☉牛祥英

在我國教育教學事業(yè)不斷創(chuàng)新和改革的背景之下，閱讀教學在小學語文教學工作中的地位得到了很大提升，無論是學校、教師、學生還是家長都對閱讀表現(xiàn)出越來越高的重視，對小學語文閱讀教學的重要性也有了更深的認知。基于小學階段的特殊性，小學語文閱讀教學對激發(fā)學生閱讀興趣，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣，感受閱讀魅力將起到十分重要的作用。語文教師要精心設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié)，勇敢嘗試新的教學方式，讓學生時刻感受到閱讀教學的新鮮感。

一、小學語文閱讀教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

自各種先進信息技術(shù)應(yīng)用到小學語文閱讀教學工作以后，閱讀教學的形式變得更具多元化，對學生的吸引力也得到了很大提升，通過信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的閱讀情境，使學生的多重感官都得到有效刺激，學生參與閱讀學習的積極性有了顯著提高。［1］除此之外，在信息技術(shù)輔助教學的過程中，學生對閱讀的認知也在潛移默化中發(fā)生了變化，更容易在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容有深刻的理解而產(chǎn)生情感共鳴，有了更多的體會和感悟，這對培養(yǎng)和提升學生的閱讀素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都有著非常大的幫助作用。關(guān)于信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的實際作用，將其歸結(jié)為以下幾點具體內(nèi)容：

（一）激發(fā)閱讀興趣，拓展學生思維

在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)和提升學生參與閱讀和學習的興趣一直都是語文教師努力的方向。對于小學生而言，他們學習的最強動力便是源于自己的興趣，是否對閱讀有興趣將直接影響到他們的學習效果。當前在閱讀教學中充分利用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)來輔助教學，不僅能為學生提供諸多生動形象的視頻資料，讓學生嘗試到各種新型閱讀教學方式，還能為學生開辟更多想象和聯(lián)想的空間，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在課堂學習中的表現(xiàn)與之前相比明顯有了很大改善，他們參與閱讀學習的積極性和主動性變得更高，而且他們也更愿意去表達自己的想法，樂于展開豐富的想象力。

（二）突破時空局限，實現(xiàn)個性閱讀

有了信息技術(shù)的融入，小學語文閱讀教學的外延得到了無限拓展，之前的小學語文閱讀教學更多依賴于語文閱讀教材，教材上有什么，教師就講什么，學生就學什么，雖然教師也會適時適當?shù)販蕚湟恍┱n外的內(nèi)容或者知識的延伸，但是這種延伸教學范圍是非常有限的。而借助信息技術(shù)則全然不同，在信息技術(shù)的加持之下，教師在閱讀教學過程中可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋相關(guān)內(nèi)容。這種搜尋范圍是不受限的，教師完全可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)以及學生的興趣偏好來隨時增加或者調(diào)換教學內(nèi)容，大大提高了閱讀教學的靈活性。此外，在信息技術(shù)的輔助下，學生可以隨時隨地開展自主閱讀，可以結(jié)合自己的興趣愛好來搜索自己喜歡的閱讀內(nèi)容，學生閱讀的個性化便得到了充分展現(xiàn)，學生也更愿意在閱讀學習中釋放自己的天性，表達自己的看法。當小學生的個性化閱讀需求得到滿足時，他們參與閱讀學習的興致自然會得到很大提升，這對學生的個性化發(fā)展而言也有著極大的幫助作用。［2］

（三）拓展學生眼界，積累閱讀經(jīng)驗

其實對于小學生而言，他們正處于汲取知識的關(guān)鍵階段，在這一階段他們對知識的渴求非常強烈，他們需要通過各種各樣的方式來拓展自己的知識面。而其中最有效的方式之一便是閱讀書籍，各種題材的書籍內(nèi)容都會是他們拓展眼界、積累經(jīng)驗的來源。但是，在之前閱讀課程教學中，小學生的實際表現(xiàn)并非如此，他們對閱讀文本內(nèi)容的欲望并不是很強，閱讀文本中的內(nèi)容并不能滿足他們的閱讀需求，或者說并不符合小學生的身心發(fā)展特征，他們更渴望通過一些具有趣味性或者新鮮感的方式來進行閱讀；而信息技術(shù)的融入恰恰滿足了小學生的這一閱讀需求，有了信息技術(shù)的加持，閱讀形式變得越來越豐富多樣，借助信息技術(shù)，小學生可以通過更加形象且直觀的方式去感知閱讀的魅力與奇妙，而且這樣會在無形當中增強小學生參與閱讀的積極性，使他們的態(tài)度變得更加主動。

二、小學語文閱讀教學中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

結(jié)合現(xiàn)階段小學語文閱讀實踐分析發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學中存在以下方面的問題：

第一，閱讀遭到忽視。閱讀教學，閱讀即根本，語文教師需要傳授的是閱讀的技巧和方式，需要引導(dǎo)學生通過應(yīng)用閱讀技巧來更好地進行閱讀，進而體會到閱讀的真諦。但據(jù)了解，伴隨著信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，閱讀反而遭到了忽視，各種先進的信息技術(shù)為學生提供了更加多元化的學習方式，閱讀漸漸為“看”讓路了。有很多時候，一節(jié)閱讀課，學生一直都在看屏幕，各種各樣的教學視頻、精致漂亮的PPT 等，完全把筆記本、黑板丟在了一邊，更別提閱讀文章了。這種教學形式違背了以認識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，對閱讀教材的淡化和漠視，不僅僅扭曲了應(yīng)用信息技術(shù)的最初目的，而且正在影響著閱讀教學的效果。語文的根本便是文字，不去閱讀文字性的東西，是無法感知文字內(nèi)容的，那么還談何閱讀感受。

以古詩詞閱讀為例，古詩詞的精髓便在于用詞的考究，其應(yīng)用極為精練的語言來表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，看似簡單的幾個字卻呈現(xiàn)出各種意蘊深長的意境，閱讀古詩詞本是一件非常享受的事情，可是如果教師在閱讀教學過程中，將古詩詞的內(nèi)容設(shè)計成多張精美的PPT 或者是各種精彩的視頻，對詩詞進行圖解說明，學生通過觀看這些視頻或者PPT 便對詩詞內(nèi)容一覽無余了，那么古詩詞中的含蓄之美就會變成一杯淡然無味的白水，學生再無深究的欲望，閱讀起來便很難再有情感的投入，想象和聯(lián)想也會受到極大限制。［3］

第二，形式大于實質(zhì)。自信息技術(shù)被應(yīng)用到小學閱讀教學中以來，語文教師便竭盡全力去提高信息技術(shù)在閱讀教學中的應(yīng)用頻率，即把“好看”當作是最高標準。語文教師竭力運用各種信息技術(shù)，設(shè)計各種新型閱讀學習形式，學生也每天被各種“好看”的形式弄得眼花繚亂，課堂上看似積極熱情，但課下冷靜思考卻不知一節(jié)課學到了什么。

以《小露珠》這一篇文章為例，這篇文章講述的是小露珠從形成到消失的全過程，表現(xiàn)的是小露珠無怨無悔、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇閱讀文章本來是要讓學生在閱讀的過程中去體會和感悟小露珠的這份高尚情操和品質(zhì)，但是語文教師利用多媒體給學生播放的卻是小露珠的各種形狀以及小露珠從形成到消失的動態(tài)過程，學生便會將注意力更多集中到小露珠的自然生長和變化上面，關(guān)注的只是小露珠的形態(tài)變化，讓閱讀課變味為自然科學課，那么學生還會如何靜下心來去體會和感受小露珠的高貴品質(zhì)呢？

三、小學語文閱讀教學中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)進行課前導(dǎo)讀

良好的開端等于成功的一半。課前導(dǎo)讀是語文閱讀教學的開始環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)讀的開展質(zhì)量會在很大程度上影響著閱讀教學的整體效果。如果教師可以借助信息技術(shù)來為學生營造合適的閱讀情境，那么學生不僅可以在情境中進行閱讀學習，而且可以通過信息技術(shù)來對閱讀文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加形象且立體的理解，必然有助于提升閱讀的效果。

例如在《竹節(jié)人》的閱讀教學中，教師便可通過信息技術(shù)提前在準備工作中收集好各種與竹節(jié)人相關(guān)的視頻資料或者是照片等。當學生正好奇什么是竹節(jié)人時，通過多媒體平臺播放出來，能給予學生聽覺、視覺等多重感官的同步刺激，吸引學生迅速進入到具體情境當中來，引導(dǎo)學生繼續(xù)在情境當中去深入閱讀和探究。有了這樣的導(dǎo)讀設(shè)計，學生對《竹節(jié)人》的了解興趣會越來越大，對《竹節(jié)人》的文章閱讀欲望也會更加強烈。

（二）借助信息技術(shù)突破重點難點

要想保證閱讀教學目標的順利實現(xiàn)，教師就必須根據(jù)閱讀教學中的重難點問題制定有效的解決方案。之前在傳統(tǒng)的閱讀教學模式當中，語文教師在解決重難點問題時通常會選擇通過板書、插圖或者組織學生討論的方式進行，但據(jù)了解這樣的解決效果并不是很理想。有些重難點問題看似得到了解決，但還是會有部分學生對一些問題存在疑慮，做不到真正了解和掌握。在應(yīng)用信息技術(shù)之后，這些閱讀教學中遇到的重難點問題得到了及時有效的解決，閱讀教學的趣味性和實效性都得到了提升，學生對閱讀這件事也表示出更高的興趣。

例如在《只有一個地球》這篇閱讀文章教學中，重點是落在了人與地球的關(guān)系上面，難點在于地球?qū)τ趯W生來說是一個比較抽象的概念?？赡茉诮^大部分學生腦海中，對地球的印象僅僅只是地球儀而已，如果教師只是以口頭講授的方式來進行，那么很難提起學生對地球的認知欲望。對此，教師可提前借助信息技術(shù)來策劃一張完美的PPT，以表格的形式呈現(xiàn)在學生眼前，表頭上面可以填寫特點、可再生與不可再生資源等內(nèi)容，要求學生通過閱讀文章來自行填寫這張表格。有了這張表格的幫助，學生的閱讀便會更具針對性，而且對文章內(nèi)容的閱讀也會更加認真。此外，在學生閱讀并填寫好表格之后，教師還可以再給學生播放一些地球視頻資料，讓他們可以更加形象直觀地了解地球的特征。［4］

（三）借助信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容

有了信息技術(shù)的助力，小學語文閱讀教學內(nèi)容得到了極大程度的拓展和延伸，這對激發(fā)學生的想象力和探索知識的欲望有著非常大的幫助作用。

例如魯迅是我國著名的文學大家，有關(guān)魯迅的作品貫穿于整個語文教學的全過程。在小學階段，學生會接觸到這篇《我的伯父魯迅先生》。教師在講授這篇文章時不妨借此機會來做一個內(nèi)容的延伸，利用信息技術(shù)在課堂上直接搜索與魯迅相關(guān)的內(nèi)容，可以是魯迅的個人經(jīng)歷，也可以是魯迅的作品等等，并趁機給學生推薦幾篇適合他們這個階段閱讀的魯迅文章，引導(dǎo)學生關(guān)注魯迅先生，為他們后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

（四）借助信息技術(shù)促進閱讀感悟

閱讀，讀的是文章，收獲的卻是感悟，從閱讀的過程中來收獲感悟才是閱讀的目的。借助信息技術(shù)來深挖閱讀感悟，增強學生的感受力也是閱讀教學的重要目標。

例如，《狼牙山五壯士》是非常具有代表性的一篇抒發(fā)愛國情懷的文章，文章里很多詞匯都需要教師重點講解，學生在閱讀這篇文章時情緒也會不由自主地發(fā)生變化。如果教師在教學過程中可以給學生播放關(guān)于狼牙山五壯士的視頻，那必然會對學生產(chǎn)生更強的情感沖擊力，更容易激發(fā)起學生的愛國情懷。

（五）借助信息技術(shù)培養(yǎng)自學能力

小學生在閱讀教學中需要培養(yǎng)自主閱讀和學習的能力，教師需要下意識地去引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的自學能力。針對這一任務(wù)，教師需要充分利用當前各種先進的信息技術(shù)。

例如目前比較受歡迎的一種信息技術(shù)叫交互式電子白板。其功能性要比普通信息技術(shù)設(shè)備更強一些，不僅可以進行演示、播放，而且還能實現(xiàn)有效互動。比如教師在講解《落花生》的時候，可利用交互式電子白板的放大、聚光等功能，讓學生注意到關(guān)鍵詞匯或者語句，從關(guān)鍵詞匯和語句來切入，理解文章中詳寫與略寫的基本部分，將有助于學生逐漸摸索出自學的思路和方式，并開始結(jié)合閱讀素材進一步分析探究，從而不斷提高自學能力。

綜上所述，在當前的小學語文閱讀教學中，信息技術(shù)已發(fā)揮出越來越重要的價值和作用。作為語文教師，在積極學習和應(yīng)用信息技術(shù)的同時也要把握好信息技術(shù)的應(yīng)用分寸，信息技術(shù)是輔助閱讀教學，而非取代閱讀教學，一定要確保閱讀教學與信息技術(shù)融合的均衡性，切忌顧此失彼！