☉楊言英

很多教師在教學(xué)中存在著一定的問題，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，采用的教學(xué)方法也過于陳舊，以至于沒有將閱讀教學(xué)的作用有效發(fā)揮出來。在新課標(biāo)背景下，要促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，拓寬學(xué)生的視野，就要通過改進(jìn)教學(xué)模式，注重閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

開展語文教學(xué)活動(dòng)，需要提高學(xué)生的綜合能力，其中包括的能力有聽說讀寫。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，它能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力及思考能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。要想發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)的作用，就必須在教學(xué)課堂上采用合適的方法來引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生拓展自己的視野，積累大量的知識(shí)。由于學(xué)生的理解能力相對有限，開展語文閱讀教學(xué)能夠幫助他們對一些事物進(jìn)行深入的思考。在閱讀時(shí)也為學(xué)生積累了更多的寫作素材，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。作為語文教師，就需要保障閱讀的教學(xué)質(zhì)量，采用積極正確的方法開展教學(xué)，才能夠有效提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

（一）忽略了學(xué)生個(gè)性化閱讀

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)將自己對課文的理解和想法灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，這樣就減少了學(xué)生對課文的思考。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考才能夠鍛煉他們的思考能力，深刻感受作者在文章當(dāng)中的情感表達(dá)。這也是在閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師不應(yīng)該取代學(xué)生去思考，去感悟，需要給學(xué)生一定的空間和時(shí)間來提高學(xué)生對文章的理解。

（二）教師對課文解讀膚淺

根據(jù)實(shí)際情況可以看出，大部分語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)都是按照教案來對課文進(jìn)行教學(xué)。很少有教師會(huì)對文章進(jìn)行深入的理解和分析，同時(shí)教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)內(nèi)容很多都是在網(wǎng)上搜索的資料，而沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容并不符合學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)網(wǎng)上的一些資料質(zhì)量也參差不齊，就會(huì)影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。想要有效提高語文課本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要靜下心來對課文進(jìn)行深入的閱讀理解分析，并站在學(xué)生的角度來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法過于陳舊

在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中采用的教學(xué)方法過于陳舊，教學(xué)方法過于落后，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀需求。在教學(xué)時(shí)更多是以教師講解為主，學(xué)生參與感相對較低。因此對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀學(xué)習(xí)存在一定的負(fù)面影響，不能夠發(fā)揮出語文閱讀學(xué)習(xí)的作用。教師很少會(huì)結(jié)合實(shí)際情況開展多樣化的教學(xué)方式，在課堂上，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間也相對較少。有一些教師在閱讀中采用了新的教學(xué)方法，但教學(xué)方式過于形式化，沒有發(fā)揮出作用。例如在閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)給學(xué)生們設(shè)置一些問題，但這些問題過于簡單，無法讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。［1］

（四）對知識(shí)的積累重視程度較低

在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅要鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思考能力和分析能力，還需要幫助學(xué)生積累寫作的素材。很多教師在教學(xué)時(shí)將語文閱讀的重點(diǎn)放在了文章分析上，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)重新出現(xiàn)傾斜，忽略了學(xué)生積累語文寫作素材的重要機(jī)會(huì)。這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)了無從下筆的情況，沒有發(fā)揮出閱讀教學(xué)的重要作用。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）發(fā)揮學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有提升學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生對感興趣的事情學(xué)習(xí)認(rèn)真程度也會(huì)有所提高。教師在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的能動(dòng)性，主動(dòng)增加閱讀的時(shí)間，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。只有學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，才能夠感受閱讀的魅力。很多學(xué)生用大量時(shí)間學(xué)習(xí)語文知識(shí)，但取得的效果微乎其微，且對掌握的語文知識(shí)也并不能很好地運(yùn)用。這種情況的產(chǎn)生原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程當(dāng)中，大部分都是采取死記硬背的形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。改變這種現(xiàn)狀的最好方法，就是讓教師激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)產(chǎn)生足夠的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能深入感受語文知識(shí)。［2］

以一年級語文下冊（部編版）《荷葉圓圓》這一課為例，教師在教學(xué)時(shí)要分析一年級學(xué)生的特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，對于新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)他們的好奇心，就能夠收到很好的教學(xué)效果。教師可以先讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行閱讀，初步了解荷花的特點(diǎn)，掌握這篇課文的大致內(nèi)容。為了滿足學(xué)生的好奇心，也可以讓學(xué)生實(shí)地觀察荷花，這種方式能夠幫助學(xué)生驗(yàn)證荷葉的形狀是圓圓的。這樣的方式和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對課文閱讀的理解。在教學(xué)《雪孩子》這一課時(shí)，教師也可以采用同樣的方式，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行閱讀，然后帶領(lǐng)他們來到室外充分了解雪，通過這樣的方法來幫助學(xué)生強(qiáng)化課文中的內(nèi)容，加強(qiáng)對文章的理解程度，有效提高學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的天性來培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（二）通過問題吸引學(xué)生的注意力

在閱讀過程當(dāng)中針對不同的閱讀文本，教師需要采用不同的問題來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在思考問題的過程當(dāng)中能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入的探索，心靈得到有效的滋養(yǎng)，并在思考的過程當(dāng)中獲得感悟，促進(jìn)成長。大部分學(xué)生的認(rèn)知水平普遍相對較低，在閱讀時(shí)不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，思考的方向也并不合理。因此，教師就要做好引導(dǎo)工作，通過合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣對文本的理解和思考也變得更加合理。有效進(jìn)行問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生的思維變得更加活躍，通過閱讀也能夠給學(xué)生一些啟發(fā)，培養(yǎng)良好的閱讀思考習(xí)慣。［3］

以二年級語文下冊（部編版）《一匹出色的馬》教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)時(shí)首先需要幫助學(xué)生解決這篇課文中的生字生詞，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對課文進(jìn)行閱讀。根據(jù)這篇課文的實(shí)際情況進(jìn)行分析可以看出，需要讓學(xué)生通過閱讀來掌握出色的千里馬具有哪些特點(diǎn)，并對這篇課文進(jìn)行深入的理解和感悟?？梢酝ㄟ^合理的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中讓自己的思維高度活躍，思考教師所提出的問題，加深對課文的理解。在初步閱讀以后，教師可以讓學(xué)生帶著問題，再次進(jìn)行閱讀。例如，文章當(dāng)中哪些句子展現(xiàn)出千里馬的特點(diǎn)？文章如何展現(xiàn)千里馬與其他馬匹的不同？那么我們要不要像千里馬一樣，做一個(gè)與眾不同的人呢？通過這樣由淺入深的問題，讓學(xué)生對文章所表達(dá)的含義進(jìn)行多層次的理解。在這樣在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅深入分析了這篇課文，思維也獲得了很大的提升，并通過最后一個(gè)問題對人生形成深層次的感悟。

（三）有效利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)

科技時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展越來越成熟，小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用。信息技術(shù)能夠讓閱讀教學(xué)變得更加多元化，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生將注意力全部放在學(xué)習(xí)上；還能夠讓學(xué)生更容易理解文本內(nèi)涵，加深學(xué)生在閱讀中的感悟和體會(huì)。合理利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀實(shí)踐中，激發(fā)課堂的閱讀熱情。［4］

以二年級語文下冊（部編版）《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)為例，在教學(xué)這一課的時(shí)候，為了幫助學(xué)生充分了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日以及這篇課文的內(nèi)容，可以采用信息技術(shù)來開展教學(xué)。用信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)中華民族具有哪些傳統(tǒng)節(jié)日以及相關(guān)的傳統(tǒng)民歌等。教學(xué)開始前，可以給學(xué)生播放《小拜年》來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，感受《小拜年》這首音樂的歡快。然后讓學(xué)生們思考：春節(jié)是在哪一天呢？在過春節(jié)的時(shí)候，人們都會(huì)做什么準(zhǔn)備呢？每個(gè)地方過春節(jié)的形式是否一樣呢？由問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，起到良好的鋪墊效果。為了讓學(xué)生全面了解我國傳統(tǒng)節(jié)日具有哪些特點(diǎn)，教師可以采用信息技術(shù)播放相關(guān)的視頻，從而讓學(xué)生多方面了解傳統(tǒng)節(jié)日，以視頻的方式刺激學(xué)生的視覺，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，還可以采用信息技術(shù)的模式來鍛煉學(xué)生的朗讀節(jié)奏，學(xué)生跟著虛擬聲音進(jìn)行朗讀文章，信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出相應(yīng)的意見，從而提高學(xué)生的朗讀水平，幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中的生字詞問題，鍛煉學(xué)生的朗讀節(jié)奏。同時(shí)，這種方式也增加了一定的趣味性，有助于提高學(xué)生的朗讀積極性。

（四）利用閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在語文課文中，有很多文章都出自一些課外書籍的片段，因此在開展閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有效拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容，積累良好素材。在語文的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行深入了解，要清楚這個(gè)階段的學(xué)生對什么感興趣，什么事情可以吸引他們。語文教師還要對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展課外閱讀，站在學(xué)生的角度來進(jìn)行課外閱讀安排，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行課外閱讀，提升閱讀興趣，增加知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)六年級下冊部編版《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時(shí)，教師要通過這篇課文讓學(xué)生對《魯濱遜漂流記》有了一個(gè)初步的了解，在課下可以讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書。在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課外時(shí)間來閱讀《水滸傳》。小學(xué)課本有很多這樣的文章，教師要根據(jù)不同的文章來推薦不同的書籍，結(jié)合學(xué)生的愛好給以引導(dǎo)。以興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。［5］

（五）定期開展閱讀分享活動(dòng)

進(jìn)行語文閱讀，不能只通過課堂對書本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生所了解的知識(shí)過于狹窄，對學(xué)生的成長和發(fā)展不利。每個(gè)學(xué)生對待同一件事時(shí)，經(jīng)常會(huì)有不同的看法?？创龁栴}時(shí)也會(huì)較為片面。因此，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行交流，分享閱讀時(shí)的感受，這樣學(xué)生能夠聽到別人的觀點(diǎn)，能從多方面來看待同一件事情和問題。交流的同時(shí)還可以分享比較好的書籍，并相互推薦，有助于學(xué)生了解更多的知識(shí)，感受閱讀帶給自己的快樂，擴(kuò)大自己的閱讀范圍。在閱讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄自己喜歡的部分，通過摘抄能夠讓學(xué)生在閱讀中積累大量的寫作素材，滋潤學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生全面的成長，并突顯閱讀教學(xué)的重要性。

總而言之，要總結(jié)現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題，要認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段的問題來改變教學(xué)方法和思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來培養(yǎng)閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在閱讀過程當(dāng)中充分結(jié)合信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)，并通過問題吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀充實(shí)生活，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。