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        “園藝專業(yè)技能訓練”教改探討

        2023-09-12 00:01:28韓瑩琰代綠葉程繼鴻劉超杰
        科教導刊 2023年14期
        關鍵詞:教學改革教學內(nèi)容

        韓瑩琰 代綠葉 程繼鴻 劉超杰

        摘要 為促進農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)復合型專業(yè)人才至關重要。園藝專業(yè)技能訓練在園藝學科教學中具有十分重要的作用及地位。文章主要對當前北京農(nóng)學院園藝專業(yè)技能訓練的教改基礎、內(nèi)容優(yōu)化設置、教改前存在的主要問題及教改的創(chuàng)新點進行探討,以期為更多高校的本科園藝專業(yè)技能訓練課程教學提供參考。

        關鍵詞 園藝專業(yè)技能訓練;教學改革;教學內(nèi)容

        中圖分類號:G642文獻標識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.019

        教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出:“辦好我國高校,辦出世界一流大學,人才培養(yǎng)是本,本科教育是根”[1]。培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的主要任務,若要提高大學生的綜合素質(zhì),就必須加強創(chuàng)新教育的力度[2]。為促進實踐教學的可持續(xù)發(fā)展,應結(jié)合農(nóng)林專業(yè)特點及要求,根據(jù)實際情況來開展教學改革,從而打破傳統(tǒng)教學模式的局限。通過全方位培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科應用型人才來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,以更好地適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的人才需要,使步入社會的農(nóng)業(yè)本科人才具備更高層次的理論水平和實踐能力,能夠解決實際生產(chǎn)中的技術難題,使他們成為園藝、生物、農(nóng)業(yè)推廣等相關職位的中堅力量,從而為課程的全面深化改革作出新的專業(yè)貢獻[3]。

        隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的步伐不斷加快并向縱深發(fā)展,園藝行業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢,其已達到優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效的新水平并向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?;H化發(fā)展。如今,園藝行業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更為嚴格的要求,同時也對教學內(nèi)容和課程體系發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。其中,福建農(nóng)林大學將園藝專業(yè)課程中的實習過程剝離出來,分別依據(jù)果樹學、蔬菜學、花卉學、景觀園藝、設施園藝等專業(yè)的不同特點來選擇福建省比較典型的相關企業(yè)單位和科研場所進行參觀,讓學生學習相應的技能以后,通過實踐操作感知專業(yè)的真實場景,感受學科的魅力[4],其不僅打破了傳統(tǒng)書本授課模式的局限,拓寬了學生的知識面,而且有效克服了學生在將理論與實踐結(jié)合時錯誤操作的弊端。

        目前,園藝專業(yè)技能訓練是園藝本科學生必修的專業(yè)課程之一,全方位培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)科應用型人才是中國農(nóng)業(yè)發(fā)展成功的重要條件,做好園藝專業(yè)技能訓練的教學改革工作乃當務之急。園藝專業(yè)技能訓練跟其他農(nóng)科類專業(yè)課程不一樣,其具有更強的實踐性。北京農(nóng)學院從2014年3月至2016年7月進行了園藝專業(yè)技能訓練課程的教學改革,將園藝專業(yè)技能訓練課程更加具體地分為四個學期進行,高度重視培養(yǎng)學生實踐動手、獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決實際問題的能力,使學生可以在課程中學習現(xiàn)代園藝生產(chǎn)的關鍵操作技術和理論要點,基本了解整個園藝生產(chǎn)過程中規(guī)范化生產(chǎn)的技能操作規(guī)程,這有助于學生對專業(yè)知識形成系統(tǒng)的認識,提高學生的專業(yè)技能水平和應用能力,激發(fā)學生對園藝專業(yè)的熱情,為之后其他專業(yè)課程的開設提供重要的保障,并且為學生在將來從事相關專業(yè)技術工作奠定堅實的基礎。

        文章以社區(qū)支持農(nóng)業(yè)(CSA)全程自行管理為教改基礎,探討園藝專業(yè)技能訓練教改的內(nèi)容優(yōu)化設置、教改前主要存在的問題及教改的創(chuàng)新點。

        1園藝專業(yè)技能訓練的教改基礎——社區(qū)支持農(nóng)業(yè)(CSA)全程自行管理

        2011年10月23至2012年2月19日,本項目主要負責人韓瑩琰同志在赴美國羅格斯·新澤西州立大學訪學期間,深入了解了關于羅格斯·新澤西州立大學環(huán)境與生物科學學院的可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展項目,其中社區(qū)支持農(nóng)業(yè)(Community Supported Agriculture, CSA)模式考慮應用到北京農(nóng)學院本科園藝專業(yè)技能訓練課程中。

        社區(qū)支持農(nóng)業(yè)模式的主要內(nèi)容是:在每個收獲季節(jié)剛開始時,參與者(shareholder)拿出一定資金購買一個份額,這些參與者在之后的每個星期里都會得到一份收獲的農(nóng)產(chǎn)品。首先,參與者在此過程中需要繳納的費用明細,以2012年為例,每個參與者需支付500美元,農(nóng)場總共提供從6月到9月共十八周的產(chǎn)品,每周折合約28美元,項目限制參與者人數(shù)在500人以內(nèi)。其次,項目共有4―6個實習生參加,他們負責管理羅格斯大學庫克校園里的5英畝土地和打理農(nóng)場的各個方面,農(nóng)場從每年的四月份開始出售股份,采收的季節(jié)從六月初一直持續(xù)到十一月,采摘的日子是每個星期的周四和周五,在采摘開始之前,實習生們會發(fā)布一張關于每周供應的蔬菜種類以及相關價格的列表,每一位參與者在采摘完畢后可在冷庫中分配他們的份額,多余的產(chǎn)品則被運輸至新布朗斯維克的“Elijahs Promise Soup Kitchen”,空閑時,實習生也會為新布朗斯維克的兒童園藝項目育苗。除此之外,實習生還會發(fā)布每周通訊“The Cover Crop”,通訊內(nèi)容包括農(nóng)場中的工作日志、蔬菜的相關信息、食譜等信息。項目顧問愛德華·杜特博士在學生、學校和參與者之間進行協(xié)調(diào),負責農(nóng)場的財務管理,包括收集參與者的費用、雇傭?qū)嵙暽①徺I生產(chǎn)資料和做財務報告,并對所有的實習生提供關于農(nóng)場設備使用和設備維護方面的初步培訓,還會每周定期和所有實習生一起開會討論關于使農(nóng)場平穩(wěn)運行所需要開展的工作。從2010年收獲期發(fā)布的產(chǎn)品種類來看,在整個收獲季中,農(nóng)場提供了包括辣椒、茄子、四季豆、西葫蘆、西紅柿、瑞士甜菜、西蘭花、胡蘿卜、花椰菜等幾十種有機蔬菜和芳香植物。

        羅格斯大學的社區(qū)支持農(nóng)業(yè)(CSA)模式不僅為參與者也為社會的其他成員提供了相應產(chǎn)品,所獲得的資金用于資助具有農(nóng)業(yè)技能的學生,而且對所有參加這個項目的學生來說,也為他們提供了豐富的體驗式學習機會。另外,邦納基金會和基于普林斯頓的私人基金會,每年也都會作為參與者來捐贈資金,將獲得的一部分產(chǎn)品分配給低收入人士和慈善機構(gòu),收獲的另一部分則分配到新布朗斯維克的“Elijahs Promise Soup Kitchen”[5]。

        2北京農(nóng)學院園藝專業(yè)技能訓練教改內(nèi)容的優(yōu)化設置

        園藝專業(yè)技能訓練屬于實踐教學范疇。根據(jù)大量調(diào)查和實踐探索,參考本課程主要負責人在美國羅格斯·新澤西洲立大學對于社區(qū)支持農(nóng)業(yè)(CSA)模式受到啟發(fā)的訪學成果,北京農(nóng)學院植物科學技術學院這幾年對教學內(nèi)容進行了全面優(yōu)化,從2013級起,園藝專業(yè)技能訓練課程按照CSA模式來實施。具體如下:學校加大了對校內(nèi)實踐基地的建設力度,積極整合各種社會資源,構(gòu)筑校外科研實踐平臺,將一部分教學課堂轉(zhuǎn)移至農(nóng)業(yè)中心、校內(nèi)外實習場站以及各種實踐教學場所,實施“教、學、做”三角形教學,將理論與實踐教學相結(jié)合進行現(xiàn)場教學,使教學更加緊密結(jié)合生產(chǎn)實際。

        目前學校園藝專業(yè)技能訓練課程主要圍繞果樹、蔬菜和花卉展開強化專業(yè)技能的學習,系統(tǒng)地分為四個部分:即園藝專業(yè)技能訓練Ⅰ(認知實踐)、園藝專業(yè)技能訓練Ⅱ(專業(yè)技能實踐)、園藝專業(yè)技能訓練Ⅲ(專業(yè)技能實踐)和園藝專業(yè)技能訓練Ⅳ(拓展實踐)。課程共122學時,安排在園藝本科生第1、2、3、4學期和第四小學期進行。

        園藝專業(yè)技能訓練Ⅰ(認知實踐)為期2天,主要是選擇不同類型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)進行參觀學習和調(diào)研,即在科技示范觀光果園(昌平區(qū)果樹研究所或農(nóng)莊等)和花卉大觀園各參觀調(diào)研一天。園藝專業(yè)技能訓練Ⅱ(專業(yè)技能實踐)為期9天,主要包括蔬菜播種育苗技術、蔬菜嫁接育苗技術、蔬菜定植技術、果樹枝接、觀賞植物盆栽管理技術、蔬菜植株調(diào)整及田間肥水管理技術、果樹的花果管理或果樹生長期管理、觀賞植物生長期管理技術和觀賞植物營養(yǎng)繁殖育苗技術,各5學時。園藝專業(yè)技能訓練Ⅲ(專業(yè)技能實踐)為期9天,主要包括觀賞植物播種育苗及苗期管理技術、果樹施肥技術、秋季蔬菜栽培管理技術、溫室大棚覆蓋及環(huán)境調(diào)控技術、葡萄冬季修剪、葡萄埋土防寒、觀賞植物越冬防寒管理、水仙雕刻技術和果樹的整形修剪,各5學時。園藝專業(yè)技能訓練Ⅳ(拓展實踐)為期7天,教師指導學生結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際,列出拓展訓練的題目,指導學生到基層一線或試驗基地開展技能訓練工作,結(jié)合北京郊區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及園區(qū)規(guī)劃設計需要解決的實際問題開展實踐活動。可以采用3種形式:根據(jù)生產(chǎn)中的實際問題提出解決方案,并以一個小實驗的形式來解決實際問題;也可以結(jié)合學校與區(qū)縣開展的1+1+X活動和學??萍寂d農(nóng)工作開展技能拓展訓練,但這不是簡單的調(diào)研,而是解決生產(chǎn)實際問題;其次,也可采取操作技能的形式,如在北京市郊區(qū)生產(chǎn)基地、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)等地學習先進的生產(chǎn)技術和工藝,掌握現(xiàn)代標準化的生產(chǎn)技術流程等。

        在此基礎上,學院還對園藝專業(yè)核心技能課II、III進行了深化改革。課程開始前,由學生組成興趣小組,每個小組分配一定地塊種植作物,并將選擇的作物種類匯報給班長,班長匯總好本班的情況后再匯報給課程主要負責教師,教師集中購買種子及相關農(nóng)機生產(chǎn)材料。課程開始后,教師和學生每周集中一個時間,共同展開關鍵知識點的訓練,課后學生自主管理自己所種的作物持續(xù)到收獲,最后制作PPT匯報種植作物的全過程,而教師則根據(jù)作物整個種植過程中的生長狀況考核評分,并評選出“植物科學技術學院種植之星”,為其頒發(fā)榮譽證書。

        3園藝專業(yè)技能訓練教改前存在的主要問題

        3.1課程采用農(nóng)科專業(yè)技能訓練課程傳統(tǒng)的注入式和過度側(cè)重書本知識教授的教學模式

        即教師示范,學生照搬。教師在課上集中教授、示范主要的知識點時,學生“依葫蘆畫瓢”,在有限的時間內(nèi)將主要步驟演練一遍,例如,在園藝蔬菜實踐技能課程的安排中,教師往往挑選“穴盤育苗”“定植”“植株調(diào)整”等關鍵的幾個知識點,且利用3―4學時的時間對學生進行教授,學生在教師的指導下用教師準備的材料進行簡單的操作,有時候課堂實際操作結(jié)束了,學生對整個技能操作仍沒有完整的印象。此教學模式無法使學生真正汲取到課程知識并且掌握專業(yè)技能要點,更多的只是學到了一些固有的書本知識。

        3.2課程學習時間不足,教學時空狹隘

        課程學習時間短暫,局限于課堂上的3學時或4學時。有時候課堂時間只能夠滿足教師講授理論知識,而無法滿足進行實踐操作的時間,使得學生對栽培及其余單個專業(yè)技能知識的掌握比較零碎、片面,從而出現(xiàn)學生無法系統(tǒng)了解作物的生長發(fā)育規(guī)律與養(yǎng)護知識,或者無法及時通過實踐直接檢驗理論知識,亦或是學生無法在實踐操作中進行交流的問題。

        3.3實踐教學平臺缺乏,重理論輕實踐、重課內(nèi)輕課外、重個體輕合作

        課程實踐教學平臺不足,例如智能溫室、計算機溫室等的缺乏,使學生無法感受專業(yè)與信息化平臺的融合,從而出現(xiàn)“重理論輕實踐、重課內(nèi)輕課外、重個體輕合作”的問題。課程的實踐教學與有關園藝平臺、園藝企業(yè)、科學研究等聯(lián)系十分緊密,其不能脫離課程教學內(nèi)容而獨立存在。若要達到更好的教學效果,就要建立更多的實踐教學平臺,以此擴展學生的視野。

        4園藝專業(yè)技能訓練教改的創(chuàng)新點

        4.1創(chuàng)新實踐課教學模式,使教學真正成為以“學生”為主體實施的活動

        以“學生”為主體在專業(yè)技能訓練課中尤為重要。教師主要扮演組織者、指導者、促進者和幫助者的角色,在課程中的指導作用貫穿整個課程實施過程,課程中教師主要負責講授關鍵技術要點以及理論知識,答疑解惑,向?qū)W生示范如何進行操作,指導學生選擇合適的作物種類及茬口,而學生則主要扮演學習者。

        改革后的園藝專業(yè)技能課程授課模式為:課程開始前,由學生組成興趣小組,自由選擇蔬菜作物種類并匯報給班長,班長則在課前匯總給課程負責教師,教師提前準備好種子、種苗、所需的有機肥料、育苗穴盤等所有農(nóng)機生產(chǎn)資料。課程開始后,教師每周固定一個授課時間集中教授和示范一些關鍵技術要點和難點,其余時間學生小組自行管理所種作物直到收獲,最后每位同學使用PPT演示自己所種作物的生長過程以及分享課程感想,其中,特別優(yōu)秀的同學會被授予“植物科學技術學院種植之星”的榮譽稱號。課程中,教師提供指導和幫助,動手操作的全部為學生,教師將以往根據(jù)學生撰寫的實驗報告來評判成績的課程考核評價機制,改變?yōu)閷W生的日常表現(xiàn)及其所種作物的整體狀況進行綜合評價的機制,學生的課程分享也使得教師和學生之間可以展開種植經(jīng)驗的交流,此過程中注重從以教師為中心改變?yōu)橐詫W生為中心的實踐教學,打破傳統(tǒng)的注入式和過度側(cè)重書本知識教授的局限,不僅可以很好地培養(yǎng)學生之間的合作意識與同學情誼,也可以加強學生之間的相互交流。

        4.2創(chuàng)新傳統(tǒng)農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式,拓展課程學習時間

        課程涵蓋了果樹、蔬菜和花卉三個方面的內(nèi)容及其整個生長發(fā)育過程,不再是局部的“穴盤育苗”“定植”等實踐,也不再局限于課堂上的3―4學時,而是將課堂時間擴展至122個學時并分布到4個學期進行教學,既能夠進行蔬菜、果樹和花卉種植的全面實踐,又可以覆蓋到蔬菜作物整個發(fā)育期的每一天。此次改革,將以往“重理論、輕實踐”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`為主,理論指導”的新模式,從培養(yǎng)目標上,針對園藝這樣一個實踐性學科,更加強調(diào)“動手、實踐”,有效地避免了傳統(tǒng)農(nóng)科教育中學生“眼高手低”的狀況。傳統(tǒng)實踐技能課的主體是“教師”,教師提供所有操作需要的材料,例如,課程上需要訓練“茄果類的植株調(diào)整”,前期的播種及植株的養(yǎng)護全部由教師來做,學生只是在課上有限的時間內(nèi)動手操作一下,隨后植株調(diào)整的效果學生缺乏直觀印象,導致知識掌握零碎、片面,而我們改革后課程的主體是“學生”,從種到收全部由學生自己來組織實施,每一關鍵知識點實施的效果最終都會有直觀反映,使得學生對知識的掌握全面、完整,從而達到印象深刻的目標。

        4.3擴建實踐教學平臺,培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

        學校通過重新規(guī)劃,修筑了新型智慧農(nóng)業(yè)溫室,并且在教學中實行“校企聯(lián)合”形式,更好地使學生將理論知識融入實踐中去。北京農(nóng)學院新型智慧農(nóng)業(yè)溫室是通過信息化技術為溫室生產(chǎn)調(diào)控最適宜的溫度、濕度、水肥等環(huán)境條件,其栽培模式更是不盡相同,有旋轉(zhuǎn)立體栽培、水培、無土栽培等,種植作物包括番茄、生菜、蘑菇等,為園藝專業(yè)技能訓練的具體實施以及破解傳統(tǒng)的“紙上談兵”問題提供了重要保障。在原本的園藝專業(yè)技能訓練上,采取理論聯(lián)系實踐的形式,組織學生學習智慧農(nóng)業(yè)溫室的控制系統(tǒng)、溫室構(gòu)造以及作物種植方法,并讓學生學會在智慧農(nóng)業(yè)溫室中如何種植作物以及管理作物,拓寬學生在園藝專業(yè)領域的視野,延伸智慧農(nóng)業(yè)知識的講授范圍,不僅可以提高學生的實踐能力和積累經(jīng)驗,培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力,而且可以為本科園藝學生今后的專業(yè)實踐學習提供輔助決策。課程在加強智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時,也為今后智慧農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐,助力我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速進入智慧農(nóng)業(yè)時代。

        5結(jié)語

        全國農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)必須注重“內(nèi)外兼修,理論實踐并舉”,通過以學生為主體,重視課程理論與具體實踐操作的結(jié)合,改善課程的教學模式,拓展課程授課時間,指導學生將所學內(nèi)容應用于實踐中,旨在加強學生在教學過程中的參與度,使學生感受教學過程中的樂趣。課程中,學生都表示非常享受這個過程,極大增加了其學習熱情,由原本的被動學習變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習,增強其實踐能力的同時,也加強了學生與行業(yè)需要、市場需求和社會發(fā)展的有機聯(lián)系,園藝專業(yè)技能訓練受到一致好評,教學質(zhì)量也得以提高,表明了本課程教學改革措施對園藝本科學生在理論和應用相結(jié)合方面的培養(yǎng)起到了積極的作用。未來,學校將繼續(xù)從實際出發(fā),以學生為主體,緊緊圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)農(nóng)科應用型人才這個目標來不斷完善園藝專業(yè)技能訓練,希望園藝專業(yè)學生通過園藝專業(yè)技能訓練的學習能夠強化自身專業(yè)水平,拿出學農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的才干與情懷將所學知識應用到實際生產(chǎn)中,展示未來新農(nóng)人的卓越風采。

        *通訊作者:韓瑩琰

        基金項目:2020年教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“新農(nóng)科都市型園藝人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐”;2021年北京高等教育本科教學改革創(chuàng)新項目“新農(nóng)科背景下都市型智慧園藝課程體系創(chuàng)新實踐”。

        參考文獻

        [1]崔寶華.智慧農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)策略[J].河南農(nóng)業(yè),2022(12):52-53.

        [2]張淑紅,呂德國,李曉明,等.園藝學教改實踐與學生素質(zhì)提升的研究[J].實驗科學與技術,2014,12(2):158-160.

        [3]秦玉芝,何長征,胡新喜,等.園藝本科專業(yè)學生綜合實踐能力培養(yǎng)的思考[J].教育教學論壇,2012(35):229-230.

        [4]吳少華,陳清西,林碧英,等.園藝專業(yè)課程實習教學的教改與實踐[J].大學教育,2013(21):130-131.

        [5]韓瑩琰.社區(qū)支持農(nóng)業(yè)(CAS)模式對提高植物生產(chǎn)類學生實踐技能的啟發(fā)[J].安徽農(nóng)學通報,2013,19(4):148-149.

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