賈麗嫚，魏俊晨

摘要：“測(cè)量工具”（如大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)）越來(lái)越先進(jìn)，獲取的數(shù)據(jù)越來(lái)越豐富、準(zhǔn)確，精準(zhǔn)教學(xué)也越來(lái)越“精準(zhǔn)”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，主要從三個(gè)方面展開：以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)情分析，提高備課的科學(xué)性；以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為采集，提高課堂的調(diào)控性；以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋，提高作業(yè)的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；精準(zhǔn)教學(xué)

“精準(zhǔn)教學(xué)”是指通過(guò)設(shè)計(jì)合理的測(cè)量工具來(lái)有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師的教學(xué)決策提供真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”，讓教學(xué)策略與實(shí)施對(duì)象更加匹配。［1］“測(cè)量工具”（如大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)）越來(lái)越先進(jìn)，獲取的數(shù)據(jù)越來(lái)越豐富、準(zhǔn)確，精準(zhǔn)教學(xué)也越來(lái)越“精準(zhǔn)”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，主要從備課、課堂、作業(yè)三個(gè)方面展開。

一、以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)情分析，提高備課的科學(xué)性

學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。只有認(rèn)真做好學(xué)情分析，做到心中有數(shù)，備課求實(shí)求真，上課才能靈活多變，收到較好的教學(xué)效果。課前，我們會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書和預(yù)設(shè)等研制學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題及其歸因，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步完善教學(xué)方案。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情分析，反饋更直觀、更精準(zhǔn)，能有效提高備課的科學(xué)性。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《3的倍數(shù)的特征》教學(xué)前，教師布置課前任務(wù)單，并通過(guò)“問(wèn)卷星”收集學(xué)生完成的情況（如圖1、圖2所示）。經(jīng)過(guò)收集、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生知道3的倍數(shù)的特征和各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和有關(guān)，少部分不清楚的也能通過(guò)任務(wù)單上的提示研究出3的倍數(shù)的特征。同時(shí)，77.78%的學(xué)生都有疑惑“為什么3的倍數(shù)的特征只和各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和有關(guān)，不像2和5的倍數(shù)的特征和個(gè)位上的數(shù)字有關(guān)”。因此，本節(jié)課在關(guān)注3的倍數(shù)研究過(guò)程的同時(shí)，重點(diǎn)放在探討原因上。課上，教師放手讓學(xué)生探究，學(xué)生小組交流。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情分析，能夠讓教師準(zhǔn)確、快速地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，大大提高了備課的科學(xué)性。課堂上避免了重復(fù)性教學(xué)，教師可以充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行拓展，教學(xué)內(nèi)容的深度明顯提升，也有效提升了教學(xué)效率。

二、以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為采集，提高課堂的調(diào)控性

從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的視角對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行采集和分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)提供信息援助和技術(shù)支撐，研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)。我們使用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件，從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)力等維度展開評(píng)價(jià)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。以積分的方式來(lái)量化和記錄學(xué)生的日常行為，將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)同步至云端，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣（聽課、發(fā)言、思考、遵守紀(jì)律等）形成一個(gè)長(zhǎng)期的記錄（圖3、圖4即為一位學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)），并生成學(xué)生個(gè)人行為報(bào)表。同時(shí)，還可以利用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件的AI智能評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)，從思想品德、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)和身心健康五個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。教師有據(jù)可依，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)有充分全面的了解，利于有效指導(dǎo)學(xué)生、調(diào)控課堂。

三、以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋，提高作業(yè)的針對(duì)性

作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋是作業(yè)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度等。但在平時(shí)的作業(yè)批改中，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況只有模糊的認(rèn)識(shí)。因此，我們以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，獲取精準(zhǔn)分析。我們嘗試追蹤記錄每位學(xué)生每個(gè)課時(shí)的作業(yè)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度（詳見圖5）對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性化思考等，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教、學(xué)、評(píng)的一致性。

（一）利用作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

我們使用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件管理作業(yè)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)匯聚學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)數(shù)據(jù)。除了采集學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還增加學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)數(shù)據(jù)，幫助教師通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)報(bào)告，更有抓手地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的個(gè)體差異。在“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件中記錄學(xué)生每個(gè)課時(shí)作業(yè)受到表?yè)P(yáng)的地方和需要改進(jìn)的地方（圖6、圖7即為一位學(xué)生的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)），形成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案，跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，促進(jìn)學(xué)生多維成長(zhǎng)。同時(shí)，“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件還可以生成班級(jí)報(bào)表，便于教師了解全班的情況，基于整體統(tǒng)計(jì)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《多邊形的面積》教學(xué)后，基于收集到的階段性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三角形和梯形的面積計(jì)算公式還存在問(wèn)題，容易混淆多邊形面積計(jì)算的方法。因此，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，整合本單元內(nèi)容，挖掘本質(zhì)，關(guān)注知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和知識(shí)形成的過(guò)程，設(shè)計(jì)了“只利用一個(gè)三角形深入探索求三角形面積的計(jì)算方法”的小組作業(yè)（詳見圖8），讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。

（二）基于作業(yè)錯(cuò)例積累，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每次作業(yè)或練習(xí)后，教師通過(guò)“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件采集作業(yè)數(shù)據(jù)，及時(shí)查閱班級(jí)和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)各類示例圖的直觀顯示和多維數(shù)據(jù)，深度挖掘、分析數(shù)據(jù)及示例背后的學(xué)與教的問(wèn)題。然后，分析學(xué)生做錯(cuò)的原因，深度研討教學(xué)過(guò)程中要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及要調(diào)整的策略，開展分層指導(dǎo)，設(shè)置彈性和個(gè)性化的作業(yè)，為課后作業(yè)做“減法”。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《商不變的規(guī)律》教學(xué)后，教師收集學(xué)生錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于除法結(jié)果怎么變化經(jīng)常出錯(cuò)。究其原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握規(guī)律的本質(zhì)，在千變?nèi)f化的題型中迷失了方向?；诖耍處煵贾昧朔謱幼鳂I(yè)（如圖9、圖10所示）。學(xué)生可以在A、B 作業(yè)單中擇一完成，有能力的學(xué)生也可以都完成。A作業(yè)單搭建了學(xué)習(xí)支架，能力要求稍低；而B學(xué)習(xí)單則放手讓學(xué)生研究。不同的作業(yè)單滿足了學(xué)生的不同需求。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，能準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的課前思考、課堂行為、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，有效反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的調(diào)整與變通，使教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，開展全面評(píng)估，實(shí)施科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳云.“精準(zhǔn)教學(xué)”中的教學(xué)目標(biāo)定位［J］.教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（10）：52.