張振玲

關(guān)鍵詞：小學音樂；體態(tài)律動；應(yīng)用策略

在素質(zhì)教育理念下，音樂課程作為實施“美育”的主要渠道之一，也應(yīng)該根據(jù)教學改革的要求做出一系列的調(diào)整，而在教學理念和方法上謀求創(chuàng)新必不可少。為此，小學音樂教師可以將體態(tài)律動融入到音樂教學中，結(jié)合肢體動作來加強學生的音樂節(jié)奏感和感知力，同時調(diào)動學生積極參與音樂教學活動的主動性，讓學生能夠自由表達自己對音樂的理解，促進學生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的共同發(fā)展。

? 一、小學音樂教學中體態(tài)律動的應(yīng)用價值

? （一）尊重天性，激發(fā)興趣

活潑好動、好奇心強、喜歡新鮮事物是小學生的天性，因此，他們很難將注意力長時間集中到一件事情上，這也就造成了他們做事情最容易“三分鐘熱度”。而在音樂教學中應(yīng)用體態(tài)律動，指的就是以肢體動作來表達自己對音樂的感受，不僅打破了傳統(tǒng)填鴨式教學的限制，還大大活躍了音樂課堂的教學氛圍，提高了小學生的音樂學習興趣和積極性。

? （二）轉(zhuǎn)化知識，寓教于樂

小學生雖然喜歡模仿，且求知欲強，但受自身年齡的限制，思維方式還是比較直觀的。而音樂作為一門藝術(shù)類學科，其中很多知識都是抽象難懂的，傳統(tǒng)的教學方式能夠達到的教學效果實在有限。

? （三）增進思考，體悟情感

體態(tài)律動是以肢體動作表達對樂曲的感受，不必強調(diào)優(yōu)美瀟灑，學生可以結(jié)合自己的理解和體悟自由發(fā)揮。如此，學生就會擁有一個輕松又愜意的學習環(huán)境，可以盡情發(fā)揮自己的主觀能動性，增進對音樂的思考、表達對音樂感知，鍛煉學生自我表現(xiàn)能力的同時，也能夠提高學生的想象力和創(chuàng)作力，加深學生對音樂情感的體悟。

? 二、小學音樂教學中體態(tài)律動的應(yīng)用策略

? （一）以音樂風格為導(dǎo)向

小學階段開展的音樂課程是對學生美育的啟蒙，于學生音樂感知能力、鑒賞能力等的發(fā)展與提升有著非常重要的意義和作用。然而，要知道并不是所有音樂課程都適合或者有必要開展體態(tài)律動教學的，因此，小學音樂教師在設(shè)計體態(tài)律動教學活動的時候，可以從課程內(nèi)容的角度著手，選擇合適的音樂素材，讓學生能夠接觸到更多元化的音樂風格，并嘗試以體態(tài)律動的方式來表達自己對不同風格音樂作品的理解與感受，促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教學四年級上冊第一單元《東海漁歌》時，其中《趕海的小姑娘》和《大海啊，故鄉(xiāng)》這兩首歌雖然都是以大海為題材，但風格卻迥然，教師在開展體態(tài)律動教學時，可以將兩者整合到一起，引導(dǎo)學生結(jié)合聆聽到的音樂旋律，產(chǎn)生的情感共鳴進行自由律動，前者歡快又跳脫，后者舒緩又柔美，學生可以更直觀的感受到同一主題、不同風格音樂作品的魅力，并對其形成準確的認知。

? （二）以學生特點為基礎(chǔ)

體態(tài)律動教學方式，意在學生的身體運動本能和心志意愿之間建立聯(lián)系，讓學生以與生俱來的運動能力表達自己的心志意愿?；诖?，小學音樂教師在開展體態(tài)律動教學時，有必要考慮到學生的年齡特點、心理特點和運動基礎(chǔ)，設(shè)計出能夠讓學生身心一致自由發(fā)揮的體態(tài)律動教學，真正意義上調(diào)動學生的音樂學習興趣和參與體態(tài)律動的熱情。

? （三）以激發(fā)創(chuàng)造為準則

體態(tài)律動的重點在于，鼓勵學生通過肢體動作來表現(xiàn)自己內(nèi)心對音樂的理解和感受，目的在于培養(yǎng)學生的音樂感知能力和表現(xiàn)能力。因此，小學音樂教學中的體態(tài)律動應(yīng)該以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為準則，為學生營造輕松、自由、不受拘泥的學習氛圍，讓學生能夠自然而然的擺動自己的身體。

? （四）以情感體驗為目標

體態(tài)律動的根本任務(wù)是激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，借此來激活學生的情感世界，因此，小學音樂教師在開展體態(tài)律動教學時，其目標從來都不僅限于傳授學生樂理知識、加深學生對音樂作品的掌握，而是在此基礎(chǔ)上內(nèi)化學生的情感體驗，促進學生的情感發(fā)展。為此，在開展體態(tài)律動教學活動的過程中，小學音樂教師可以從歌詞的角度入手，引導(dǎo)學生在閱讀的基礎(chǔ)上，分析歌詞所表達的情感，然后再鼓勵學生針對自己對不同情感的理解與體悟，做出相應(yīng)的肢體動作，完成對整首歌曲的學習和表達，并在體態(tài)律動結(jié)束之后，引導(dǎo)學生再次回顧音樂作品所帶來的情感體驗，通過互相交流來加強體驗、加深認識。

綜上所述，在小學音樂教學中融入體態(tài)律動，是教師為了順應(yīng)教學改革、提高課堂教學質(zhì)量而采取的有效措施，能夠讓音樂課堂真正的“動起來”，帶動學生的學習興趣和積極性，加強學生的情感體驗，促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，非常值得推廣。而身為小學音樂教師，我們要做的就是在維護學生天性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新體態(tài)律動的應(yīng)用方式，充分發(fā)揮其教學價值。

參考文獻：

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[3]盧琪.小學音樂教學中體態(tài)律動應(yīng)用狀況研究[J].新課程教學（電子版），2021（02）：114-115.

（作者單位：山東省莒南縣第九小學）