☉劉雅菲

一、益智游戲在數(shù)學教學中的應用意義

數(shù)學益智游戲教學是游戲教學中的一個類別，即在數(shù)學課堂上以益智游戲為線索進行教學的形式。它不是簡單的游戲活動，也不是普通的教學，而是需要教師提前設計、準備好和教學內容相關的益智游戲，充分調動學生學習的興趣，學生能在解決益智游戲的過程中獲得知識、發(fā)展能力的一種教學形式。數(shù)學益智游戲對學生的數(shù)學學習和教師教學都有許多積極意義。

（一）數(shù)學益智游戲能促進學生數(shù)學學習欲望的形成。學生積極參與游戲，并在過程中自然而然地獲得知識、掌握方法。同時，益智游戲具有一定的難度，更能夠激起學生的勝負欲，有利于學生理解較為抽象的數(shù)學概念以及理論。

（二）調動課堂氣氛，緩解學習壓力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂大多處于教師講授、學生接受信息的狀態(tài)中，而數(shù)學益智游戲則能活躍課堂教學的氛圍，使學生在知識探索的過程中獲得成就感，有利于學習壓力的緩和，能為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。

（三）益智游戲能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考等能力。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師往往不讓學生在課堂中進行獨立探索，仍采用現(xiàn)成的知識代替學生獨立思考的過程。而數(shù)學益智游戲課堂教學則將學生作為教學的主體，要求學生獨立思考與探索并解決問題，學生能自主分析問題，并能嘗試用多種解決方法解決問題，因此數(shù)學益智教學有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力的作用。

二、益智游戲在數(shù)學教學中的實際應用

（一）利用益智游戲活躍課堂氛圍

由于學生的自控力不足，在課堂中極易分散注意力、產(chǎn)生厭學情緒。游戲是學生最喜歡的活動，符合他們作為兒童愛玩耍的天性。不僅可以在學習活動中調動學生的各種感官，還可以激發(fā)學生游戲學習的興趣。因此，在數(shù)學課堂中，將益智游戲置于課堂導入環(huán)節(jié)是最常見的課堂形式，這樣的導入環(huán)節(jié)能充分調動課堂氛圍，引起學生對接下來學習內容的興趣。

在教學設計中先創(chuàng)設游戲情境，有利于調動學生學習的積極性。教師通過問答、多媒體展示形象地進行游戲情境導入，讓每個學生都具有參與感，拉近相互之間的距離。學生對于新鮮事物和需要動手、動腦操作的游戲具有濃烈的興趣，教師將游戲和學習內容巧妙結合起來，能提高學生在課堂上的專注度，調動學生學習的欲望，能幫助他們更快進入課堂學習的狀態(tài)，從而促進益智游戲和教學內容的有效結合。

在課堂導入環(huán)節(jié)中，不僅可以利用益智游戲引入新的教學內容，也可以利用其復習舊知，鞏固已有的知識體系，為之后的學習內容奠定良好的基礎。益智游戲符合兒童對數(shù)學學習的需求和興趣，選取合適的益智游戲導入更能引導學生思考游戲和所學內容之間的關聯(lián)，對知識形成更加深刻的認識，感受數(shù)學文化的魅力，充分形成數(shù)學學習的興趣。

（二）利用益智游戲檢測學習結果

兒童的專注力和記憶力都還在發(fā)展的初級階段。因此，常在課堂中發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習以后對知識點沒有形成深刻的印象，更不能熟練運用知識解決問題，這在數(shù)學課堂中是十分常見的問題。

尤其在課堂快要結束時，學生在幾十分鐘的專注學習后注意力十分容易分散，普通、枯燥的鞏固練習容易引起學生的反感情緒，導致課堂教學內容掌握得不扎實，達不到鞏固練習的效果，學習效果大打折扣。

因此，教師在教學設計時應合理安排教學時間以及各環(huán)節(jié)的流程，在新知講授完成之后，利用益智游戲設計合理的課堂鞏固環(huán)節(jié)，把原先容易讓學生感到枯燥的作業(yè)練習轉換為具有未知的挑戰(zhàn)性的益智游戲。這不僅能重新調動起學生學習的積極性，更能幫助學生提高專注度，全神貫注地利用所學知識挑戰(zhàn)游戲，有利于學生對所學知識進行進一步的理解和運用，培養(yǎng)合作交流、解決問題的能力。

（三）實現(xiàn)益智游戲教學與數(shù)學教學的結合

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂通常按照教材內容講解新知，輔助對應的作業(yè)練習鞏固，這樣的教學環(huán)節(jié)每日重復，往往容易讓學生機械化地學習，體會不到數(shù)學學習的樂趣。其實，數(shù)學學習就像一個大型的游戲解決過程，在掌握規(guī)律、方法之后嘗試解開疑難，收獲成功。因此，目前許多數(shù)學課堂會以益智游戲為課堂載體，貫穿課堂始終，整節(jié)課圍繞“益智游戲”開展。

例如，“三階幻方”作為益智游戲，和數(shù)學教材有許多知識點的重合。通過篩選，將蘇教版五年級下冊數(shù)學教材中“探索規(guī)律”板塊中“和的奇偶性”與“三階幻方”結合起來，將兩者串成一條線，形成完整的教學內容。課堂以“三階幻方”為主要線索，明確教學的重難點，充分利用教學多媒體，展示三階幻方的來源，要求學生根據(jù)規(guī)則和已有數(shù)字填空，體會“三階幻方”的規(guī)律和特點。之后，呈現(xiàn)“三階幻方”的變式，通過對幾組“三階幻方”的特點觀察、探討，找到幻方特殊的奇偶性規(guī)律。在這個過程中，引導學生先獨立思考，再合作交流，讓學生能自己研究并發(fā)現(xiàn)“和的奇偶性”規(guī)律，并能利用該規(guī)律進行空白的幻方填寫。

“探索規(guī)律”板塊的學習相對其他知識點的學習本身更具趣味性，學生通過舉例、觀察、假設、探究等對規(guī)律進行探索，讓學生在探索過程中大膽假設，小心求證，促進學生推理能力的形成。這樣的益智游戲課堂既能夠讓學生在探索中掌握和的奇偶性規(guī)律，又能增加課堂的趣味性，有利于學生發(fā)展數(shù)學思維和能力，減少課堂上機械式重復地舉例尋找規(guī)律，促進學生增加對數(shù)學學習的興趣。

三、益智游戲在數(shù)學教學中的應用策略

（一）益智游戲教學需圍繞教材有效組織教學內容

益智游戲教學需要先將益智游戲引入數(shù)學課堂，也就是將益智游戲和原有的數(shù)學知識緊密結合起來，無論是課前熱身、課后檢測還是益智游戲與課堂教學的結合都需要將益智游戲和教材內容緊密結合起來，在引起學生學習興趣的同時，發(fā)展學生智力與能力，促進學生知識的運用、數(shù)學思維的養(yǎng)成。

益智游戲需要作為教材的輔助內容，輔助學生學習教材中的知識，并能運用知識解決問題。有些課堂簡單出示益智游戲、介紹益智游戲特點，而不深入探究、參與游戲過程，不僅很難讓學生從中獲得思維的鍛煉，更容易打亂課堂原有教學節(jié)奏，如益智游戲在課堂上出現(xiàn)了，卻沒有發(fā)揮真正益智游戲的積極作用。

學生的數(shù)學學習需要教師在整體上制定符合對應學段目標和任務的學習方案，益智游戲的學習對思維的開發(fā)作用不是一蹴而就的。因此，不能一味為了益智游戲的教學而不顧現(xiàn)在數(shù)學學習注重學習效果和成績的特點。因此，在選取益智游戲時需要將游戲和教材教學內容緊密結合，選擇和教材或教學內容相關的游戲引入課堂，在充分發(fā)揮益智游戲優(yōu)點的同時利用其輔助原本的數(shù)學課堂教學。

在實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于部分益智游戲本身規(guī)律性較復雜，對其特點的發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)學原理解釋規(guī)律就是一個耗時較長的過程，和原有教學內容結合必然導致課堂教學內容過多，很難控制好節(jié)奏，部分學生一時也不能理解消化，容易導致課堂重難點不突出。

因此，在進行益智游戲教學內容的選擇與組織時，應根據(jù)學科性質、內容特點與目標加以平衡，做出恰當?shù)木駬瘢M行適當?shù)膭h減繁瑣，精選適宜于學生學習和發(fā)展的基礎知識與技能，突出基礎性，降低難度，增加廣度，加強學科內容之間的聯(lián)系以及學科與社會生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，突出綜合性。［1］也就是說，要對益智游戲和教材教學內容進行有效的組合，促進數(shù)學教學的有序展開。同時，組織益智游戲教學內容時，應充分發(fā)揮益智游戲的趣味性，展現(xiàn)益智游戲的知識性。注重在教學中擺正學生對數(shù)學益智游戲的固有看法，摒棄益智游戲的娛樂性與消遣性的定論，降低數(shù)學益智游戲難度，以免學生在數(shù)學教學中產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）益智游戲教學活動應具有多元化和趣味性

在現(xiàn)有的游戲教學中，課堂活動幾乎都是獨立思考、合作交流，容易讓學生在重復的活動中產(chǎn)生厭煩的情緒，不能將學生學習數(shù)學的興趣最大化。且小組交流活動本身較難掌控，小組合作交流活動中存在兩極分化的現(xiàn)象，即小組內有的學生一言不發(fā)，似乎整個探究討論活動與自己無關，只有部分同學積極交流，整個討論過程耗費時間較長，紀律較難維持。雖然在數(shù)學學習中需要鼓勵讓學生自主研究、探索，但從總體看來，這類教學活動中仍然存在教師講授內容較多的問題。

因此，開展益智游戲教學活動首先應充分考慮到以上問題，根據(jù)學生學情、教學內容和課標適當調整教學活動的設計及教學實施的步驟，選取有趣、切題、易展開的活動，豐富活動形式，吸引學生的學習興趣和集中學生的注意力。但與之同時，要注重活動數(shù)量合理，不能堆砌過多活動導致課堂過于緊湊，節(jié)奏的不合理容易導致學生對知識的一知半解，影響其知識的掌握過程。其次，在進行活動設計時需保留活動的趣味性，增加知識性，保障學生作為活動中的主體。活動中，教師應保證在學生充分探索的基礎上再求證，在保障教學活動多元化的同時有效控制課堂，促進學生真正獨立思考和小組合作，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、合作探索規(guī)律、解決問題的習慣。最后，教師要對活動的展開過程、節(jié)奏進行預設，保證活動在教師的控制下進行，以免擾亂課堂秩序、打亂課堂節(jié)奏，在課堂活動中教師還需要對內向的同學加以關注，幫助其融入課堂討論，保證每一位同學都能真正參與到課堂中去。同時，教師在日常教學中需要注重培養(yǎng)學生善于傾聽、互相包容的優(yōu)秀品質，以促進學生課堂合作與交流的有效性。

（三）益智游戲教學應更注重學生的自主學習探索過程

當代教育強調注重學生的學習過程。教學中，教師要時刻關注學生的思維與能力發(fā)展，促進學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。比起普通的教學，益智游戲的教學要更加突出對學習過程的重視，將學生的自主學習和探索過程當作課堂活動的重點。益智游戲通常具有不同的規(guī)律，在觀察、尋找與理解益智游戲的特點和規(guī)律時，要鼓勵學生大膽猜想、小心驗證，讓學生踴躍表達自己的看法，不能因為怕出錯而不敢發(fā)言，每一個想法的提出都是學生思維活躍的證明，要表揚每種合理的觀點，促進學生的思維發(fā)散，從多個角度看待問題，再在合理的時間進行提示，促進教學的有序展開。益智游戲活動的目的并不只是知識的掌握，更要注重學生的學習過程，在不斷猜測、假設、探索、求證的過程中發(fā)展學生獨立思考以及合作學習的能力，考驗學生利用已有經(jīng)驗解決問題的能力，促進學生實現(xiàn)知識的遷移，發(fā)展數(shù)學思維和邏輯推理能力，提高學生的學習品質，引導學生面對難題勇于思考、不斷嘗試解決，促進良好學習習慣的形成。

義務教育階段數(shù)學課程的設計，要充分考慮到本階段學生數(shù)學學習的特點，要符合學生的認知規(guī)律和心理特征，進而引發(fā)學生數(shù)學思考，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、尋求結果、解決問題的過程。［2］因此，在進行數(shù)學益智游戲教學設計時要將學生作為課堂的主體，選擇益智游戲中符合學生學情的部分內容，并同教學內容相結合，且活動設計要突出自主探索的過程。益智游戲課堂要讓學生先“因疑生趣”，再“因趣質疑”，［3］課堂應該圍繞學生的興趣產(chǎn)生和疑問的提出展開，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探索過程，而不是像傳統(tǒng)教學一樣將規(guī)律編成口訣，讓學生通過口訣來記憶規(guī)律，這是毫無意義的做法。讓學生在游戲中自主探索，在課堂上交流討論、解決問題，方可促進教學相長。在益智游戲的課堂總結中，對于規(guī)律和特點的總結表述都應該交給學生，要讓學生在自主探索中產(chǎn)生自己的觀點，通過深度體驗總結發(fā)現(xiàn)出的規(guī)律更容易被學生消化和記憶，教師直接給出現(xiàn)成的答案容易影響學生的思維和表達能力的發(fā)展，這也違背了益智游戲教學的初衷。