朱志平

任何一種教學(xué)主張都應(yīng)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也只有在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，才能體現(xiàn)其價(jià)值，彰顯其魅力。范導(dǎo)式教學(xué)是生發(fā)于常州的教學(xué)主張，其提出的“真實(shí)性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用”四個(gè)要素，不拘泥于限定順序和固有形式，多維互聯(lián)，靈動(dòng)生成，可以在不同學(xué)科、不同課型中合情、合理、合規(guī)地組合和運(yùn)用。

常州市教科院附屬初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“附中”）是研究范導(dǎo)式教學(xué)主張的重要力量和實(shí)踐基地。課例研究作為一種融教學(xué)實(shí)踐與研究于一體，以課堂教學(xué)為載體、以教師協(xié)作為方式、以學(xué)生成長(zhǎng)為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)的課堂改進(jìn)的有效方式，也是實(shí)踐教學(xué)主張的有效載體。附中教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索與反思積淀，梳理出了一批真實(shí)典型、具有一定研究?jī)r(jià)值的范導(dǎo)式教學(xué)課例，這是一件非常值得做，也非常需要堅(jiān)持做的事情。每一個(gè)課例的研究，都經(jīng)歷了“確定研究主題—規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)—實(shí)施課堂觀察—開(kāi)展課后研討—完善教學(xué)設(shè)計(jì)……”這樣一種螺旋式循環(huán)上升的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)，在這一過(guò)程中教師不斷創(chuàng)生教學(xué)智慧，不斷演繹教學(xué)精彩。

附中教師進(jìn)行的課例研究基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)、“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育追求，具有“發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題”“關(guān)注真實(shí)踐”“開(kāi)展真研究”的“三真”特色，并取得了令人矚目的“真實(shí)效”。課例研究中的教學(xué)現(xiàn)狀（目標(biāo)）分析，不僅精心選定教學(xué)主題及內(nèi)容，而且對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)以往研究中存在的問(wèn)題，從而使它成為自身研究的新的增長(zhǎng)點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)理解教育教學(xué)理念，更加觀照學(xué)生現(xiàn)狀；教學(xué)實(shí)踐，不僅關(guān)注范導(dǎo)式教學(xué)四要素的內(nèi)在邏輯，更倡導(dǎo)“范”和“導(dǎo)”的高位“引領(lǐng)”；教學(xué)反思，更多的是從學(xué)生學(xué)的角度，反思真實(shí)性情境設(shè)置是否恰當(dāng)、發(fā)展性任務(wù)設(shè)置是否合理、多元化意義協(xié)商是否充分、創(chuàng)造性應(yīng)用是否到位……這就是范導(dǎo)式教學(xué)“浸潤(rùn)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是其檢驗(yàn)自身是否具有教學(xué)價(jià)值、教育意義并逐步完善的過(guò)程。

課例研究是無(wú)止境的。愿實(shí)踐范導(dǎo)式教學(xué)主張的課例研究，在附中“枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果”。