胡惠華

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元統(tǒng)整教學(xué)，能夠促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，進(jìn)而牢牢掌握語文知識。教師應(yīng)從宏觀的視角出發(fā)，在教學(xué)過程中以單元為整體，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，以行之有效的策略實(shí)施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 單元統(tǒng)整教學(xué) 策略

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，并且依據(jù)“雙線”（特別是語文要素線）著力加強(qiáng)了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使整個(gè)單元成為一個(gè)整體系統(tǒng)。這樣的教材編寫特點(diǎn)使得單元統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文課堂中，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤﹩卧y(tǒng)整教學(xué)，能夠讓學(xué)生基于整體的角度實(shí)現(xiàn)對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且能有效提升學(xué)生各方面的能力。那么，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的背景下，對現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行變革尤為重要，這就要求教師不斷探索并實(shí)施單元統(tǒng)整的教學(xué)，以確保課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。

一、聚焦語文要素，實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要在聚焦語文要素的基礎(chǔ)上，以科學(xué)靈活的方式實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中積累豐富素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會積極情感，確保學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識與技能的前提下不斷拓寬學(xué)習(xí)面，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升文化素養(yǎng)。這樣才能切實(shí)發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)功能和育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)和素質(zhì)教育同步發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊第六單元的教學(xué)中，筆者通過對本單元文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案和活動計(jì)劃，將多篇文本串聯(lián)到一起，為統(tǒng)整教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。本單元以“父母之愛”為主題，以語文要素“注意體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”為鏈，編排了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。在教學(xué)中，筆者聚焦語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)展開想象，在想象中閱讀，邊讀邊思考文中哪些場景和細(xì)節(jié)描寫最能觸動他們的內(nèi)心。如《慈母情深》一課，學(xué)生在反復(fù)閱讀中很快就找出“在工廠找母親”與“母親給錢買書”這兩個(gè)大場景來交流閱讀感受。為了加深學(xué)生的閱讀體會，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)細(xì)細(xì)品讀文本，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注“母親掏錢”“母親立刻投入工作”等細(xì)節(jié)描寫，再引導(dǎo)學(xué)生對“我向母親要錢”與“工友責(zé)問”兩組對話進(jìn)行分角色朗讀，讓他們揣摩母親、女工友內(nèi)心的不同想法，從而深刻體會細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的慈母情深。

又如《父愛之舟》一課，學(xué)生通過閱讀與思考，分享交流“跟父親賣繭買枇杷”“父親湊學(xué)費(fèi)、鋪床”“逛廟會”這些讓他們印象深刻的場景，并不斷挖掘其中的細(xì)節(jié)描寫，逐步深刻體會了作者描繪的深切的父愛。筆者正是通過扣緊“注意體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”這一閱讀要素來組織學(xué)生品讀、思考與交流，從而引導(dǎo)學(xué)生體會父愛和母愛在表達(dá)方式上的不同。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇精讀課文在語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫方面的差異，學(xué)生在對比異同點(diǎn)中提升閱讀理解能力，學(xué)習(xí)到多樣化的寫作技巧和描寫手法。在兩篇精讀課文的示例作用下，學(xué)生習(xí)得了閱讀的方法，筆者引導(dǎo)學(xué)生將方法遷移運(yùn)用于略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的學(xué)習(xí)，由扶到放，學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，沉淀學(xué)習(xí)技能。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，筆者進(jìn)一步緊扣本單元表達(dá)要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，組織學(xué)生按照要求開展以“父母之愛”為主題的口語交際學(xué)習(xí)活動，在聽說訓(xùn)練中讓學(xué)生以“我”的角度再次感受父母不同方式的愛，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，為后續(xù)的習(xí)作教學(xué)（“我想對您說”）做好鋪墊。在學(xué)生完成習(xí)作（把想對父母說的話寫成信）的過程中，筆者讓他們運(yùn)用前面學(xué)習(xí)過的場景描寫與細(xì)節(jié)描寫來抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。在立足單元整體的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生感知語文要素，保證學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)也能讓他們在思考、交流中體驗(yàn)作者的情感，促使他們在習(xí)作中懂得運(yùn)用相同的手法完成習(xí)作，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)，教師一定要緊扣主題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在選擇任務(wù)群內(nèi)的具體文本時(shí)要綜合教材中的所有單元進(jìn)行考慮，將各單元中與主題相關(guān)的課文統(tǒng)整到一起。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要將主題、素材和學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙融合，準(zhǔn)確解讀三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃；要以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為驅(qū)動，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法與技巧，體會閱讀帶來的趣味和魅力，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第七單元以“奇妙的世界”為主題，筆者通過分析本單元的語文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”及三篇精讀課文，確定本單元的語文要素適合設(shè)置指向“閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)中，筆者將重點(diǎn)落在讓學(xué)生通過群文閱讀的方式，對比三篇精讀課文中作者描寫美麗自然景象的語言和表達(dá)對大自然景色熱愛之情的異同點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該抓住三篇文章的共性，設(shè)計(jì)類似的任務(wù)，讓學(xué)生深入閱讀與分析，深刻感受世界的奧秘和大自然的美麗神奇。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)“文章中描繪的是什么自然景象”“文章從哪幾個(gè)方面描寫自然景象”“文章通過什么事物表達(dá)了作者怎樣的情感”等基礎(chǔ)任務(wù)，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題展開閱讀思考與交流。在《我們奇妙的世界》一課中，學(xué)生通過閱讀完成問題任務(wù)后，筆者設(shè)置學(xué)習(xí)子任務(wù)：圈畫出“天空”與“大地”這兩部分內(nèi)容中表示時(shí)間的詞語，看看作者是怎樣描寫清楚的？而在《海底世界》一課設(shè)置學(xué)習(xí)子任務(wù)：自讀課文第四和第五自然段，想想每一自然段是圍繞哪句話來寫的，怎樣寫清楚的呢？《火燒云》一課的學(xué)習(xí)子任務(wù)：默讀第二至六自然段，圈畫出文中火燒云顏色、形狀變化的詞語，看看作者是如何把火燒云的變化描寫清楚的？這樣從單元大任務(wù)到單篇子任務(wù)的設(shè)置，有助于學(xué)生進(jìn)行橫向比較學(xué)習(xí)，在比較閱讀中拓展思維空間，有助于學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)本單元學(xué)習(xí)方法，從而將閱讀方法向習(xí)作遷移，做到讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語言理解運(yùn)用能力。在學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)子任務(wù)之后，筆者適當(dāng)加大任務(wù)難度，要求學(xué)生針對單篇文本分析作者的寫作意圖和思想情感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)分享、暢所欲言，以此保證學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)

環(huán)境和氛圍會給學(xué)生思想和行為帶來一定影響。在小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師要提高對創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的關(guān)注和重視，為學(xué)生營造開心學(xué)習(xí)、快樂成長的氛圍，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要有一個(gè)明確的目標(biāo)，即采取靈活方式組織學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作討論中得出結(jié)果，從而拓展學(xué)生的思維能力。

以統(tǒng)編版四年級下冊第一單元為例，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以從單元人文主題“鄉(xiāng)村生活”入手，設(shè)定“最美鄉(xiāng)村情”這一活動主題。在單元導(dǎo)讀中，將每一篇選文中一幀幀美麗的鄉(xiāng)村生活圖片展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生置身于多彩的鄉(xiāng)村生活中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“走，一起去美麗鄉(xiāng)村”這一單元學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生興趣盎然地開啟本單元的鄉(xiāng)村之旅。然后，依托本單元選文特點(diǎn)，設(shè)置選文學(xué)習(xí)活動情境“探尋古人眼中的美麗鄉(xiāng)村”，在《古詩詞三首》的教學(xué)中通過“誦讀鄉(xiāng)村音韻美”“想象鄉(xiāng)村畫面美”“積累鄉(xiāng)村田園詩”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在一遍又一遍的誦讀中去感受古詩詞的音韻之美，感受鄉(xiāng)村生活的美好情趣，進(jìn)而鏈接課外進(jìn)行拓展積累。這樣對三首古詩詞進(jìn)行整合教學(xué)，使學(xué)生入情入境地感悟古人那無比愜意的田園生活，喚起學(xué)生對鄉(xiāng)村美好生活的向往。接著，教師可設(shè)置“代言作家眼中的美麗鄉(xiāng)村”這一任務(wù)情境，讓學(xué)生進(jìn)入《鄉(xiāng)下人家》《天窗》及《三月桃花水》的閱讀學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村美，尋找自己樂于代言的美麗鄉(xiāng)村。在學(xué)生對三篇選文形成整體感知后，可開展“請你來參觀鄉(xiāng)下人家”“請你欣賞天窗的樂趣”“請為三月桃花水點(diǎn)贊”等閱讀活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)賞鄉(xiāng)下人家、探尋天窗樂趣、徜徉三月桃花水，爭為美麗鄉(xiāng)村代言。這樣針對選文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與思考，從而促進(jìn)學(xué)生語言的構(gòu)建與應(yīng)用。這樣的教學(xué)情境也能讓學(xué)生充分投入到課堂的學(xué)習(xí)交流與互動中來，使探究學(xué)習(xí)活動層層推進(jìn)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的思維能力可以得到鍛煉，還能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成深度理解與體會，便于梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成大單元學(xué)習(xí)觀。

（作者單位：福建省惠安縣黃塘中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 王振輝）

【編后記】

單元統(tǒng)整教學(xué)就是改變單篇課文零散化、碎片化的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從整體上把握教材、處理教材，找準(zhǔn)單元各課文之間聯(lián)系的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。本專輯的這兩篇文章在小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)方面都做了探索，可供參考。