to? ? ? ? ? ！”的短文。短文的基本內(nèi)容應(yīng)包括introduction、history、sites、stores、food、importance等要素，并且盡量多地運(yùn)用“Welcome to Chinatown！”文本中的語(yǔ)言。然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上朗讀自己的短文，朗讀時(shí)不要讀出短文標(biāo)題，讓其他同學(xué)猜測(cè)自己所描寫(xiě)的地方。其他學(xué)生也可以向展示的學(xué)生提問(wèn)，展示的學(xué)生根據(jù)收集的信息回答大家提出的問(wèn)題。全班可以根據(jù)提問(wèn)的次數(shù)和內(nèi)容的趣味性選出最佳短文或地方特色最佳宣傳者。

這個(gè)活動(dòng)的目的在于激發(fā)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解文化的興趣，使他們看到課本中的知識(shí)是與生活密切相關(guān)的。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)本單元“多元文化”話(huà)題，學(xué)生能開(kāi)闊文化視野，既能更好地理解本國(guó)文化，又能包容他國(guó)文化，同時(shí)使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

三、課后反思

此次教學(xué)采用了以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式。在閱讀過(guò)程中采取三步走的教學(xué)策略，即從語(yǔ)言特色（what）、深層內(nèi)涵（why）以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（how）三個(gè)層面解讀文本，構(gòu)建思維圖式。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師給足時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化思維圖式，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色及深層內(nèi)涵等三個(gè)方面構(gòu)思類(lèi)文，遷移思維，從而充分利用閱讀中所掌握的語(yǔ)言完成仿寫(xiě)。

以上以讀促寫(xiě)的活動(dòng)設(shè)計(jì)突出“多元文化”元素，貼近學(xué)生生活實(shí)際且與時(shí)俱進(jìn)，在介紹具有顯著文化特征的地點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地思考，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)元素，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，既需要教師提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力、教學(xué)能力和文化修養(yǎng)，又需要教師有意識(shí)地收集與高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容匹配的中國(guó)元素并融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，正確看待文化差異，從而提升跨文化交際能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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［3］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“以讀促寫(xiě)提升高中生用英語(yǔ)‘講好中國(guó)故事能力的實(shí)踐研究”（2023C653）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐永霞（1978— ），本科，學(xué)士，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）