☉朱敏菲

隨著信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，信息技術(shù)已發(fā)展成為小學數(shù)學教學中的關(guān)鍵工具。教師借助信息技術(shù)可以通過圖文、視頻等生動的形式將數(shù)學知識傳遞給學生，消除學生對數(shù)學的抵觸心理，為學生數(shù)學學習開辟了新天地。信息技術(shù)功能廣泛，將其應用到數(shù)學教學中，在一定程度上能夠豐富數(shù)學教學的內(nèi)容和形式，增加小學數(shù)學教學課堂的趣味性。但是在利用信息技術(shù)時，小學數(shù)學教師要遵循適度原則，需要了解學生的思維特點和心理特點，并探究信息技術(shù)的功能和作用，然后結(jié)合目前小學數(shù)學教學的實際情況，科學合理地應用信息技術(shù)［1］。盡管信息技術(shù)是小學數(shù)學教學中的重要輔助工具，但在教學過程中切不可過度依賴信息技術(shù)，教師也要保持自己行之有效的一些教學思路和教學方式。

一、借助信息技術(shù)改進教學方式，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，教師一般都是以口頭講述和文字教學為主，這種教學方式相對枯燥，很難調(diào)動學生學習的積極性。在小學數(shù)學教學中引入信息技術(shù)之后，教師便可借助信息技術(shù)豐富自己的數(shù)學教學形式［2］，將視頻、圖文、動畫等多種教學方式引入小學數(shù)學課堂中，調(diào)動學生多感官參與學習，提高學生的數(shù)學學習成效。例如，在學習《計算工具的認識》時，許多學生對計算器比較熟悉，并且在日常生活中也會用到計算器，所以在講解計算器時，教師可以尋找到相應的實物，手把手教學生如何利用計算器。但是對于算盤這類計算工具，學生接觸不多，更不知道如何利用算盤進行計算，甚至還有部分學生完全沒有見過算盤。因此，教師便可借助信息技術(shù)向?qū)W生展示算盤這種我國傳統(tǒng)的計算工具。教師在教授《計算工具的認識》時，可以先提問學生：“大家平時在做數(shù)學作業(yè)時，會用到什么計算工具呢？”通過課前提問，調(diào)動學生的思維，讓學生跟隨數(shù)學教師的思路去思考“生活中的計算工具”這一問題。為了激發(fā)學生的計算興趣，教師再利用多媒體技術(shù)給學生展示各種類型的算盤，激發(fā)學生的視覺興趣，讓學生從形狀與特征上認識算盤。當學生了解算盤的類型以及算盤的基本運算方式之后，教師再詢問學生“想不想摸一摸算盤”。然后教師可以準備算盤道具，讓學生觸摸算盤，調(diào)動學生的觸覺。教師可以借助多媒體技術(shù)去為學生尋找現(xiàn)實教學過程中難以找到的道具，讓學生產(chǎn)生視覺上的沖擊，并愿意主動跟隨教師的思路進行學習。

二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化學生認知方式

小學數(shù)學教材內(nèi)容與學生的日常生活息息相關(guān)，因此在教學過程中數(shù)學教師也會通過情景教學方式將教材中的內(nèi)容與學生的實際生活情景相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般都是通過口頭講述的方式去創(chuàng)設(shè)學習情境。例如，在教學《百分數(shù)的意義》時，就創(chuàng)設(shè)了“假如你是教練，你會安排哪位球員踢點球”的教學情境，來引發(fā)學生交流討論：從“誰進球最多”到“失球數(shù)誰最多”，再到“進球的可能性高”這樣的問題，導入百分數(shù)意義這一知識點的教學。這樣，既激活了學生已有的生活經(jīng)驗，也優(yōu)化了學生的認知思維。如果情境過于復雜，學生往往會忽略情境的內(nèi)容，也無法借助數(shù)學知識解決情境中的問題，所以口頭營造教學情境的方式相對抽象，再加上少數(shù)學生的理解能力相對較弱，便很難融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景之中。由此，在教學過程中，教師可利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景。借助信息技術(shù)拍攝學生實際生活中的情形，把這樣的生活情形作為教學情景應用到課堂教學中，例如可以拍攝學?；▔膱D片，讓學生計算花壇的面積和周長等。此外，教師還可借助音樂視頻等去創(chuàng)設(shè)教學情景。信息技術(shù)的功能相對較多，教師可利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡上搜索豐富的教學資源，可借助信息技術(shù)的這一特征從網(wǎng)絡上搜索相關(guān)的教學情景，并在課堂上呈現(xiàn)給學生，讓學生借助這些教學情境融入數(shù)學學習之中，加深學生對數(shù)學知識的理解和認知。通過營造教學情境能夠?qū)?shù)學教材中抽象的知識簡單化、情景化，幫助學生快速地理解數(shù)學知識，同時也可以引導學生了解數(shù)學知識的應用方向，為日后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

三、借助信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，拓寬學生知識視野

在傳統(tǒng)教學方式下，一般都是教師書寫板書，但是板書的書寫范圍有限，因此教師都是通過邊擦邊寫的方式去滿足課堂教學需求。雖然板書教學方式也取得了一定的教學成效，但是由于教師需要現(xiàn)場書寫相關(guān)的文字和內(nèi)容，因此整體的教學效率相對較低，教學的時間成本相對較高［3］。小學數(shù)學教師可以借助信息技術(shù)開展數(shù)學教學工作，增加課堂容量。首先，教師可以在課前制作相應的教學課件，并在課堂上利用課件去講解數(shù)學知識。同時，教師可利用信息技術(shù)隨意變換教學內(nèi)容，并用不同顏色的字體去標注教學重點。通過這種教學方式能夠增加課堂的教學容量，幫助學生在短時間內(nèi)接觸更多的數(shù)學知識。其次，信息技術(shù)具有動態(tài)性的特征。教師可利用信息技術(shù)去控制某個知識點、某段文字或者是某個圖形，讓這些知識點文字或圖片在合適的時間出現(xiàn)，在不合適的時間隱去。同時信息技術(shù)還具有局部放大功能，當學生看不清某個知識點時，教師可以利用局部放大功能，將知識點展示給學生。例如，在學習《組合圖形的面積》時，學生很難一眼看出組合圖形是由哪幾個基礎(chǔ)圖形組成的。此時，教師即可借助信息技術(shù)的動態(tài)展示功能，將組合圖形“分離”成不同的基礎(chǔ)圖形，并通過電子動態(tài)循環(huán)描繪的方式，幫助學生掌握組合圖形面積計算方式。同時在講課時，教師可將“組合圖形”的概念用黑色字體標出，將“組合圖形面積計算方法”用紅色字體標出并加粗，進而可幫助學生準確地識別本章節(jié)的重難點。最后，板書所書寫的內(nèi)容有限，并且學生無法重復聽講，教師便可借助信息技術(shù)將板書的內(nèi)容制作成課件，然后在課下發(fā)給學生與家長，讓學生家長協(xié)助學生完成相應的學習內(nèi)容。同時，教師還可利用信息技術(shù)錄制網(wǎng)課，然后根據(jù)學生不同的數(shù)學學習基礎(chǔ)給學生發(fā)送不同的網(wǎng)課內(nèi)容。對于數(shù)學基礎(chǔ)一般的學生，教師就可以給學生發(fā)送知識點講解、基礎(chǔ)習題訓練的內(nèi)容；對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以發(fā)送一些發(fā)散性網(wǎng)課，并將奧數(shù)題目融入到習題訓練之中。

四、借助信息技術(shù)吸引學生注意，提高課堂參與度

部分教師在利用多媒體技術(shù)時，往往按照自己的教學思路制作課件，設(shè)計教學內(nèi)容，甚至還有部分教師為了使用信息技術(shù)，將課本中的內(nèi)容全部以電子化的形式呈現(xiàn)在課件中。這種信息技術(shù)利用方式，不僅不會讓學生在數(shù)學學習中開拓新的思路，反而會讓學生對信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理［4］。因此，教師在利用多媒體技術(shù)時，要從學生的喜好著手，注意吸引學生的眼球。首先，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好去開展數(shù)學教學工作。例如，部分學生對動漫感興趣，那么在開展數(shù)學教學工作時，教師就可以借助信息技術(shù)去剪輯動漫中的經(jīng)典場景，然后將動漫的場景與數(shù)學教學相結(jié)合來吸引學生的眼球。其次，教師可以利用視頻、圖片等具有新鮮感的教學方式去吸引學生的眼球。教師在視頻教學過程中可增加一些搞笑的特效或者在制作數(shù)學課件時要注意課件的色彩搭配，來吸引學生的眼球。例如，在學習《公頃和平方千米》時，教師主要是讓學生了解公頃的理論概念和現(xiàn)實概念、平方千米的理論概念和現(xiàn)實概念，并學會公頃和平方千米之間的換算。此時，教師就可以借助《熊出沒》中森林王國的片段，讓學生猜測森林王國有多少公頃或者多少平方千米。同時，還提問學生“熊大、熊二以及光頭強的家預計多少平方米？誰的家更大一些？”。教師利用信息技術(shù)將動畫片搬到課堂中，能夠吸引學生的注意力，讓學生可以更快更好地融入數(shù)學課堂中。

五、借助信息技術(shù)再現(xiàn)生活情景，培養(yǎng)數(shù)學應用意識

為學生提供更為豐富的教學情境，讓學生的數(shù)學學習更為便捷化、生活化，這是使用信息技術(shù)教學的目的之一。但在小學數(shù)學教學中，教師在利用信息技術(shù)時，將信息技術(shù)與數(shù)學教材中的理論知識聯(lián)系得多，教師沒有凸顯出信息技術(shù)的生活化特征，尤其是在創(chuàng)設(shè)教學情境階段，部分教師直接將教材中的情境放入課件中，使學生缺乏新鮮感［5］。還有部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活相差較大，學生很難理解。小學數(shù)學教學內(nèi)容相對廣泛，并且與實際生活息息相關(guān)，因而在開展數(shù)學教學時，小學數(shù)學教師要結(jié)合學生的日常生活去開展教學。首先，在創(chuàng)設(shè)教學情境時要結(jié)合學生的實際生活情況，教師可以日常上下學、逛公園、參觀博物館等學生比較熟知的情境為切入點，讓學生將日常生活與數(shù)學學習相結(jié)合，加深學生對數(shù)學的認知，讓學生能夠?qū)?shù)學知識運用到實際生活中。其次，小學數(shù)學教師要鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。例如，在日常教學過程中，教師可以提問學生，“你認為生活中的數(shù)學有哪些”，通過這種提問方式能夠讓學生將數(shù)學與生活相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。同時，教師還可以利用信息技術(shù)給學生展示多個生活類的圖片，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容，聯(lián)想可能會用到哪些數(shù)學知識。例如，教師給學生展示一個切開的生日蛋糕，學生會聯(lián)想到分數(shù)、小數(shù)的知識；給學生展示生活中常見的閣樓，學生會聯(lián)想到梯形的相關(guān)知識。

六、借助信息技術(shù)完善教學體系，優(yōu)化課堂教學效果

信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學數(shù)學教師的教學工作提供了便利，尤其是在網(wǎng)絡技術(shù)助推下，數(shù)學教師可以借助信息技術(shù)從網(wǎng)上看其他名師如何講課，甚至還可以直接下載網(wǎng)上教師的講課內(nèi)容。雖然教材版本不同，教學內(nèi)容也有所差異，但是數(shù)學教師仍然可以借鑒網(wǎng)絡名師的教學思路，完善現(xiàn)有的教學體系。例如，在教學《平行四邊形的面積計算》時，教學中引導學生學會運用轉(zhuǎn)化的方法來了解平行四邊形的面積計算。因為平行四邊形面積計算是借助長方形面積計算進行教學的，所以先讓學生回顧長方形、正方形面積計算公式，接著用多媒體課件出示一個簡單的組合圖形，在計算這個組合圖形面積時滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。然后，再出示一個平行四邊形推導課題，引導學生推導平行四邊形面積計算方法。與理論切入法相比，實物展示的方式更加直觀，也更便于學生的理解。因此在后續(xù)講解數(shù)學知識時，教師可利用生活中的實物將晦澀難懂的知識形象化。信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學數(shù)學教師的教學工作提供了諸多的學習思路，但是信息技術(shù)也會讓教師產(chǎn)生一定的依賴性。因此在利用信息技術(shù)完善數(shù)學教學體系時，需要教師結(jié)合小學數(shù)學教材中的內(nèi)容與學生的實際學習情況，適度應用信息技術(shù)。例如，微課也是信息技術(shù)的產(chǎn)物，諸多學校也將微課融入到小學數(shù)學課堂之中。但是在班級內(nèi)部推行微課教學時，部分學生反饋微課無法及時互動；還有部分家長反映，微課下載比較麻煩，再加上部分區(qū)域網(wǎng)絡不暢通，所以微課的適用范圍有限。此外，教師還可借助信息技術(shù)開展小組合作教學模式。在傳統(tǒng)教學模式下，教材是學生獲取知識的主要來源，但在信息技術(shù)的輔助下學生可借助信息技術(shù)獲取數(shù)學知識，教師也可以引導學生正確使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)能為提高小組合作教學成效而服務。最后，教師可通過在預習階段、上課階段和課后復習階段應用信息技術(shù)，不斷完善數(shù)學教學體系，提升數(shù)學教學成效。

綜上所述，小學數(shù)學教師在教學過程中不僅要關(guān)注數(shù)學教學內(nèi)容，同時還要了解學生的心理情況和興趣需求，并結(jié)合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀科學合理地應用信息技術(shù)。由于信息技術(shù)是一種新型的教學輔助工具，因此在數(shù)學教學過程中引入信息技術(shù)時，教師要充分了解信息技術(shù)的相關(guān)特性、優(yōu)劣態(tài)勢及信息技術(shù)與數(shù)學教學的關(guān)系，揚長避短，科學施教，才能更好地利用信息技術(shù)開展高效教學。