劉偉娜

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始積極優(yōu)化課堂的教學(xué)方式。問題導(dǎo)向式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體地位，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能滿足小學(xué)生的差異化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中占據(jù)重要的地位。文章闡述了問題導(dǎo)向式教學(xué)的原理，提出了該教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教育中的地位，并通過轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、融入多種教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變評價方式等具體途徑來提升該教學(xué)方式的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)向式教學(xué)；教育理念

過去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，對課堂的限制過多，無法充分培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師采用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，可以提高數(shù)學(xué)課堂的針對性，使不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能通過數(shù)學(xué)課堂得到進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用問題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時，要結(jié)合實際生活豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使問題導(dǎo)向法充分發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的綜合能力。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)概述

問題導(dǎo)向式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索解決問題的能力，這符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，是一種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。采用該教學(xué)模式，教師可以先運(yùn)用多媒體或?qū)嵨锏确绞竭M(jìn)行導(dǎo)學(xué)，然后呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)可以通過多種方式解決遇到的問題，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。每組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對存在疑問的內(nèi)容進(jìn)行精講，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識后，開展練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決各種問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋，采取措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)置學(xué)習(xí)問題時，要精心設(shè)計問題的難度和內(nèi)容，使問題具有探究性。小學(xué)生的知識儲備不多，數(shù)學(xué)能力一般，在設(shè)計問題時，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)置難度適中的開放性問題，使學(xué)生可以通過合作和探索解決這些問題。開放性問題有多種解決思路，可以使小學(xué)生的思維更加靈活。通常，小學(xué)生的思維比較形象，因此教師設(shè)計的問題要貼合學(xué)生的生活，使學(xué)生可以通過聯(lián)想進(jìn)行深度思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過多種形式引出學(xué)習(xí)問題，如運(yùn)用實物或視頻等使問題具體化，輔助學(xué)生理解，將學(xué)生帶入問題中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)向式數(shù)學(xué)教學(xué)法可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動形象，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)是學(xué)生儲備各種基礎(chǔ)知識的時期，僅僅通過課堂的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而問題導(dǎo)向法教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生相互合作，自主探究，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在課后進(jìn)行積極探索，主動將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活場景中，這可以增加學(xué)生的知識的儲備，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時，問題導(dǎo)向式教學(xué)對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)節(jié)奏沒有限制，學(xué)生可以按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維比較活躍，他們在解決問題的過程中，學(xué)生思維得到了鍛煉，并通過尋找多種解決問題方法鍛煉了自身的創(chuàng)新能力。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位

（一）促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

其一，過去小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，要求班級所有的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度。因此很多數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生的差異性，不了解學(xué)生真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，按照教材設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等存在差異，教授統(tǒng)一的內(nèi)容對一些學(xué)生而言難度過高，這導(dǎo)致課堂效率不高。而統(tǒng)一教學(xué)大多由教師制訂教學(xué)進(jìn)度，無法兼顧班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，容易影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

其二，問題導(dǎo)向式教學(xué)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生可以按照自己的數(shù)學(xué)能力和習(xí)慣設(shè)計學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，學(xué)習(xí)更加靈活多樣，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象。采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)能力高的學(xué)生可以根據(jù)自身水平進(jìn)行創(chuàng)新思考，尋找多種問題的解決方案，數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步突破學(xué)習(xí)障礙，不斷取得進(jìn)步。不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生互幫互助，可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生的思維

其一，問題導(dǎo)向式教學(xué)能減少教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)，可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和數(shù)學(xué)思維。過去小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，習(xí)慣在備課時預(yù)設(shè)課堂各個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏彈性和活力。

其二，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路，但也限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行自主思考，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時習(xí)慣依賴教師，思維能力得不到發(fā)展。

其三，問題導(dǎo)向式教學(xué)為學(xué)生提供了自主思考的機(jī)會，使小學(xué)生可以擺脫對教師的依賴，主動進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。教師的抽象思維能力強(qiáng)，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，容易忽視抽象元素的講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解困難。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時會根據(jù)自己的思維能力對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確認(rèn)知自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，思維更加廣闊全面。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是實用性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中的建筑、科技等都與數(shù)學(xué)相關(guān)。數(shù)學(xué)由各種問題組成，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，即解決生活中的各種問題，提高生活質(zhì)量。問題導(dǎo)向法可以將生活中的實際數(shù)學(xué)問題帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行解決，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義，這豐富了數(shù)學(xué)問題的背景，方便了學(xué)生從生活中取材，進(jìn)行思考和探索。

當(dāng)學(xué)生不斷在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題后，會習(xí)慣在生活中遇到數(shù)學(xué)問題時進(jìn)行主動思考，逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移，從而形成創(chuàng)新能力。

三、提升問題導(dǎo)向式數(shù)學(xué)教學(xué)地位的途徑

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育理念

第一，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師要貫徹素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育理念，提高問題導(dǎo)向式數(shù)學(xué)教學(xué)地位。國家提出“雙減”政策后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大部分依托課堂進(jìn)行。教師和家長都希望學(xué)生在未來的競爭中取得優(yōu)勢，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常關(guān)注。一些教師和家長受傳統(tǒng)教育理念的影響，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常關(guān)注，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)偏離了重點，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第二，教師通過轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，將學(xué)生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)，可以減少家長對分?jǐn)?shù)的關(guān)注；同時準(zhǔn)確定位教學(xué)重點，從而提高教學(xué)的實效。以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以順利應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，使學(xué)生在獨立和合作學(xué)習(xí)中，不斷探索、提升自身的能力和數(shù)學(xué)水平。這種方法還可以和大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，助力教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過提問，教師能夠確認(rèn)學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)成效。再加上大數(shù)據(jù)技術(shù)整合了學(xué)生在課堂上回答問題的情況，以及在課下完成作業(yè)的情況，這樣就能讓教師在后續(xù)教學(xué)中更明確提問的方向。

（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要通過生活經(jīng)歷和網(wǎng)絡(luò)資料豐富課堂內(nèi)容，以提高課堂學(xué)習(xí)的實用性。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要和學(xué)生增進(jìn)溝通，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展情況。根據(jù)了解的信息，從生活和網(wǎng)絡(luò)上尋找與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)材料；在選擇材料時，可以選擇視頻和圖片等形象化材料，使學(xué)生可以直觀地了解詳細(xì)內(nèi)容；可以在課前播放視頻或動畫、圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；在課中引入生活中的數(shù)學(xué)元素，設(shè)置多種難度的生活化的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

其二，教師要分析所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能遇到的問題，在備課時設(shè)計好解決方案。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的問題時，能夠快速解決。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生一起對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的思維。教師也可以提前做好思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，最后將思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，為學(xué)生提供改進(jìn)建議。

其三，教師可以打造智慧課堂。首先，教師在網(wǎng)上尋找畫圓的多個方式和圓的周長拆解視頻作為教學(xué)資料，并將這些資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下自學(xué)。其次，教師設(shè)計兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合力找出生活中的五個圓形物體；制作一個圓，用兩種方式計算圓的周長。這兩個問題將數(shù)學(xué)帶入實際生活中，鍛煉學(xué)生的動手能力。學(xué)生在小組內(nèi)和其他學(xué)生一起思考、動手操作，不斷發(fā)散了思維，探索學(xué)習(xí)思路，從而鍛煉數(shù)學(xué)能力和思維。

例如，在進(jìn)行人教版六年級上冊第五課“圓”的教學(xué)時，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法。在課堂開始時提問：“請大家回想一下都學(xué)過哪些平面圖形？”最后給學(xué)生展示圓形，并提問：“圓形和這些平面圖形有什么不同呢？”將這一節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生去理解，比如提問：“在生活中你見過哪些圓形的物體？你可以畫一個圓嗎？是按照怎樣的步驟畫的？”用一個個問題去促使學(xué)生思考，帶領(lǐng)他們不斷深入學(xué)習(xí)這一部分知識。

（三）融入多種教學(xué)方式

其一，將問題導(dǎo)向式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲法、競賽法等教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和問題導(dǎo)向法的地位。小學(xué)生的專注力不高，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)造情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，減少學(xué)生走神的情況。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)問題，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造情境，也可以運(yùn)用生活中的實際物體配合話語引導(dǎo)創(chuàng)造情境等，使學(xué)生置于生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，以提高學(xué)生的專注力。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)抽象性強(qiáng)，學(xué)生難以自主完成，此時教師要運(yùn)用講解的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深刻地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

其二，在問題導(dǎo)向法中融入競賽法，組織各數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競賽，可以激發(fā)學(xué)生的斗志，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在開展人教版六年級上冊第五課“圓”的問題導(dǎo)向教學(xué)時，教師可以播放課前拍攝好的班級學(xué)生騎自行車的視頻，為學(xué)生提供自行車轱轆的直徑和半徑、學(xué)校到家的距離，并提問：“自行車輪胎要轉(zhuǎn)多少圈才能到家？”通過貼近生活的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引出圓的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多小學(xué)生喜歡參加籃球、足球等球類運(yùn)動，教師也可以運(yùn)用圖片展示籃球或足球的剖面圖，運(yùn)用動畫展示圓運(yùn)動形成籃球，以激發(fā)學(xué)生對圓相關(guān)知識的學(xué)習(xí)熱情。

其三，在布置學(xué)習(xí)問題后，教師可以開展學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生小組進(jìn)行比拼。最快、最高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組會得到一周榮譽(yù)稱號和小禮品。圓的周長計算相關(guān)知識比較抽象，對此教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，引入圓的拆解動畫，形象地展示圓的一圈被展平的情況，打造智慧課堂，使學(xué)生理解圓的一周長度的概念。隨后提問：“請大家說一說，圓的半徑是什么？直徑是什么？你能在你的圓中畫出一條半徑，一條直徑，并用字母標(biāo)示出來嗎？”以促進(jìn)學(xué)生消化圓的周長計算知識。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式

其一，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的評價方式和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方式，以轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點，使問題導(dǎo)向式教學(xué)法充分發(fā)揮作用。傳統(tǒng)評價方式中，學(xué)校通過考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況評價教師的教學(xué)效果；根據(jù)考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行卷面考試，將數(shù)學(xué)知識放在理想的條件中，讓學(xué)生解決脫離實際的數(shù)學(xué)問題，得出具體的數(shù)值，并對考試結(jié)果進(jìn)行量化。脫離實際的評價方式無法考查學(xué)生的能力，忽視了教師在教學(xué)中的努力，影響教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。

其二，學(xué)校要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，制訂完善的評價方式，將學(xué)生的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力、主動學(xué)習(xí)能力等加入評價內(nèi)容中，使評價更加全面。將評價貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，細(xì)致全面地觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。增加評價主體，讓小組成員加入評價中，對組內(nèi)其他成員進(jìn)行評價，提高評價的客觀性。通過轉(zhuǎn)變評價方式，教師和學(xué)生更加關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的過程中更積極投入，從而提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。