張孝偉

當(dāng)下的課堂教學(xué)，承載著培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，即幫助學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展，是有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)然且必然之選。學(xué)科不同，學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的向度與重點(diǎn)也會(huì)不同。就高中地理學(xué)科而言，學(xué)生的高階思維能力主要表現(xiàn)為學(xué)生在面對(duì)地理問題時(shí)，是否具備基本的信息分析能力，是否能對(duì)地理問題進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)及創(chuàng)造性解決，是否具備批判態(tài)度等方面。因此，高中地理教學(xué)要積極提升學(xué)生的信息整合處理、問題分析解決和思維創(chuàng)新等具有地理學(xué)科特色的高階思維能力，從而有效培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。下面結(jié)合我?！昂匠陶n堂”的實(shí)踐，以普通高中地理教材湘教版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”（第1 課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)為例，就地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作簡要分析。

一、課標(biāo)引航，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力

課標(biāo)是課堂教學(xué)的依據(jù)，是課堂教學(xué)的“航標(biāo)”。在備課環(huán)節(jié)，教師需要將課標(biāo)細(xì)化為具體且明確的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，普通高中地理教材湘教版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”（第1 課時(shí)），《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對(duì)這部分內(nèi)容的要求是“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”。教師可根據(jù)課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)定為“以我國水稻種植為例，分析影響其區(qū)位選擇的因素”。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合水稻的生長習(xí)性及我國地形、氣候、河流等自然條件，分析水稻的區(qū)位選擇。提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材：水稻的生長習(xí)性，我國的地形、氣候、土壤、河流等材料，請學(xué)生在空白的中國地圖上繪制出適合水稻種植的區(qū)域。這就要求學(xué)生根據(jù)所給材料，篩選信息，整合處理，最后得到適合水稻種植的區(qū)域，并在圖上表示出來。

在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，學(xué)生根據(jù)提供的信息，綜合分析處理，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅習(xí)得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了整合信息、處理信息的能力。

二、問題導(dǎo)航，在現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

“學(xué)啟于思，思啟于問”，地理課堂要基于現(xiàn)實(shí)情境，以問題為引領(lǐng)，使學(xué)生逐步掌握發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解決問題的能力。

在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這部分內(nèi)容時(shí)，以我國水稻分布圖為情境，設(shè)計(jì)問題鏈，以“鏈”的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，設(shè)計(jì)問題如下：我國的水稻種植分布在哪里？為什么南方地區(qū)沒有水稻種植？我國東北、西北地區(qū)等為什么有水稻種植分布？

在高中地理教學(xué)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。如在學(xué)習(xí)“分析水稻種植業(yè)的區(qū)位因素”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生看到我國水稻種植業(yè)分布圖時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑惑，提出問題：我國南方江南丘陵、云貴高原地區(qū)水稻種植業(yè)為什么呈分散分布，面積不大；東北地區(qū)，為什么有大面積的水稻種植業(yè)分布？一石激起千層浪，學(xué)生圍繞問題展開探究，課堂氣氛熱烈。在學(xué)習(xí)過程中生成的問題，特別是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的問題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生深入思考，促使其解決問題的能力不斷提高。

三、活動(dòng)探航，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，為了實(shí)現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)，我們在地理教學(xué)中不能簡單地將教材上的知識(shí)復(fù)制給學(xué)生，而是要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”時(shí)，教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：太湖平原、珠江三角洲是我國傳統(tǒng)的商品糧基地，然而，21世紀(jì)以來，太湖平原、珠江三角洲的商品糧地位不斷下降，請分析原因。

學(xué)生如個(gè)人思考，僅能從土地、市場等區(qū)位因素分析，思考不全面。而通過合作學(xué)習(xí)，小組成員在交流中汲取他人的觀點(diǎn)，可以完善自己的思考。通過合作學(xué)習(xí)有的學(xué)生不僅分析了太湖平原、珠江三角洲自身的原因，還從三江平原、松嫩平原商品糧地位不斷提升等角度進(jìn)行闡述。在合作探究中，學(xué)生的思考不斷深入，他們的綜合思維能力逐漸養(yǎng)成。

四、評(píng)價(jià)續(xù)航，在展示中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

課堂評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)一堂課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，更重要的是對(duì)學(xué)生的課堂展示活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，教師向?qū)W生提供兩個(gè)案例：一是分析上海郊區(qū)乳畜業(yè)的區(qū)位因素，二是分析呼和浩特“伊利牛奶”的區(qū)位因素。針對(duì)案例一，學(xué)生很容易就從接近市場、消費(fèi)能力等角度展開分析，得出影響上海郊區(qū)乳畜業(yè)主導(dǎo)因素是市場。而學(xué)生在分析案例二時(shí)就會(huì)感到困惑，因?yàn)椤耙晾Ｄ獭钡氖袌鲋饕谖覈鴸|部地區(qū)，而產(chǎn)地呼和浩特距離市場較遠(yuǎn)。這兩個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能一概而論，要引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維，具體問題具體分析。

學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師深耕課堂，按新課改理念組織教學(xué)?！昂匠陶n堂”是我校課堂教學(xué)改革的操作范式，雖然在某些方面尚需進(jìn)一步完善，但對(duì)我校提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括對(duì)提升學(xué)生高階思維能力等，都產(chǎn)生了積極的作用。