唐山市第一中學(xué) 王衛(wèi)國

2022 年12月，人力資源和社會保障部印發(fā)了《關(guān)于進一步做好職稱評審工作的通知》，規(guī)定合理設(shè)置論文和科研成果要求，中小學(xué)教師職稱評審不將論文作為主要評價指標，評價標準中不得簡單設(shè)立論文數(shù)量等硬性要求。

對此，我舉雙手贊成。原因是：教育寫作不應(yīng)承擔(dān)職稱評審之重任，教師苦于寫職稱論文，異化了寫作的初衷；教育寫作應(yīng)是教師自然平實生活的一部分，而不是一種負擔(dān)；教育寫作能夠照亮我們的教育生活。

一、教育寫作為何能照亮教育生活？

教師的職業(yè)勞動特點，即復(fù)雜性與艱巨性、長期性與示范性、創(chuàng)造性與情感性；教師的職業(yè)角色特點，即教師角色責(zé)任的彌散性，教師角色期望的嚴格性，教師角色的易混性、多重性。當(dāng)今時代，教育對象的主體意識覺醒，獲取信息渠道多元，權(quán)利意識和邊界意識增強。我們生活的時代處在百年未有之大變局中，社會信息膨脹，教育資源泛在，職業(yè)流動加快，科學(xué)技術(shù)賦能，終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益?zhèn)€性化……這些都要求教師在專業(yè)發(fā)展的道路上闊步前行，成為學(xué)生成長路上的“四個引路人”、“四有”好老師。

教育寫作可以助力教師專業(yè)發(fā)展。朱永新教授認為，專業(yè)發(fā)展以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往為三大支柱。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上眺望，閱讀是最好的備課，閱讀為實踐提供理論指導(dǎo)。專業(yè)交往是站在團隊的肩膀上飛翔，同伴結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，相攜共進。專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上攀升。教師的教學(xué)實踐，只有經(jīng)過反思，總結(jié)成文，具備理論性，才會使自己的實踐得以理性化提升，實現(xiàn)從實踐到認識的飛躍，也才能更好地指導(dǎo)同行的實踐。

教育寫作是普通教師走向教育家型教師的必由之路。教育名家魏書生、李鎮(zhèn)西、李希貴、竇桂梅、程紅兵、王君等筆耕不輟，都是教育寫作的高手。教育寫作是專業(yè)發(fā)展的助推器，源于實踐又高于實踐，從實踐中來，又能很好地指導(dǎo)實踐。教育寫作是教師通向職業(yè)幸福的階梯。葉瀾教授認為，教師寫一輩子教案不可能成為名師，寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。寫教學(xué)反思僅僅是教育寫作的一個方面，有了這樣的寫作習(xí)慣，會使我們每天的實踐不是簡單地重復(fù)，而是日日新，又日新。

閱讀是為了實踐，寫作是實踐進階的踏板。教師在實踐中及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，升華思想，自覺進行教育寫作，就能亮己照人。

二、教師如何進行教育寫作？

很多教師“談寫色變”，認為寫作是高不可攀的事，看到職稱評審淡化論文要求后如釋重負，急不可待地把寫作的事扔到九霄云外。這是不對的。教育寫作的目的，不是為了發(fā)表文章，而是為了更好地行走。寫作是為了尋道、成長、沉淀，為了形成教學(xué)風(fēng)格，豐富教育智慧，提升思維品質(zhì)，是為了使我們的教育事業(yè)蒸蒸日上、欣欣向榮！

明晰了教育寫作的重要性、必要性，就會產(chǎn)生“我要寫”的主動性。世上沒有天才的教育寫作者，每一位善寫的教育人都經(jīng)歷過從“提筆——不知所云”到“下筆——揮灑自如”的過程。教育寫作需要“一萬小時定律”的堅持，也要學(xué)賣油翁的熟能生巧。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，同理，寫千文而后明道。具體的寫作三部曲為：閱讀—實踐—反思。

1.閱讀。閱讀是寫作之源，閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有閱讀就沒有寫作。錢鐘書先生說過，如果不讀書，行萬里路，也只是個郵差。我要說，如果不閱讀，教萬年書，也只是重復(fù)。閱讀，可以提升理論素養(yǎng)，開闊視野，豐盈精神；可以和圣賢對話，吸納古今。三年前，我讀了日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》一書，其中有一句話令我印象深刻：要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師敞開教室大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。受其啟示，我在唐山一中開展了“同聽一節(jié)課”活動，鼓勵教師每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，大家觀課、評課、議課，共同提升，已堅持近三年，效果極佳。

2.實踐。實踐是寫作的資源庫，離開實踐，教育寫作就失去了根基。有了閱讀的積累，學(xué)而增智，指導(dǎo)實踐；學(xué)而生疑，實踐解惑。教師帶著閱讀的體會、發(fā)現(xiàn)和疑惑，走進教育教學(xué)現(xiàn)場（包括自己的教學(xué)現(xiàn)場、同伴的教學(xué)現(xiàn)場、學(xué)科教研組或備課組的教研活動現(xiàn)場、培訓(xùn)講座現(xiàn)場等），在實踐的磨刀石上砥礪，與同伴相互碰撞提升，在共生共進中探索教育真諦；在現(xiàn)場中關(guān)注每個教育細節(jié)，提升自己的捕捉能力，把有教育價值、有思維價值的內(nèi)容“鉤”出來，并將其內(nèi)化，與自身已有的經(jīng)驗相整合，為下一步升華轉(zhuǎn)化做準備，為轉(zhuǎn)化而教，為未來而學(xué)。

3.反思。在教師成長理論中，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。他認為，只有經(jīng)過不斷反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華。反思是促進教師成長的催化劑，可以在教學(xué)行動之后，也可以貫穿于教學(xué)行動過程中，還可以在新的教學(xué)行動之前。教學(xué)前反思，可以提高預(yù)測和分析能力，使課堂教學(xué)成為自覺的行為；教學(xué)中反思，可以提高調(diào)控、應(yīng)變能力，使課堂教學(xué)成為高效的行為；教學(xué)后反思，可以提高總結(jié)與評價能力，使課堂教學(xué)成為理性的行為。寫作則是教師在學(xué)習(xí)、實踐的基礎(chǔ)上進行反思后呈現(xiàn)的成果。

因此，教育寫作一是要多讀，要廣采博取。二是要篤行，勇于實踐，實踐出真知。只有腳踩泥土，才能種出好莊稼；只有深入課堂，才能聆聽到花開的聲音。三是要反思，好的問題離不開積極的思考，問題的提出與解決也是研究的出發(fā)點和歸宿。教育寫作離不開讀過的書、發(fā)過的問、走過的路。

要寫出好文章，還應(yīng)注意行文邏輯。筆者曾在《教育實踐與研究》上發(fā)表了《教師成長的五大支柱》一文。這篇文章作為那一期雜志的第一篇教育理論研究論文，提出教師專業(yè)成長應(yīng)該具備的素養(yǎng)。在與編輯溝通中，編輯建議每一個“支柱”都要說清楚三個問題，即是什么、為什么、怎么做。這使我在行文中有了清晰的邏輯框架和內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系。該文被華東師范大學(xué)出版的《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》收載，并被多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)發(fā)。

教育寫作并非難事，但是需要我們博學(xué)篤行，善思勤寫，學(xué)、思、行相結(jié)合。我們要讓教育寫作成為一種習(xí)慣，越寫越愛寫，越寫越會寫。寫作無捷徑，須描摹行走路徑，收集案例素材，積累讀書感悟，不斷凝練提升形成自己的教育觀點，從而更好地指導(dǎo)實踐，照亮彼此，讓如詩歲月色彩斑斕！