摘要 校企合作是指學校與企業(yè)建立的一種合作模式，其注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”，校企合作辦學是現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑，對推動職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要意義。“雙師型”教師是促進校企合作、培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和推動職業(yè)教育改革的重要力量。文章通過分析校企合作辦學的不同模式及其特點，探討了校企合作背景下對“雙師型”教師職業(yè)技能的需求，在此基礎上闡述了培養(yǎng)“雙師型”教師職業(yè)技能的具體路徑。

關鍵詞“雙師型”教師；教師職業(yè)能力；校企合作；教師隊伍建設

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.029

校企合作是現代職業(yè)技術教育高素質技術技能人才培養(yǎng)的重要途徑。職業(yè)院校和企業(yè)雙方通過共建教育教學平臺，實現互惠共贏，為現代職業(yè)技術人才培養(yǎng)和產業(yè)發(fā)展注入了新活力[1]。

“雙師型”教師是當前職業(yè)教育師資力量的重要組成部分，其代表的是在校企協同育人的背景下進行創(chuàng)新研究和教學的教師隊伍，他們具有雙重身份，既是學術領域的專家，又是實踐領域的專業(yè)人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的重要保障。長期以來，對“雙師型”教師的內涵與認定標準存在諸多不一致的看法與理解[2]，不利于“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)了《關于做好職業(yè)教育雙師型教師認定工作的通知》，首次從國家層面明確了“雙師型”教師的認定范圍、認定程序和認定標準，解決了以往“雙師型”教師認定存在的標準不統(tǒng)一、缺乏國家層面標準、認定結果有效度低等方面的問題[3]。新一輪科技革命和產業(yè)變革正在重構全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經濟結構，校企合作辦學需要緊密對接新形勢下產業(yè)升級和技術變革趨勢的需要，以新的教育理念引領“雙師型”教師隊伍建設，服務學生全面發(fā)展和社會經濟發(fā)展需要。在此背景下，校企合作辦學需要深化“雙師型”教師隊伍質量建設，培養(yǎng)“雙師型”教師形成過硬的職業(yè)素養(yǎng)、高超的職業(yè)技能水平，滿足現代職業(yè)教育發(fā)展需要。

1校企合作模式及其特點

我國職業(yè)院校開展了不同層次、不同形式的校企合作，構建了有效的校企合作育人模式，共同推動了職業(yè)教育的高質量發(fā)展[4]，主要包括以下不同的校企合作辦學模式。

1.1共建校企合作實訓基地

共建校企合作實訓基地模式是指職業(yè)院校與企業(yè)共同合作，在校內共同建設實訓基地、共同完成校企合作的實訓項目以及實踐授課。該模式中學校負責提供實訓場地以及部分的設備和資源，企業(yè)提供生產實踐中的新型實訓設備、技術流程等。在該合作模式下，學生所學的實踐操作技能與企業(yè)生產需要實現有效銜接，通過實訓考核合格的學生能夠直接上崗，實現教學與就業(yè)的對接與貫通。

1.2共建現代學徒制合作模式

現代學徒制是企業(yè)與職業(yè)院校開展雙元主體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校主要開展理論知識教學，培養(yǎng)學生形成全面的基礎理論知識體系；企業(yè)為學生安排導師并與學生建立穩(wěn)固的師徒關系，開展實踐技能培訓，學生在企業(yè)中開展類似真實工作的實踐學習，獲得專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力?，F代學徒制可為職業(yè)院校學生開展職業(yè)技能學習消除技術性的障礙，促進企業(yè)及高素質技能型人才的全面發(fā)展，滿足學習者多元化的學習需求和個性化發(fā)展需要。建立和發(fā)展現代學徒制度，促進企業(yè)和職業(yè)院校雙元主體育人形成良性互動，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的重要途徑。

1.3共建產學研合作模式

共建產學研合作模式是職業(yè)院校與企業(yè)在科學研究、教育教學、人員培訓等方面開展合作，充分利用職業(yè)院校和企業(yè)在人才資源、科學研究和生產實踐上的優(yōu)勢，促進專業(yè)教學與生產實踐有機結合，提升職業(yè)院校的教學科研水平和企業(yè)的核心競爭力。在產學研實踐過程中一般存在項目紐帶合作模式、建設平臺合作模式、產業(yè)技術聯盟合作模式三種主要的產學研合作模式。項目紐帶合作模式主要通過項目合作開發(fā)、項目委托、技術轉讓等方式進行；建設平臺合作模式主要包括共建科研技術合作模式和職業(yè)院校企業(yè)合作模式；產業(yè)技術聯盟合作模式包括契約型產業(yè)技術聯盟、實體型產業(yè)技術聯盟等。

1.4校地合作模式

校地合作模式是職業(yè)院校與當地科研機構、政府行業(yè)企業(yè)等圍繞當地特色產業(yè)發(fā)展需要而開展的一種合作辦學模式。職業(yè)院校通過提供科技人才和技術服務，與相關利益方共建人才培養(yǎng)基地，有效提升區(qū)域創(chuàng)新能力、促進區(qū)域經濟社會發(fā)展。校地合作內容包括人才培養(yǎng)、人力資源開發(fā)、技術服務、科技成果轉化、信息交流等方面。通過整合各方職業(yè)教育資源，探索學校與區(qū)域特色產業(yè)協同發(fā)展的新型合作模式，服務現代產業(yè)體系建設和產業(yè)科技創(chuàng)新，為地方經濟社會發(fā)展提供人才智力支撐。

1.5校企聯合辦廠模式

校企聯合辦廠模式是一種面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務式職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，包括企業(yè)定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班等模式。職業(yè)院校一般通過引企駐校、引校進企、校企一體等方式，與企業(yè)共建共享生產性實訓基地，主要包括“校中廠”“廠中校”兩種不同的合作模式。在“校中廠”模式中，職業(yè)院校通過出讓土地、廠房、實訓學生等方式提供場地和人員，企業(yè)則提供相應的生產設備、業(yè)務及技術流程等，校企雙方對工廠實現共建共管，學生直接參與并體驗企業(yè)真實生產過程?！皬S中校”合作辦學是將部分課程內容前置到企業(yè)工廠中去，讓學生邊實踐邊學習，學生將課堂上所學習的理論知識運用到工作崗位上，實現工學交替，達到學以致用的目的。校企聯合辦廠是深化校企合作的一種創(chuàng)新方式，能實現學校、企業(yè)和學生的三方共贏，有效推進人才培養(yǎng)與社會需求的深度融合。

1.6校企訂單合作模式

校企訂單合作模式是指學校根據企業(yè)用人需求而開展的一種定向人才培養(yǎng)模式，包括企業(yè)定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班等模式。學校通過調研企業(yè)需求，招生錄取時與學生、企業(yè)簽訂委培用工協議，學習過程中實現專業(yè)實踐與課程專業(yè)學習統(tǒng)一，學生畢業(yè)滿足相應條件即可實現就業(yè)。校企雙方需要共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程內容、實訓標準等，學校負責學生的專業(yè)基礎理論課，企業(yè)負責學生的生產實習和專業(yè)實踐。訂單合作模式可以最大程度實現校企雙方資源共享，實現企業(yè)定向人才需求，解決學生的就業(yè)困難問題。

2校企合作對“雙師型”教師職業(yè)技能的需求

2.1政治素質過硬，師德師風高尚

職業(yè)教育的功能定位是服務學生全面發(fā)展和區(qū)域社會經濟發(fā)展。政治素質過硬，要求“雙師型”教師深刻理解職業(yè)教育定位，弄清楚“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。“雙師型”教師政治素質過硬是高素質職業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的根本保障。因此，新時代的“雙師型”教師在教學實踐過程中，要堅定理想信念，落實立德樹人根本任務，踐行社會主義核心價值觀，堅守為黨育人、為國育才的初心使命。高尚的師德師風要求“雙師型”教師具有深厚的知識修養(yǎng)和文化品位，自覺做到教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關注社會相統(tǒng)一。

2.2高超的教育教學能力和育人水平

“雙師型”教師要具備教書育人的基本能力和素質，包括學科專業(yè)知識、教學理論與方法、職業(yè)道德修養(yǎng)等。面對產業(yè)轉型升級以及社會對職業(yè)技術人才的新需求，“雙師型”教師還要具備更加高超的教育教學能力水平。一是具有先進的教育理念。教育理念決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向和人才培養(yǎng)的目標價值；“雙師型”教師在教學過程中要深入貫徹服務學生全面發(fā)展的理念，注重學生的個性特質差異，開展差異化教學。二是具備開展教學研究的能力，能夠深刻總結教學經驗，探索和發(fā)現新的教學規(guī)律、教學方法和教學模式。三是具備信息化教學與融合創(chuàng)新能力?，F代信息技術的發(fā)展為學生獲取知識提供了便利條件，也為課堂教學提供了多種選擇，大量的線上課程平臺及優(yōu)質課程資源為學生開展自主學習提供了條件；將信息化技術與教學融合創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展線上線下混合式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是未來“雙師型”教師需要掌握的教學技術與手段。四是具備指導學生參加職業(yè)技能大賽的能力，要求“雙師型”教師具備良好的理論與實踐一體化的教學能力、組織培訓能力以及針對學生特點開展差異化教學的能力。

2.3職業(yè)教育課程資源開發(fā)與建設能力

職業(yè)技能課程是職業(yè)院校高質量人才培養(yǎng)的基礎和保障，要體現理論教學和實踐教學的有機融合、專業(yè)學習和工作實踐的學做融通。以互聯網、大數據、人工智能等為代表的新技術的廣泛應用與快速迭代要求職業(yè)教育教學內容同步更新。新形勢下社會經濟高質量發(fā)展對“雙師型”教師提出了新的更高的要求。一是具備重構專業(yè)群課程內容體系、更新升級專業(yè)教學資源庫的能力，“雙師型”教師要深入企業(yè)開展實踐，與校企合作方開展深入交流，緊密關注產業(yè)未來發(fā)展趨勢和企業(yè)行業(yè)對人才的需求，及時將企業(yè)生產實踐中的新技術、新工藝、新規(guī)范融入課堂實踐教學，對原有課程教學內容進行更新與優(yōu)化。二是具備開發(fā)新課程資源的能力，針對產業(yè)未來發(fā)展趨勢和社會經濟發(fā)展新需求，開發(fā)設計新的課程內容體系，建設課程資源，服務學生專業(yè)學習需要。三是依托校企合作平臺，具備開展前沿學科交叉融合，推動校企協同創(chuàng)新、深度合作以及技術革新的能力，提升服務區(qū)域經濟發(fā)展的能力。

2.4專業(yè)基礎理論和業(yè)務水平精湛

“雙師型”教師應該系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎理論，擁有高超的實踐操作技能水平。職業(yè)教育“雙師型”教師既要具備豐富的理論教學和實踐教學能力，又要具備豐富的實踐經驗或精湛的應用技能水平，能夠及時將企業(yè)生產中的新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學。“雙師型”教師要能深入企業(yè)，熟練掌握本專業(yè)的工作過程或技術流程，在實習實訓教學、設備改造、技術革新、成果轉化等校企合作方面取得突出成果。在新形勢下，面對學生多元化、個性化的學習需求，教師還應該擁有更強的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的未來職業(yè)新人。

2.5開展研究創(chuàng)新，促進校企深度合作

研究創(chuàng)新和社會服務是高水平“雙師型”教師的重要標志?！半p師型”教師要具備一定的研究創(chuàng)新能力，包括技術創(chuàng)新能力、項目開發(fā)能力和成果轉化與提煉能力。技術創(chuàng)新能力要求圍繞企業(yè)生產實踐中碰到的專業(yè)技術難題開展流程技術創(chuàng)新、工藝改進、新產品開發(fā)等技術創(chuàng)新服務；項目開發(fā)能力是指圍繞校企合作目標與內容，開展實踐生產和研究成果反哺教學和促進生產探索；成果轉化與提煉能力是指圍繞校企合作過程中產生的研究成果等進行總結凝練和成果轉化，服務企業(yè)生產與發(fā)展以及實踐教學等?！半p師型”教師的社會服務能力是指教師將研究創(chuàng)新成果為社會提供技術服務與咨詢、培訓服務等方面的能力。通過研究創(chuàng)新和社會服務輸出，“雙師型”教師獲得職業(yè)技能價值體現，有效促進“雙師型”教師研究創(chuàng)新、企業(yè)生產和教學形成良性互動，推動校企深度融合。

2.6職業(yè)技能評價與鑒定的能力

大數據、人工智能等科技革命促使各行業(yè)面臨數字化、智能化等變化與挑戰(zhàn)。為此，“雙師型”教師要深入了解本行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，幫助學生了解所學技能在當前和未來工作市場上的需求，使他們能夠更好地適應和應對職業(yè)發(fā)展變化，同時反哺教學、更新教學內容。職業(yè)技能評價與鑒定的能力也是職業(yè)教育“雙師型”教師必備的能力之一。“雙師型”教師需要了解職業(yè)技能評價、鑒定的方法和標準，判斷學生的專業(yè)技術水平是否達到企業(yè)生產需求，以便能夠幫助學生進行個人職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。教師還應該能夠為學生提供與所學技能相關的證書或資格認證的建議和指導[5]，以增強學生的職業(yè)競爭力增加就業(yè)機會。

3“雙師型”教師職業(yè)技能培養(yǎng)路徑

3.1完善政策制度建設，保障“雙師型”教師權益

當前教育主管部門及職業(yè)院校制訂并出臺了相關政策法規(guī)，對“雙師型”教師隊伍建設起到了很好的促進作用，但與實際要求還有一定的差距。進一步完善相關政策制度建設，保障“雙師型”教師權益，是未來“雙師型”教師隊伍實現良性發(fā)展的保障。一是加強對“雙師型”教師的培訓和職業(yè)發(fā)展支持，提供持續(xù)的教學培訓和發(fā)展機會，促進“雙師型”教師職業(yè)持續(xù)健康發(fā)展；二是健全激勵機制，讓“雙師型”教師在榮譽表彰、職稱晉升、福利待遇等方面獲得激勵；三是健全經費保障制度，讓“雙師型”教師在教學改革、研究創(chuàng)新、實踐平臺等方面有足夠經費保障。

3.2加強思想政治教育，鑄牢立德樹人意識

“雙師型”教師要認真學習領會國家職業(yè)教育改革的總體方針和精神，堅持落實立德樹人根本任務，堅持為社會經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級培養(yǎng)新型技術技能人才。一是通過集中培訓和分散培訓等方式讓“雙師型”教師學習有關職業(yè)教育最新的國家法律法規(guī)和方針政策等，從而提高教師的思想政治素養(yǎng)；二是發(fā)揮校企合作中的黨建引領作用，共同開創(chuàng)校企合作黨建聯建創(chuàng)新發(fā)展的新局面，推動“雙師型”教師隊伍政治素質提升；三是注重課程思政教育，突出思想政治教育實效，把思想政治教育與職業(yè)技能教育與人才培養(yǎng)相結合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷、工匠精神等。

3.3更新職業(yè)教育理念，提升信息化教學能力

現代職業(yè)教育要求服務學生全面發(fā)展，強調學以致用、終身學習、持續(xù)創(chuàng)新和創(chuàng)造力，最終實現學生個人自身全面發(fā)展，通過自身高超的技術技能水平服務社會經濟發(fā)展?！半p師型”教師應提升信息化教育教學能力，需要在信息化技能掌握、教學工具應用、教學思維模式培養(yǎng)等方面加強培訓和學習，不斷提高信息化教育教學的質量和效果。一是加強信息化技能培訓，包括計算機基本應用技能、網絡應用技能、多媒體課件制作技能、教學軟件操作技能等；二是建立信息化教學思維模式，將現代信息技術融入教學設計、教學實施和評價過程中，提高信息化教育教學的效果；三是熟練運用信息化教育教學工具與手段，結合線上優(yōu)質課程資源開展線上線下混合式教學，提高信息化教育教學的互動性和趣味性；四是推進校企合作教學資源共建開放共享，包括協同校企雙方建設優(yōu)質的教學資源庫、更新現有實踐教學內容、工藝、流程等，擴大校企合作資源的開發(fā)利用率和影響力。

3.4關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升理論與實踐水平

準確把握行業(yè)未來發(fā)展動態(tài)及社會對職業(yè)技能的具體需求是“雙師型”教師應密切關注的內容。“雙師型”教師要不斷提升自身理論與實踐水平。一是關注行業(yè)資訊，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢、市場需求變化、政策法規(guī)等方面的信息；二是廣泛參加行業(yè)培訓及行業(yè)聯盟交流，通過培訓班、研討會、會議等方式學習最新的行業(yè)動態(tài)、先進的教學方法和實踐經驗，與行業(yè)內的專家、學者、企業(yè)家等建立聯系，共同探討行業(yè)發(fā)展趨勢和創(chuàng)新方向；三是深入企業(yè)參與生產實踐，提高自身實踐操作技能水平，掌握企業(yè)生產最新工藝、技術和流程等，促進校企合作，推動學校的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.5開展科研創(chuàng)新，服務校企深度融合

通過開展科研創(chuàng)新解決企業(yè)生產中的科研問題，服務校企深度融合，是高職院?！半p師型”教師專業(yè)價值和職業(yè)價值的重要體現?！半p師型”教師通過提升自身學術水平、開展教學實踐研究、參與校企合作項目等方式，為學校和企業(yè)提供更加優(yōu)質的服務，同時也能夠推動學校的創(chuàng)新和發(fā)展。一是通過參加學術會議、開展科學研究、自主學習等方式全面提升自身理論學術水平，從而更好地服務于教學與校企合作；二是開展教學實踐研究，將教學實踐中的問題轉化為科研問題，提高教學水平，并將研究成果應用于實際教學與實際生產實踐中；三是深度參與校企合作，了解企業(yè)的需求和行業(yè)現狀，為學校提供更加貼近實際的教學內容和課程更新，同時幫助企業(yè)解決實際問題；四是實踐與理論相結合，通過實踐不斷反思和總結，結合理論深入思考問題，提高自身的理論與實踐水平。

基金項目：湖南省自然科學基金科教聯合項目“基于校企合作模式的‘雙師型教師隊伍建設研究”（2020JJ7048）；湖南省農業(yè)農村廳農業(yè)科研計劃項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農專業(yè)職業(yè)教育產教研融合模式研究”（22NYT01）；湖南生物機電職業(yè)技術學院科研項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我校高水平專業(yè)群產教融合模式研究”（22YJG16）。

參考文獻

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