☉王 燕

英語是小學教學中非常重要的一門語言類學科，涉及大量的英語單詞、英語文章，需要學生掌握一定的閱讀理解能力、英語思維能力。要想有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，教師就不僅僅要利用好課內的資源，還要根據(jù)課程主題有效結合課外資源進行閱讀教學，以更好地促進學生閱讀能力、分析問題能力、解決問題能力的提升，使學生無論遇到哪種類型的英語文章、閱讀理解題型，都能夠游刃有余地完成，促進學生英語閱讀水平的提升。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）英語閱讀教學形式單一

在當前的英語教學過程中，很多教師還沒有轉變自身的教學思路、改變自身的教學方法，在進行英語閱讀教學時仍然秉承著“灌輸式”教學方法，總是教師在課堂上引導學生進行文章內容的閱讀，這導致學生的自主學習性、探究性較差，也過于依賴教師的引導，在自己做英語閱讀理解題時就比較困難。另外，這種單一的英語閱讀教學形式，也導致課堂枯燥、無聊，學習氛圍低沉，學生對英語這一學科的學習興趣也在逐漸下降，無法有效進入學習狀態(tài)。

（二）英語閱讀學習活動缺乏

在當前的英語閱讀活動開展過程中，很多教師沒有深入帶領學生進行文章解讀，落實理論知識教育，導致很多學生對文章的了解比較淺薄，只是能完成每篇文章的閱讀理解題，而對文章中的單詞、短語、句式等沒有進行深層思考，這不利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、知識應用水平。［1］

（三）學生閱讀學習認識不足

在英語閱讀學習中，很多學生表現(xiàn)出了退縮心理，這主要是由于學生對于閱讀文章的了解不深、對閱讀學習的認識不足，總覺得閱讀是一件非常困難的事情，在閱讀中也會抱有這種心理，從而無法更深層、更全面地對文章進行分析、解讀，這也導致學生的閱讀學習質量較差、效率較低。

（四）課內課外閱讀缺乏結合

在當前的英語閱讀教學時，很多教師開展的教學活動局限于課本內，沒有進行有效拓展，也沒有積極尋找課外資源進行有效結合，這使得學生的閱讀視野、知識面沒有得到有效拓展，閱讀素養(yǎng)也無法得到有效提高，進而導致學生在閱讀理解方面、知識應用方面的能力得不到充分的提升。［2］

二、基于主題的小學英語課內外資源相結合的閱讀教學策略

（一）創(chuàng)新閱讀教學方式，激發(fā)學生英語興趣

興趣是吸引學生加入閱讀學習活動中最好的教師，處于小學階段的學生年齡較小，喜歡有趣、新奇的事物，如果在進行閱讀教學時，教師只是讓學生自己進行文章的閱讀、思考、解題，那么學生的注意力容易飄散不集中，對于文章的閱讀興趣也會漸漸下降，久而久之就會對英語閱讀學習產(chǎn)生一定抵觸情緒、厭倦心理。因此，教師在開展閱讀教學活動時，應該充分考慮到學生的閱讀體驗、性格興趣，創(chuàng)新閱讀教學方式，開展多樣化、趣味化的閱讀學習活動，以更好地將學生帶入文章情境中，引導學生對文章進行深層理解，更好地學習文章中涉及的陌生詞匯、記憶重點句式等。例如，教師可以融入圖片、視頻等教學資源，融入游戲、音樂等趣味元素，從而有效地活躍課堂學習氛圍，使學生主動加入閱讀學習中，而不是被動地進行閱讀。在進行課程閱讀活動設計、閱讀方案制定的過程中，教師也要一切以學生為中心，尊重學生主體地位，并結合學生年齡、興趣、性格進行考慮，以充分促進學生閱讀能力的提升、英語學習水平的發(fā)展。［3］

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit5《Seasons》這一單元的教學時，教師就可以應用多媒體技術，搜集并下載一些與季節(jié)相關的圖片，如春天迎春花開的場景，夏天人們到海邊玩耍的場景，秋天落葉紛飛的場景，冬天人們打雪仗、堆雪人的場景等，然后進行提問：“Which season do you favourite?”引導學生進行思考、討論、交流，然后教師再就季節(jié)這一主題尋找相應的描述文章，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進課內課外資源的有效結合。又例如，在進行譯林版小學英語四年級上冊Unit4《I can play basketball》這一單元的教學過程中，教師就可以融入游戲元素，讓學生在游戲中更好地進行課程單詞的學習，深化學生對課程內容的記憶。如教師可以開展“猜一猜”的游戲活動，先向學生講述游戲規(guī)則，吸引學生的興趣，然后挑選幾名愿意主動加入游戲的學生，開展活動。首先，教師將幾名學生兩兩分為一組，然后讓兩名學生對立而站，教師將相關的單詞寫到筆記本上，再將筆記本舉起讓負責“比劃”的學生看到，學生在看到以后根據(jù)單詞進行肢體動作的比劃，然后另一位學生通過比劃猜測是哪一個單詞，再將其寫到黑板上。如教師展示“basketball”這一單詞，那么“比劃”的學生就要用肢體動作讓學生明白這一單詞內容。通過這樣的方式，能夠有效活躍課堂，深化學生對單元單詞的記憶和理解，然后教師再開展閱讀教學、拓展課外閱讀資源，學生的積極性、參與性會更高。

（二）精選英語閱讀材料，增強學生文化意識

在進行英語閱讀教學中，教師要重視課外閱讀材料的選擇，要選擇符合學生興趣特點、年齡階段、閱讀理解能力的文章，并結合課本文章主題進行有效篩選、選擇，以更好地聯(lián)系課內課外閱讀資源，使得學生的閱讀能力得到提升。［4］另外，結合主題應用課外閱讀資源進行拓展，也能夠有效拓展學生的視野、拓寬學生的知識面，讓學生了解到更多的課外拓展知識，并在閱讀中了解到更多、收獲到更多，有效增強學生的文化意識。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit8《Happy New Year!》這一單元的教學過程中，教師就可以基于“節(jié)日”這一主題進行拓展，搜集一些有關我國傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日文化的文章，以更好地增強學生的文化意識，讓學生了解到更多的有關我國傳統(tǒng)文化的知識，并有效拓展“Spring Festival”“Dumplings”“Mid-autumn Festival”等詞匯。又例如，在進行譯林版小學英語五年級上冊Unit3《Our animal friends》這 一單元的教學過程中，教師也可以結合這一主題拓展課外教學資源，可以拓展《The Little Prince》《Friends》這些文章，讓學生深入進行探究和學習，感受人類與動物之間的友誼，進而拓寬學生的知識面，促進學生閱讀理解能力的提升。

（三）創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，促進學生能力提升

閱讀環(huán)境的有效創(chuàng)設，能夠讓學生在更輕松、更愉悅的氛圍下有效地進行閱讀學習，并在良好的環(huán)境下更好地享受閱讀的樂趣、感知閱讀的好處。英語教材中涉及的文章內容一般比較零散，教育性更強，對于學生的吸引力較低，因此教師應該在統(tǒng)一主題下選擇更多的、趣味性較強的課外閱讀資源，以更好地提高學生對于英語閱讀的參與積極性，進而為學生帶來不同的閱讀體驗。如教師可以開展“早讀”活動，讓學生有效朗讀英語文章，鍛煉學生的口語交際能力，并通過開設閱讀角、開展閱讀分享大會等活動，讓學生在互相交流、互相分享中收獲更多，以更好促進閱讀氛圍的營造，促進學生英語閱讀能力的提升。［5］

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit2《In the library》這一單元的教學過程中，為了讓學生更好地了解圖書館、感受圖書館中安靜的氛圍，教師可以有效地創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，模擬圖書館的氛圍，并張貼一些警示語，為學生提供一些課外閱讀資源，讓學生在圖書館的氛圍下安靜地進行閱讀、學習，進而讓學生深刻記憶“l(fā)ibrary”這一單詞，熟練掌握課程內容。又例如，在進行完譯林版小學英語五年級下冊Unit7《Chinese festivals》的課程閱讀及課外閱讀后，教師可以開展閱讀分享活動，讓學生積極地就自己閱讀的內容、收獲的想法進行有效交流、分享，然后教師再開展評價活動，評價學生的重點句型、詞匯掌握程度，以及對文章主旨、內容的理解程度等，歸納總結閱讀問題，促進學生閱讀理解能力的提升。教師在評價的過程中，也要多采用一些鼓勵性、針對性評價語言，讓學生能夠清晰認識到自己的不足之處，然后再加以輔導，督促學生進行改正。同時，教師也要根據(jù)學生的反饋及時制定針對性、有效性的教學方案。

（四）有效開展互動活動，提升學生思維品質

在英語教學中，互動活動的開展能夠有效促進學生與學生、學生與教師之間的互動，也能夠促進學生英語學習思維品質的有效提升。教師可以結合課內閱讀文本主題，拓展一些課外資源，并引入一些話題引導學生進行討論、辯論，還可以開展有主題的辯論會，引導學生了解、掌握文章內容，提升學生的文化意識，促進學生批判性思維的發(fā)展。又例如，教師可以結合課程主題融合運用課內課外教學資源，開展寫作活動，充分地鍛煉學生的寫作能力，以閱讀促寫作、促學生發(fā)展。另外，小組合作法是當代教育背景下廣泛應用的一種教學方法，教師在閱讀教學中也要應用這一方法，促進小組內學生之間思維的碰撞、想法的交流，以使得學生在合作探究、交流中更好地掌握和理解課程主題內容、文章內容。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit4《My family》這一單元的教學時，教師首先要明確課程閱讀教學目標，如引導學生學會運用“This is…”句型，使學生能夠有效應用英語介紹自己的家人；掌握本節(jié)單元中的重點單詞，例如“family”“father”“mother”“brother”等，引導學生牢牢抓住本單元的閱讀主旨。教師首先可以通過同桌情境對話的方式，引導學生熟悉本節(jié)課程的重點單詞、句式，然后可以在這一主題下結合課外資源開展寫作活動，并利用多媒體技術展示《Sam’s family》這一課外閱讀文章，引導學生進行閱讀，找出Sam 家有幾口人，每個人都有什么性格，發(fā)生了什么故事。然后教師可以再引導學生以“Sam”的口吻，來介紹“我”的一家人。通過這樣的寫作活動，能夠讓學生更認真、深入地去進行文章的閱讀和探究，也能夠促進學生寫作能力的提升。又例如，在進行譯林版小學英語五年級上冊Unit8《At Christmas》這一單元的教學時，教師就可以拓展教學資源，以圣誕節(jié)為主題拓展出當前社會廣泛討論的“Should we have Christmas?”這一話題，并展示一些相關的課外閱讀資源，將班級中的學生分為“應該過圣誕節(jié)”“不該過圣誕節(jié)”兩大陣營，開展辯論大賽，讓學生將在課外閱讀資源中所了解的觀點進行闡述，以更好地輔助自己陣營的觀點。

綜上所述，在英語教學中將課內課外資源有效結合起來開展閱讀教學，能夠充分調動起學生的學習積極性，拓展學生的視野，對于學生未來的英語學習、發(fā)展也起著非常積極的作用。教師應該有效將課內課外資源重視起來，在主題引導下選擇合適的課外閱讀材料、創(chuàng)新閱讀教學形式、開展各項互動活動、創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，以促進課內課外資源的結合和英語閱讀教學的有效開展，進而提升學生的英語學習能力和水平。