陳冰潔　鄒玲玲

【摘要】本文以玉林市博白縣第三高級中學為例，論述“互聯(lián)網+”背景下構建農村普通高中語文線上教學模式的過程，指出農村普通高中語文教師可通過利用互聯(lián)網平臺拓寬語文教學資源、利用互聯(lián)網技術創(chuàng)設多媒體情境、利用互聯(lián)網平臺擴充學生學習手段等，優(yōu)化線上教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，探索出適宜農村地區(qū)普通高中實際的線上教學模式。

【關鍵詞】農村高中 高中語文 線上教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0102-04

近年來，線上教學模式得到了快速發(fā)展，相比于城市學校各種優(yōu)越的辦學條件，農村普通高中受多種因素影響，線上教學工作的開展困難重重。對缺少網絡教學模式運行經驗的農村普通高中來說，如何最大限度地利用好網絡資源全面開展線上教學，成為了一線教師極為關切的問題。

一、農村普通高中線上教學面臨的困境

以玉林市博白縣第三高級中學（以下簡稱我校）為例，在線下與線上教學模式轉換的過程中，我校遇到的困難與阻礙不斷，如信息設備落后、網絡信號不佳、學生多來自農村且多屬于留守學生、學生學習自覺性不夠、教師不適應線上教學、教學設計無法滿足線上教學需要等，這些方面的困難使我校教師面臨著嚴峻的考驗。

（一）教師方面的困境

對此前基本無線上授課經歷的農村高中教師來說，無論是對網絡技術的運用，還是對知識呈現(xiàn)方式的轉變，抑或是對授課方式轉變的適應，都需要一定的時間。盡管我校邀請了相關培訓專家對全校教師進行了網絡教學技能培訓，但受時空限制，教師所接受的培訓顯得倉促且粗糙，所掌握的技術水平良莠不齊。

首先，習慣采用傳統(tǒng)的講授法是線上教學開展的一大阻礙。講授式教學法可在較短的時間內向學生傳授豐富的知識，具有效率高、容量大、成本低等優(yōu)勢，在講究時間至上的高中階段被普遍采用，深受教師歡迎。在高中新課程改革理念中，國家強調要將學生置于教學的主體地位，因材施教，促進學生的個性發(fā)展。但受教師信息技術運用能力與教學模式轉換適應能力、學生知識基礎和學習能力等影響，教師講、學生聽仍為我校當前高中語文課堂的主要教學模式。我校學生大部分來自農村，語文基礎相對薄弱，學習興趣較低，在應試教育的大背景下，很多教師仍傾向于采取“滿堂灌”式的知識傳輸，如作家作品、時代背景等內容，要求學生只需識記與背誦。受傳統(tǒng)教學固有觀念的影響，在實施線上教學的過程中，我校部分教師仍不可避免地以講授法為主，并在與學生互動頻率降低、授課容量增大的基礎上愈演愈烈。

其次，線上教學如何呈現(xiàn)知識有待提升，呈現(xiàn)什么知識也值得探討。隔著屏幕進行教學，在一定程度上拉開了師生間的距離，教師的課堂感染力相比于線下教學大打折扣。不同的知識信息該如何與網絡技術有機融合，進而有效、全面地傳遞給學生，也是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。我校部分教師在開展線上教學時往往流于形式，無法做到學科知識與信息技術的完美融合。就當前我校所展開的線上教學實踐來看，部分教師生硬地把線下的教學設計方案直接運用于線上教學，師生間的互動難以碰撞出火花。

此外，個別教師從擴充學生知識儲備出發(fā)，課后利用網絡傳輸?shù)目旖菪越o學生發(fā)送自己搜集的海量教育資源，這在無形之中給學生帶來了額外的學習壓力。無論何種教學形式，一味灌輸?shù)姆绞蕉际潜状笥诶?，徒增學生壓力。

因此，如何在短時間內迅速提升信息技術運用水平，整合出能最大限度發(fā)揮線上教學優(yōu)勢的教學設計方案，是教師在當前教學過程中亟需思考與解決的問題。

（二）學生方面的困境

對農村普通高中而言，處于探索初期的線上教學，在監(jiān)測管理方面存在著不少漏洞。虛擬的網絡空間對學生聽課、作業(yè)收集、師生互動等提出了新的挑戰(zhàn)，教師也急需找到有效的解決辦法。而在學生管理方面，因為缺乏線下教學的時效性，操作起來同樣十分困難。農村普通高中的學生主動學習意識相對薄弱，自制力也相對缺乏，無家長監(jiān)督的留守學生更是如此。在線下教學的過程中，這些學生尚且需要教師時刻跟進提醒，而線上教學對學生的自制力和意志力提出了更高的要求，尤其是自主學習的過程需要學生進行更嚴格的時間規(guī)劃和自我管理。此外，即使是自我管理良好的學生，也需要克服對新教學模式的不適應性，需要一定時間尋找適合自己的學習方法以接受線上知識。

由此可見，在農村普通高中的線上教學過程中，教師如何設計出具有吸引力的教案，進而促進學生優(yōu)化自我管理，優(yōu)化線上教學質量以激發(fā)學生興趣、提高學生學習主動性，縮小線上教學與線下教學的差距，顯得尤為重要。

二、“互聯(lián)網+”背景下農村普通高中語文線上教學策略

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，信息技術應用于教育教學領域成為大勢所趨。在全面推進信息化教學的社會背景下，為徹底貫徹“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”的基本理念，我校根據(jù)自身特點，采取了以下策略，開展適合我校實際的線上教學實踐。

（一）利用互聯(lián)網平臺拓寬語文教學資源

高中階段的語文學習時間緊、任務重，教師要利用好互聯(lián)網這一抓手創(chuàng)新教學資源，豐富學生的知識獲取量，提高教學效率。在教學前，教師應對教材有一個整體的把握，進而統(tǒng)籌規(guī)劃每一課的知識點，做到對每一課的具體教學目標心中有數(shù)，進而帶著明確的目標指向去查找相關網絡資源，將之與教學內容融合互惠，讓學生獲得全新的語文學習體驗。

如教學《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學家的教育歷程》，兩篇同為頌揚科學工作者責任感和奉獻精神的科普文章，卻呈現(xiàn)出不同的文風，一個是嚴謹?shù)目茖W說明文，一個是有趣的科學小品文，所以，教師在選取網絡視頻向學生介紹這兩位科學家時，風格也應有所不同。在學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，教師可引入英國普羅派樂衛(wèi)視介紹屠呦呦科研經歷的紀錄片，而在學習《一名物理學家的教育歷程》時，教師可引入加來道雄本人講述自身童年趣事的有關短片，從而向學生傳遞一位成功人士的知識建構與興趣養(yǎng)成過程。線上教學打破了線下教學語文課本資源相對固定的現(xiàn)狀，教師應結合教材內容適時、合理、充分地挖掘網絡教學資源，開闊學生的語文知識視野，真正實現(xiàn)延伸教育。

（二）利用互聯(lián)網技術創(chuàng)設多媒體情境

互聯(lián)網融圖像、聲音、文字于一體，在創(chuàng)設教學情境方面具有便捷性、豐富性、直觀性和趣味性等優(yōu)勢，教師基于教學內容特點加以利用，能夠讓互聯(lián)網成為觸發(fā)學生深入課堂的利器。如在學習《鴻門宴》時，可通過播放同名影視作品中的視頻片段，讓學生更直觀地從座次中窺見項羽陣營的分裂，感受樊噲闖帳時兩方陣營間劍拔弩張的氣氛，由此激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣。再如《竇娥冤》，教師可通過讓學生觀看昆曲大家對《竇娥冤》的演繹，身臨其境地去體驗古代戲曲“曲詞+賓白+科介”的表現(xiàn)形式與現(xiàn)代戲劇的不同。形式多樣的課堂環(huán)境既可以加深學生對語文知識的理解，又可以在“投其所好”的互動中讓學生愛上語文，在變被動為主動的學習過程中提高學生的語文學習效率，進而提升語文課堂教學的有效性。

（三）利用互聯(lián)網平臺豐富學生學習手段

在線下學習過程中，因語文課堂教學局限于教室內，農村普通高中學生的學習手段往往比較單一。線上教學的推廣普及，可在一定程度上緩解傳統(tǒng)課堂師生互動方式單調的局面，增強課堂的活躍度，提高學生的知識吸收效率。如在教學《鴻門宴》前，教師可安排學生利用互聯(lián)網平臺提前搜集司馬遷的相關資料，包括人生經歷、家庭背景、政治遭遇、《史記》評價等，在充實學生文化常識儲備的同時，豐富學生作文素材的積累，幫助學生構建更為完善的語文知識系統(tǒng)。又如教學《赤壁懷古·大江東去》第二課時，教師可布置學生以微課形式談談“人生如夢，一尊還酹江月”表達的是積極還是消極的人生態(tài)度，鼓勵學生以網絡交流的新形式暢所欲言，讓學生在交流中碰撞出思想的火花。“互聯(lián)網+”背景下，新型的學習方式可謂多種多樣，教師合理利用，不僅可以拓寬學生語文學習的覆蓋面，還能讓整個語文學習過程變得更加開放和自主，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

三、具體運用示例

線上教學給農村普通高中的語文課堂帶來了新的機遇，先進的技術既可以讓語文教學更深廣，又可以讓綜合性學習情境的創(chuàng)設變得更便捷?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）在教學建議中指出，在信息化環(huán)境下，需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學新模式。這給線上教學的發(fā)展與應用指明了方向。下面以必修下冊第八單元的《阿房宮賦》為例，對我校線上教學的開展與實施進行具體闡述。

《阿房宮賦》是一篇借古鑒今、針砭時弊的經典文言文，屬于思辨性閱讀與表達學習任務群。在教學過程中，筆者采用影視圖片資源、視頻資源輔助教學，在完成語言學習與文化傳承的文言文學習目標的同時，兼顧學生在領會作者觀點、論證方法的過程中提高理性思維水平。在教學方法上，我們注重將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教育技術相結合，形成傳統(tǒng)講解與多媒體教學相結合的新型教學模式，為今后的教學提供參考。

情景導入部分，筆者首先利用互聯(lián)網技術創(chuàng)設多媒體情境——播放章竭《焚書坑》翻唱視頻，引導學生盡快進入文本情境；再以與課文相關的歷史詩詞為引子創(chuàng)設情境，實現(xiàn)借助網絡“融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界”的設想，啟發(fā)學生將對此詩的理解以及想法遷移到文本，引導學生溫故知新、學以致用，幫助學生更好地走進文本，為進一步理解《阿房宮賦》的“志”奠定基礎。

時代背景部分，筆者借助網絡相關圖片、視頻和知識點鏈接，讓學生能跨越時空直面歷史背景。如對阿房宮的奢華、珍寶的繁多、長城修筑的勞民傷財和秦的統(tǒng)一及滅亡等背景資料，就可通過文件演示功能展示設想中建設完全的阿房宮圖片，再以截取紀錄片的片段視頻，融合文字資料向學生更直觀、更全方位地展示，加深學生對秦亡歷史必然性的理解，引導學生透過“現(xiàn)象”看秦驕奢亡國的“本質”，拓寬學生的語文視野，提升學生的思維品質。

誦讀課文部分，首先，課前布置學生自主選擇符合詩情的配樂錄制誦讀視頻，抽取一位讀得較好的學生進行課堂展示，讓學生在抑揚頓挫的節(jié)奏中走進文本。其次，由學生自主選定符合課文的音樂視頻，創(chuàng)設集畫面美與音樂美于一體的生動情境，由學生自薦或教師隨機選擇學生，利用連麥功能，開啟手機屏幕共享，讓學生在優(yōu)美的情境中與文本緊密地聯(lián)系在一起，在感情充沛的誦讀聲中走進作者內心。最后，在學生對文章結構有一定程度的認知后，筆者播放前央視主持人李澤華聲情并茂地朗誦《阿房宮賦》的視頻，以名家誦讀推動學生體味賦的文采的同時，感受作者熔鑄于字里行間的家國情懷，更好地激發(fā)他們作為當代青年的責任擔當。古語有云：“書讀百遍，其義自見。”孫犁先生也曾說：“學習古文，主要靠讀?！币虼?，教師在教學中要借助多種形式的誦讀喚醒學生的生命意識，使誦讀融入生命，把文本讀活。

文本解讀部分，文中關于阿房宮的多處古代建筑描寫已經遠離現(xiàn)代生活，遠離學生的視野，如“鉤心斗角”“蜂房水渦”等。筆者借助網絡資源，通過文件演示功能向學生展示相關古建筑圖片，將略顯抽象性的語文學科知識，以具體生動的形象的方式呈現(xiàn)，既有助于增強學生對字詞的理解，同時又加深學生對阿房宮的直觀認識，也為思考“物”與“志”的關系做好感性鋪墊，為下文的解讀構建更具趣味性的多媒體情境。

問題探討部分，筆者拋出問題后，組織學生以彈幕形式進行回答，通過彈幕掌握學生整體情況，為課堂的展開做鋪墊；以文件演示功能展示問題“畫一畫思維導圖”，組織小組討論，以思維導圖的直觀形式激發(fā)學生的豐富聯(lián)想，讓張揚的個性得以發(fā)揮，使個體思考有了更廣闊的空間；以分享屏幕的形式展示組內最佳思維導圖，加深學生對作者以史為鑒、勸誡統(tǒng)治者勿重蹈覆轍的寫作意圖的理解；以視頻《他們的青春》創(chuàng)設問題情境，引出“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”，引導學生思考本文對當今時代的重要警醒意義，體景悟情，啟迪學生理解作者杜牧的憂患意識并進行思考，如在新冠疫情蔓延時，不少抗疫英雄逆流而上，作為青年一代的他們又肩負著怎樣的責任擔當，進而提高學生關注現(xiàn)實的意識，培養(yǎng)他們以天下為己任的大局觀。

作業(yè)設計部分，筆者讓學生以錄制微視頻的形式分享他們對文本精彩語句的理解，讓學生充分發(fā)揮主體作用，從分享中挖掘出本文的語言特點，為學習“鋪采摛文”的形式特點做好預習準備。

四、反思：農村普通高中語文學科教學與信息技術的融合

高中語文學科教學與信息技術的融合，在豐富教學資源、改進教學方法和實現(xiàn)個性化學習等方面具有重要意義。結合以上課例，筆者認為，在農村普通高中的教學過程中，高中語文學科教學與信息技術的融合可以通過多個方面進行。

首先，在教學內容的呈現(xiàn)上，農村普通高中可以多利用信息技術豐富教學資源。以我校為例，以往農村普通高中的語文教學，主要以紙質教材為主要依據(jù)，而通過信息技術進行線上教學，則可以通過網絡、軟件等方式提供海量的教學資源，包括文字、圖片、音頻、視頻等不同形式的資料，使學生能夠更加直觀、全面地理解和掌握知識。

其次，在教學方法的運用上，農村普通高中可以多使用信息技術輔助教學。以我校為例，以往農村普通高中的語文教學，主要以講授和討論為主，而通過信息技術進行線上教學，則可以提供多種教學工具和平臺，如電子白板、在線討論平臺等，幫助教師實時展示教學內容、激發(fā)學生的思維、促進師生之間及生生之間的交流和合作。

再次，在學生學習的方式上，農村普通高中可以多借助信息技術實現(xiàn)個性化學習。以我校為例，以往農村普通高中的語文教學，普遍采用集體授課的方式，很難滿足每名學生的個性化需求。而通過信息技術進行線上教學，則可以根據(jù)學生的興趣、能力和學習情況，為學生提供個性化的學習資源和學習計劃，幫助學生更有針對性地提升語文能力。

總而言之，線上教學模式的實施，既是現(xiàn)實背景下的大勢所趨，也是教育發(fā)展的轉型，于農村普通高中而言，既是挑戰(zhàn)，又是機遇。語文是三大主科之一，作為一線語文教師，我們應牢牢抓住時機，積極探索適合農村普通高中實際的線上教學模式，充分利用信息技術的優(yōu)勢提高農村學生的學習積極性和主動性，拓寬農村學生的知識視野，培養(yǎng)農村學生的信息獲取能力和信息處理能力，進而打造高效語文課堂，提高學生的語文核心素養(yǎng)，為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質人才。

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注：本文系2021年度廣西教育科學規(guī)劃B類重點課題“‘互聯(lián)網+背景下農村普通高中語文教學面臨的問題與對策研究”（2021B267）的研究成果。

作者簡介：陳冰潔（1995— ），廣西博白人，本科，二級教師，主要研究方向為高中語文教學；鄒玲玲（1982— ），廣西博白人，本科，一級教師，主要研究方向為高中語文教學。

（責編 藍能波）