陳衛(wèi)東

一、教學設計

教學課題：人教版生物學教材必修1第4章第2節(jié)“主動運輸與胞吞、胞吐”。

（一）課標引航

根據(jù)課標確定教學目標：

通過對小分子物質逆濃度梯度運輸?shù)姆治觯f明主動運輸?shù)奶攸c；通過對大分子物質進出細胞過程的學習，說明胞吞、胞吐的特點；通過相關知識的學習，提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

（二）問題導航

新課導入：播放細胞跨膜吸水機制動畫，結合動畫回顧已學知識。學生說出被動運輸?shù)闹饕攸c是“順濃度梯度，不需要消耗能量”。師生反向質疑，提出問題。

提出問題1：物質可以逆濃度梯度跨膜運輸嗎？

（三）活動探航

活動1：討論碘等物質的跨膜運輸方式。

【案例】人體甲狀腺分泌的甲狀腺激素，在生命活動中起著重要作用。碘是合成甲狀腺激素的重要原料。甲狀腺濾泡上皮細胞內碘濃度比血液中的高20 ～25倍。

小組討論：（1）甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是通過被動運輸嗎？（2）聯(lián)想“逆水行舟”的情形，甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是否需要細胞提供能量？

學生小組合作，解答問題，展示討論結果。

歸納總結：碘進入甲狀腺濾泡上皮細胞，可以“逆濃度梯度進行”，跨膜運輸方式為“主動運輸”。

教師呈現(xiàn)主動運輸方式示意圖（圖略），學生觀察，分析主動運輸方式的主要特點。

學生展示討論結果，師生歸納得出結論。（物質運輸方向：逆濃度梯度運輸物質。物質運輸條件：需要載體蛋白協(xié)助，需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。）

依據(jù)以上核心內容，引導學生形成主動運輸?shù)母拍?，理解主動運輸方式的意義。

活動2：比較主動運輸與被動運輸?shù)漠愅?/p>

小組討論：可以開列哪些項目進行比較？采用何種形式來進行表達？

學生展示：以表格的形式從運輸方向、是否需要轉運蛋白、是否消耗能量等方面進行比較。

學生評價：開列的比較項目是否合理、完備？此種表達形式的優(yōu)點與不足是什么？

學生展示：用兩根有一定間距的平行豎線代表細胞膜的內外側，用小圓點代表被運輸物質的分子，小圓點疏密程度代表物質濃度的高低，較大圓圈代表轉運蛋白，以箭頭示意運輸方向，畫出物質運輸示意圖（圖略）。以示意圖表達不同運輸方式的異同。

學生對同伴展示內容及展示方式進行評價。

鏈接與社會的聯(lián)系：介紹囊性纖維化疾病，知曉發(fā)病原因，了解研究進展。要求學生說出自己的治療構想。

（四）問題導航

提出問題2：大分子物質如何進出細胞？

（五）活動探航

活動3：了解胞吞胞吐的過程。

學生閱讀課本胞吞與胞吐的內容，描述胞吞、胞吐的過程；說明特點及意義。

鏈接與社會的聯(lián)系：播放痢疾內變形蟲吞噬腸細胞視頻，了解阿米巴痢疾的傳播途徑。讓學生說說預防阿米巴痢疾的衛(wèi)生措施，暢想自己為“健康中國”貢獻力量。

（六）評價續(xù)航

小組討論：檉柳是強耐鹽植物，它的葉子和嫩枝可以將吸收到體內的無機鹽排出體外。檉柳的根部吸收無機鹽離子是主動運輸還是被動運輸？如果要設計實驗加以證明，請說出實驗思路。

同伴互評：說出設計方案的不足以及改進方法。

延伸討論：檉柳有怎樣的耐鹽機制？如何選育更多的耐鹽植物來擴大鹽堿地種植？

二、設計意圖詮釋

（一）以教學范式規(guī)劃課堂框架

按照學校“航程課堂”教學范式來統(tǒng)整教學設計?！罢n標引航”突出“引”，以生物學課程標準提出的課程目標來指引課堂教學的方向?！皢栴}導航”突出“導”，以問題導引學生參與課堂互動、激發(fā)學生參與問題解決。提出“物質可以逆濃度梯度跨膜運輸嗎？大分子物質如何進出細胞？”兩個問題。用兩個基于情境“自然而然”生發(fā)的問題來導引學生進入課堂探究的“航道”。“活動探航”突出“探”。本節(jié)課設計了三個學生活動，引導學生在探究的過程中，建構知識，發(fā)展“生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任”學科核心素養(yǎng)。“評價續(xù)航”突出“評”，不僅要評學生獲取知識與否、掌握方法與否，而且還要評“課堂航行”中有沒有看到別樣的風景，有沒有開始新一段探究“航程”的欲望與激情。

（二）以學科課程涵育海洋文化

本節(jié)課的設計以“一明”“一暗”雙線推進?！懊骶€”在兩項“與社會的聯(lián)系”內容處展開，一處是介紹囊性纖維化疾病，讓學生知曉發(fā)病原因，了解研究進展。學生說出自己的治療構想，并為之奮斗，可以涵育胸懷天下的“大氣”。另一處是播放痢疾內變形蟲吞噬腸細胞視頻，讓學生了解阿米巴痢疾的傳播途徑，說出預防阿米巴痢疾的衛(wèi)生措施，暢想自己為“健康中國”貢獻力量。“暗線”則內隱于問題導航、活動探航、評價續(xù)航等課堂環(huán)節(jié)中，“潤物無聲”，涵育學生的“大海氣質”。