涂海燕

英語閱讀教學(xué)究竟可以帶給學(xué)生什么？如何實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的育人價值？如何讓英語教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不可替代的作用？這是我從教20 余年一直思考的問題，也是我努力在英語整本書閱讀教學(xué)中尋求的答案。

我于1999 年參加工作，工作的第一個十年波瀾不驚。2009 年，經(jīng)學(xué)校安排，我參與了中美教師交換項(xiàng)目，在美國波士頓一所高中任教一年。美國住家的房東是那所學(xué)校的生物老師。第一天見面，她給我看了她寫的劇本，還說她每周上一節(jié)劇本創(chuàng)作培訓(xùn)課。那一年，我收到的生日禮物或節(jié)日禮物里有好幾本書。慢慢地，我開啟了自己的英文文學(xué)閱讀之旅。

忽略語言困難，英文與中文的文學(xué)閱讀體驗(yàn)是很相似的。比如，小說的情節(jié)都引人入勝，常?？梢詭砭裆系挠鋹偢?。當(dāng)故事中人物的經(jīng)歷映射到現(xiàn)實(shí)中，還可以幫助我們了解真實(shí)的世界，看清生活的本質(zhì)，幫助我們自己在現(xiàn)實(shí)中做出正確的價值判斷。與譯著書相比，原版書帶來的沖擊感更強(qiáng)，能充分展現(xiàn)其語言之美、精神之美、文化之美。比如，大量使用的雙關(guān)、頭韻、隱喻、排比等修辭格會讓人不斷回味，可以更好地提升我們的審美能力。

在閱讀之余，我會去聽外教的英文課。當(dāng)時，那所學(xué)校的高三在教讀莎士比亞的經(jīng)典名著《羅密歐與朱麗葉》，課堂氛圍很好，學(xué)生發(fā)言很積極，教師時常請學(xué)生到教室前面去表演一段，很多學(xué)生積極配合。我不禁在想，我以后也可以在教學(xué)中讓我們的學(xué)生賞讀整本英文文學(xué)作品。

我所在的南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“南師附中”）的學(xué)生熱愛閱讀，入校后每個學(xué)科教研組都為學(xué)生推薦了體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的讀物。英語教研組一直堅持讓學(xué)生閱讀英文報刊和與課文內(nèi)容相關(guān)的群文。2010 年，我從美國交流教學(xué)結(jié)束，回國之后常與同事們交流文學(xué)閱讀，很多同事從中受益良多。大家都想好好挖掘文學(xué)這一塊寶藏，給學(xué)生送上精神大餐。

2012 年，我校英語教研組正式開設(shè)校本課程“英語文學(xué)閱讀”，并堅持至今。十年的課程開發(fā)和教學(xué)探索使7000 多名學(xué)生受益。教師作為學(xué)生的閱讀伙伴與學(xué)生共同成長，這可謂是“教學(xué)相長”。反復(fù)研讀優(yōu)秀的文學(xué)作品提升了我的思維、開闊了我的視野、豐富了我的內(nèi)心。雖然教研組開發(fā)和實(shí)施課程的過程充滿了挫折與困難、迷茫與懷疑，但是學(xué)生帶來的驚喜讓我們覺得付出和努力是值得的。

一、基于故事要素的英語整本書閱讀教學(xué)理念與實(shí)踐

2012 年暑假，南師附中高一新生隨錄取通知書領(lǐng)到一份暑假作業(yè)。英語學(xué)科首次要求學(xué)生閱讀原版經(jīng)典著作E.B.懷特的童話故事《夏洛的網(wǎng)》，完成導(dǎo)讀手冊，摘抄好詞好句并做注釋。從此學(xué)生開啟了一段特別的閱讀之旅。

閱讀最重要的是意義的建構(gòu)。文學(xué)語言的意象性、抒情性、隱喻性和多義性讓閱讀者進(jìn)行意義的建構(gòu)時困難重重。此外，學(xué)生相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)也相對匱乏。這些都要求教師要手把手帶著學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)。對于備課組教師而言，這是一個新的領(lǐng)域，也是擺在我這個備課組組長面前的第一個難題。要讓學(xué)生不畏難，教師就必須激起他們文學(xué)閱讀的興趣。

學(xué)生需要被引入文學(xué)閱讀奇妙之旅。我們首先邀請了高校英美文學(xué)專業(yè)的教師給學(xué)生開設(shè)文學(xué)閱讀入門講座。在講座中，專家展示了很多優(yōu)秀文學(xué)作品的節(jié)選，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度賞析，如寫作手法、主題意義、修辭格等。這次講座對我有很大觸動和啟發(fā)，我驚異于一個非常平實(shí)的句子竟然意義如此深遠(yuǎn)，這也為我后續(xù)的教學(xué)設(shè)計初步指明了方向。講座后，我反復(fù)看課件和視頻，查閱相關(guān)專業(yè)術(shù)語并關(guān)聯(lián)其他概念，做好記錄，并請專家答疑解惑。

明確了教學(xué)方向之后，備課組教師討論課程實(shí)施方案，初步確定了寒暑假與學(xué)期聯(lián)動、課內(nèi)外融通的整本書閱讀模式，即長假學(xué)生自主閱讀，開學(xué)之后在教師的指導(dǎo)下分章節(jié)閱讀。教師的指導(dǎo)主要以“導(dǎo)讀手冊”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀后完成導(dǎo)讀手冊的相關(guān)內(nèi)容，課堂上教師開展多種課堂活動就閱讀內(nèi)容進(jìn)行澄清。“導(dǎo)讀手冊”搭建了作品與學(xué)生之間的橋梁，也反映了編寫者的教學(xué)理念。英語閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的英語語言能力，感受小說的美麗和魅力，觸動心靈。

為了達(dá)成“提升英語語言能力”的目的，我嘗試提升學(xué)生的詞匯能力和閱讀理解能力。首先，對理解文本至關(guān)重要或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)有用的詞匯，我適當(dāng)配備練習(xí)，引起學(xué)生的有意關(guān)注；其次，在個人閱讀感受的基礎(chǔ)上，就理解較困難的地方設(shè)問，如有必要在課堂上進(jìn)行意義澄清。為加深學(xué)生對小說的美麗和魅力在于其獨(dú)特的語言和風(fēng)格的理解，我會挑出我認(rèn)為比較優(yōu)美的段落或詞句讓學(xué)生賞析，并就有感觸的內(nèi)容開展討論。

二、敘事學(xué)視角下的英語整本書閱讀教學(xué)理念與實(shí)踐

經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我發(fā)覺自己陷入另一個困境，基于故事要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計雖然可以幫助學(xué)生脫離只享受情節(jié)帶來的愉悅感的慣性，指引學(xué)生由淺層次閱讀走向深層次閱讀，但存在著模式化的弊端。這需要我從更高的層次看小說。

當(dāng)教學(xué)陷入困境時，我想到了專業(yè)閱讀的重要性。小說屬于敘事類文體。敘事學(xué)或文體學(xué)也許可以解決這一困頓。通過學(xué)習(xí)，我了解到在文學(xué)作品中內(nèi)容和形式互相依存，作者敘事形式的選擇直接決定了內(nèi)容。而敘事學(xué)理論就是重點(diǎn)分析小說的形式，通過形式把握文章內(nèi)容，促進(jìn)對作品的深層次理解，這無疑豐富了圍繞故事要素進(jìn)行閱讀的方法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度分析小說的習(xí)慣，對小說教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。它為小說解讀所提供的理論體系通常包括故事與話語、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物性質(zhì)和塑造手法、敘事交流、敘述視角、敘事時間、敘事空間和人物話語表達(dá)形式等專業(yè)術(shù)語。

通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)小說特點(diǎn)，有所選擇地使用敘事學(xué)理論來指導(dǎo)整本書閱讀，這樣可以幫助學(xué)生更科學(xué)全面地理解小說傳遞的主題。據(jù)此，我于2018 年申報了南京市教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“基于敘事視角的英文原版小說閱讀校本課程開發(fā)”。

三、伴隨師生成長的英語整本書閱讀教學(xué)拾慧

英語整本書閱讀是讓學(xué)生深感壓力的一件事。高一新生暑假的閱讀并不順利，學(xué)生在假期閱讀中摘抄了不少生詞。開學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)后面還有更難的書等著他們。剛開設(shè)“整本書閱讀”課程時，教研組挑選文學(xué)經(jīng)典時忽視了學(xué)生的英語語言能力和閱讀興趣。后來，教研組替換了一些有趣且更符合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的書，比如羅爾德·達(dá)爾的短篇小說集，而在高中階段的中后期則鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。為了降級焦慮，確保讀前學(xué)生有必要的背景信息。

“整本書閱讀”課程的課堂教學(xué)以反饋“導(dǎo)讀手冊”為主。鑒于學(xué)生的主動性不夠，教研組嘗試了“文學(xué)圈”閱讀模式，建立閱讀小組，分工合作，快速解決閱讀障礙，深入探究文本主題意義，隨后小組成員制作PPT課堂匯報閱讀成果。我從中發(fā)現(xiàn)，如果我們充分相信學(xué)生，再給他們多一點(diǎn)自主時間，他們的收獲就會更大。

近十年來，南師附中的每屆學(xué)生都會在教師的指導(dǎo)下閱讀至少6 部作品。在整部作品讀完后，我會讓每位學(xué)生寫一篇讀后感。雖然他們?nèi)松啔v不夠豐富，英語表達(dá)不夠自如，但他們都會真誠地傾訴閱讀感悟。他們質(zhì)樸的語言、獨(dú)特的視角、睿智的觀點(diǎn)一次次打動著我，一次次證實(shí)了“小說閱讀照亮人生”的觀點(diǎn)，也激勵著我在英語整本書閱讀教學(xué)的路上堅定地走下去。

贈人玫瑰手有余香。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的道路上，我也受益良多。最明顯的是我雖然工作忙碌，還是努力擠出時間去閱讀。見識過“世界上最會講故事的人”羅爾德·達(dá)爾的語言掌控力后，我又轉(zhuǎn)而閱讀他的另一本經(jīng)典著作《查理和巧克力工廠》，對他的作品愛不釋手；隨后，又陪著女兒讀完了《哈利·波特》，還在外教的引領(lǐng)下用了一年多時間讀完《美國短篇小說精粹50篇》，接著閱讀紐約時報暢銷書。閱讀原汁原味的語言，感受不同的思維方式和文化，向作者學(xué)習(xí)洞察人性，作為英語教師的我，真切體會了熟練掌握一門外語的益處。

此外，在尋求小說閱讀教學(xué)困惑的解決方案時，我也獲得了專業(yè)成長。我會閱讀專業(yè)理論書籍尋求幫助，比如申丹的《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》和《西方敘事學(xué)：經(jīng)典與后經(jīng)典》，韋恩布斯的《小說修辭學(xué)》。這些書籍指引了我后續(xù)小說閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)。而小說閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)了故事寫作的技巧，如何敘述和描寫、如何增強(qiáng)連貫性、如何做到“To show，not to tell”等。這些技巧都是可以用在新高考讀后續(xù)寫題型中的。針對學(xué)生寫作連貫性不強(qiáng)的問題，我運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)中的主位推進(jìn)模式（主位一致性、述位一致性、延續(xù)型、交叉型）以及銜接理論（語法銜接和詞匯銜接）分析小說文本，隨后學(xué)生利用這些專業(yè)知識修改自己文章。

這十年的文學(xué)閱讀教學(xué)使我對整本書閱讀的理解又上升到一個新的高度。我認(rèn)為，整本書閱讀可以提升學(xué)生的精神境界，可以提升學(xué)生的美學(xué)鑒賞力，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。最關(guān)鍵的，整本書閱讀可以培養(yǎng)積極的讀者。

教學(xué)生涯的第一個十年，我認(rèn)真教書；教學(xué)生涯的第二個十年，我通過專業(yè)閱讀，努力走出了一條促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展之路；教學(xué)生涯的第三個十年，我將在整本書閱讀教學(xué)的路上，積極正向地引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵他們形成自己的詮釋。作為英語教師，我們不是文學(xué)專家但卻是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和精神世界的引路人。