平蘭芳

2022 年高考北京大作文題為二選一，其一如下：

古人說，“學(xué)不可以已”，重視學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)代中國，人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解與古人有相同之處，也有不一樣的地方。

請(qǐng)以“學(xué)習(xí)今說”為題目，寫一篇議論文，可以從學(xué)習(xí)的目的、價(jià)值、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，任選角度談你的思考。

從這個(gè)作文題，筆者對(duì)作文教學(xué)做了進(jìn)一步的思考。筆者認(rèn)為，“以評(píng)促教”，關(guān)注作文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，把作文課“落在點(diǎn)上”，可以促使學(xué)生在作文訓(xùn)練上“學(xué)而不已”。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向——學(xué)生應(yīng)當(dāng)堂有所得

作文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。一節(jié)課只要“當(dāng)堂教會(huì)”學(xué)生某種寫作方法，那這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是符合基本要求的。因此，“當(dāng)堂教會(huì)”這一教學(xué)原則也是杜絕教學(xué)目標(biāo)盲目高大上的一種良策。如此，以“一課一得”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，即“學(xué)而不已”。

所有納入患者均順利完成手術(shù)，術(shù)后視力均≥1.0，A組1例術(shù)后1個(gè)月未復(fù)查，B組2例術(shù)后3個(gè)月未參加復(fù)查，予以剔除，最終納入完整參加術(shù)后4個(gè)時(shí)間點(diǎn)復(fù)查的患者100例（200眼），A組54例，B組46例，其中男49例，女51例，年齡18～28（21.4±3.6）歲，術(shù)前SE -6.00～-9.00（-7.17±1.36）D，角膜厚度570～610 μm，角膜基質(zhì)床厚度/術(shù)前角膜厚度（Residual corneal stroma thickness/corneal thickness，RCST/CT）均大于60%。2組間年齡、屈光度、角膜厚度和切削比差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表1。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體依托——融通教材訓(xùn)練體系

在寫作指導(dǎo)實(shí)踐中，教師可以將評(píng)價(jià)靠向體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)比較準(zhǔn)確的教材體系上，以閱讀配合寫作，以寫作鞏固閱讀。因此，在寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，在進(jìn)行整體性寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)寫作能力的培養(yǎng)。

教師在作文教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確地把握各年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，以“寫什么”為經(jīng)，以“怎么寫”為緯，循序漸進(jìn)地規(guī)劃作文教學(xué)。

根據(jù)在3DGIS中設(shè)計(jì)完成的線路里程，自動(dòng)裝配好橋梁、隧道和路基三維模型，組成線路整體模型。在Civil 3D中，可通過三維漫游瀏覽線路設(shè)計(jì)效果，如圖6和圖7所示。此外，還可以生成設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算填挖方工程量等數(shù)據(jù)。

筆者執(zhí)教自擬寫作課“如何讓筆下的人物‘活’起來”時(shí)，關(guān)聯(lián)整合了教材范文《背影》《社戲》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情境想象寫作法”來描寫刻畫某一人物。筆者引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)生活化情境，描摹人物的外貌、神態(tài)、心理、動(dòng)作及語言。每個(gè)學(xué)生都在下課前15 分鐘完成了片段式主題練筆。于是，筆者遴選優(yōu)秀作品，并參照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)議討論，速度快的學(xué)生在課堂時(shí)間完成了升格訓(xùn)練，學(xué)生當(dāng)堂就初步掌握了“情境想象寫作法”。如果每一堂課學(xué)生都能“有所得”，那么這樣的課堂就是有效的。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂中吸收的知識(shí)與能力也是有限的，教師要善于利用教材體系，有效地將單元文本中的“寫作元素”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m切的“訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)”，使之易于被學(xué)生習(xí)得掌握。

以統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，單元作文要求是“學(xué)寫傳記”，筆者以《藤野先生》中的藤野嚴(yán)九郎的肖像描寫為“榜樣”，指導(dǎo)學(xué)生通過簡筆白描式筆法表現(xiàn)人物的主要特征；再如，筆者以《回憶我的母親》中母親的幾個(gè)事例為“榜樣”，指導(dǎo)學(xué)生通過典型事例表現(xiàn)人物特征。

三、探尋“大眾”視角評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)實(shí)踐

例如七年級(jí)上學(xué)期，教師可以以寫人敘事為主，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖魑念}目進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的選材能力。到七年級(jí)下學(xué)期時(shí)，教師可以適當(dāng)穿插環(huán)境描寫，更可以做進(jìn)一步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生仿鑒教材中的名家作品對(duì)人物描寫及環(huán)境描寫進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。同理，到了八、九年級(jí)，在學(xué)寫說明文、議論文的過程中，教師還可以做進(jìn)一步的寫人敘事的融合訓(xùn)練，以求鞏固。如此循環(huán)往復(fù)，層層推進(jìn)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系，在不同的階段提出不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以之為參照，寫作教學(xué)也就有了具體的指向。

1.作文課堂教學(xué)要解決“寫什么”的問題

那幾個(gè)八路軍一沖進(jìn)來就分頭提槍照著日本兵射擊。一槍打倒一個(gè)，一槍打倒一個(gè)。六個(gè)日本兵根本沒來得及把三八大蓋端起來就被打倒了，單單只剩下鬼子軍官。鬼子軍官望著地上日本兵，一聲怪叫，抽出了戰(zhàn)刀，扎起了馬步?？礃幼?，他是想做垂死掙扎。那顯然是頭兒的八路軍一聲冷笑，朝另外四個(gè)八路軍使個(gè)眼色，亂槍齊發(fā)，鬼子頓時(shí)被打成了馬蜂窩，一股股殷紅的血水像噴泉一樣直往外噴。

在日常作文教學(xué)中，部分語文教師習(xí)慣用“專家”的視角和“精英”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的習(xí)作，要求學(xué)生寫出的作文應(yīng)當(dāng)具有文學(xué)創(chuàng)作的高規(guī)格——選材要新穎，敘描要傳神，議論要精辟，布局要精巧，書寫要美觀等。但很多時(shí)候，這樣的“好文章”只是部分學(xué)生的“妙手偶得”。

2.作文課堂教學(xué)要解決“怎么寫”的問題

作文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。在作文評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地指向?qū)懛ǖ挠?xùn)練。教師首先應(yīng)根據(jù)大部分學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握通用層面的寫作技法；其次是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，兼顧到個(gè)體“點(diǎn)”的提高，從而指導(dǎo)全體學(xué)生“怎么寫”。

具體來說，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)，從文章立意、構(gòu)思、邏輯、語言等方面展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)寫游記”時(shí)，筆者組織學(xué)生精讀《壺口瀑布》，賞析游記三要素，然后群讀《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，歸納梳理游記閱讀策略。之后，筆者布置了兩項(xiàng)主題微作文寫作任務(wù)，讓學(xué)生任選一項(xiàng)當(dāng)堂完成。針對(duì)不同層次的學(xué)生，筆者提出了不同的寫作目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者會(huì)在兼顧作文訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其發(fā)展個(gè)性化表達(dá)；對(duì)于大部分中等學(xué)生，筆者會(huì)要求他們?cè)谶_(dá)成作文訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“升格”；對(duì)于寫作能力偏弱的學(xué)生，筆者要求他們達(dá)成作文訓(xùn)練的基本規(guī)范即可，也會(huì)鼓勵(lì)這一部分學(xué)生適當(dāng)“描紅仿寫”。

在開展親子繪樂課堂之前，我們可根據(jù)家長的職業(yè)特點(diǎn)、特長，對(duì)家長進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，如閱讀指導(dǎo)、情境表演、活動(dòng)組織等。在家長掌握好幼兒的身心特點(diǎn)和活動(dòng)的目標(biāo)、組織形式等之后，邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂當(dāng)老師，零距離的開展親子互動(dòng)。活動(dòng)因家長的介入而變得豐富有趣，讓幼兒獲得了一次次難忘的愉快體驗(yàn)。

綜上所述，教師要將課堂評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，進(jìn)而尋找有效的教學(xué)實(shí)踐路徑，這樣才能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。學(xué)生也會(huì)真正關(guān)注起自身的寫作過程，從而達(dá)到“學(xué)而不已”的要求。