金新林 徐瑤

國(guó)將興，必貴師而重傅。2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》發(fā)布，指出要“把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好”[1]。提高符合中國(guó)式現(xiàn)代化所需的教師隊(duì)伍質(zhì)量，是新時(shí)代教師教育的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在新高考背景下，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)是縣域普通高中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必由之路。

一、學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)的提出

（一）從師徒結(jié)對(duì)到名師工作室建設(shè)：教師隊(duì)伍建設(shè)的早期特征及近期變化

教學(xué)多年的老師不管是在教學(xué)上還是在學(xué)生管理上，都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些資深教師是學(xué)校不可多得的寶藏。出于加快年輕教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的初衷，“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對(duì)”等校本教師培訓(xùn)模式在各個(gè)學(xué)校推展開(kāi)來(lái)，常見(jiàn)的形式就是年輕教師進(jìn)入資深教師的課堂，學(xué)習(xí)資深教師的教學(xué)方法。學(xué)校對(duì)聽(tīng)課節(jié)數(shù)也做了硬性要求。相應(yīng)地，資深教師也要單向?qū)δ贻p教師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種校本培訓(xùn)模式是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的較為可靠、高效和持久的途徑之一。但也有研究者指出其存在一些問(wèn)題，如“教師對(duì)師徒制的認(rèn)知窄化、僵化、異化，結(jié)對(duì)目標(biāo)模糊不明；實(shí)施過(guò)程存在形式主義、缺乏對(duì)話溝通、結(jié)對(duì)內(nèi)容混亂”等。要想最大程度地發(fā)揮“傳幫帶”作用，“語(yǔ)文教師師徒之間傳遞的知識(shí)就應(yīng)該包括語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文課程知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)理念與策略等內(nèi)容”[2]。但不足的是，在一所學(xué)校里面，大多老師只是“低頭拉車”，沒(méi)有“抬頭看路”。因此，要想真正解決“師徒制”的不足，必須先讓學(xué)校具備一批高素質(zhì)的“專家型教師”。

“要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用。”[3]自2001年新課程改革以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)普遍開(kāi)始重視教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是名師培養(yǎng)和打造，常見(jiàn)的做法有“精心選拔師資、全力打造品牌、及時(shí)推出黑馬、塑造學(xué)科新人”等。與此同時(shí)，教育行政主管部門尤其是教研部門開(kāi)始重視各級(jí)各類骨干教師、學(xué)科帶頭人的評(píng)選，并開(kāi)始組織大量的教學(xué)比賽活動(dòng)（也有一些是學(xué)會(huì)等社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的），很多學(xué)校都以評(píng)上骨干教師、學(xué)科帶頭人和獲得比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量來(lái)衡量教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平。同期，各級(jí)出版社和專業(yè)期刊也推出了大量的名師名作，大大刺激和鼓勵(lì)了中小學(xué)教師爭(zhēng)創(chuàng)名師、爭(zhēng)當(dāng)名師的積極性。然而，打造“專家型教師”過(guò)程中又出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，如“過(guò)于重視優(yōu)秀教師培養(yǎng)，容易導(dǎo)致教育資源分配極不均衡”[4]，“這些優(yōu)秀教師或特級(jí)教師往往是以單個(gè)的形式存在，而很少有自己的團(tuán)隊(duì)、共同的教育主張，上升到整個(gè)學(xué)校層面就更難發(fā)現(xiàn)校本化的學(xué)科特色與共識(shí)”[5]，所以建設(shè)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。

2010年以來(lái)，隨著對(duì)名師打造的反思，很多區(qū)域在教育行政主管部門的引導(dǎo)和支持下，開(kāi)始重視名師工作室的建設(shè)，其中江蘇省在這方面的探索起步較早。一時(shí)間，全國(guó)各地的名師工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，省級(jí)名師、市級(jí)名師、縣級(jí)名師等紛紛設(shè)立工作室，掀起了一股名師指導(dǎo)下的青年教師培養(yǎng)熱潮，同時(shí)對(duì)名師工作室的整體運(yùn)行模式、外部支持機(jī)制、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制展開(kāi)了較為深入的探討。由此可見(jiàn)，新課程改革實(shí)施以來(lái)的前十五年左右，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)從名師打造到名師工作室建設(shè)的發(fā)展過(guò)程。

（二）從學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)到學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)：教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然取向

美國(guó)教育家帕克·帕爾默曾指出，任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話。我國(guó)很早就開(kāi)始重視教師隊(duì)伍的建設(shè)以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。早在1952年，我國(guó)就已逐步建立了以前蘇聯(lián)“教學(xué)法小組”為藍(lán)本的“教研組”，并在1957年的《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》及《關(guān)于（中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案））的說(shuō)明》中進(jìn)一步明確了教研組的性質(zhì)、任務(wù)和工作內(nèi)容，即“組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量”[6]。在一線教學(xué)中，教研組是學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的代名詞。

教研是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。2014年9月，樟樹(shù)中學(xué)多次召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子和教學(xué)骨干會(huì)議，制訂切實(shí)可行的校本教研管理制度，主要做法是：（1）備課常態(tài)化，要求單周舉行備課組教研活動(dòng)，雙周進(jìn)行教研組教研活動(dòng)；（2）教研活動(dòng)規(guī)范化，做到“三確定”，即確定時(shí)間、確定主題、確定主講人；（3）打開(kāi)教室，聽(tīng)評(píng)課常態(tài)化，每學(xué)期定期舉辦教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。這一制度的目的是希望通過(guò)校本研修活動(dòng)打破教師之間相互獨(dú)立的局面，提供教師之間相互學(xué)習(xí)、彼此支持、尋找新知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)自身的實(shí)踐平臺(tái)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，但效果不甚理想，教研活動(dòng)很多時(shí)候停依然留在事務(wù)的上傳下達(dá)層面，教研活動(dòng)虎頭蛇尾，走樣變通、形式化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師的專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)變革始終徘徊不前。而要改善這一局面，必須找到問(wèn)題的根源所在。

有論者指出：“在普通高中備課組建設(shè)中，存在著共同愿景不明確，教師協(xié)作意愿低、教研流于形式等問(wèn)題。”[7]“共同愿景不明確”可以說(shuō)是后面問(wèn)題產(chǎn)生的根源，再加上教師來(lái)自于各大院校，所接受的理念不盡相同，缺乏共同的話語(yǔ)體系，即便在備課與評(píng)課這些日常教學(xué)事務(wù)中，也往往因缺少重要的抓手而無(wú)法針對(duì)問(wèn)題要害進(jìn)行深入研討。對(duì)此，孫錦明教授認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)主要存在于兩個(gè)方面：“一是教研工作缺乏系統(tǒng)意識(shí)，未能找到或形成一根串起課程建設(shè)、教學(xué)改革、課題研究、教師專業(yè)發(fā)展等各個(gè)關(guān)鍵要素的‘紅線’，也即是缺少一個(gè)與新課程改革相適應(yīng)的工作范式作為教研工作創(chuàng)新的抓手；二是教研工作缺失知識(shí)基礎(chǔ)，無(wú)論是課程與教學(xué)改革，還是課題研究與教師成長(zhǎng)，更多的還是靠直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)和模仿，缺乏‘既知其然又知其所以然’知識(shí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)?！盵8]由此可見(jiàn)，單純依靠學(xué)校力量和教研組活動(dòng)的方式很難讓教師隊(duì)伍建設(shè)取得理想效果。

因此，學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)這個(gè)概念應(yīng)運(yùn)而生。為充分達(dá)到新高考的要求，同時(shí)也為體現(xiàn)學(xué)校的育人特色，高中必須高度重視學(xué)科建設(shè)。然而，學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)，僅靠名師打造或名師工作室建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要以學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)培育為重心開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)。盡管學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)較之名師打造和名師工作室建設(shè)更具整體意識(shí)和文化取向，但從現(xiàn)有實(shí)踐進(jìn)展來(lái)看，學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更多的還停留在管理與應(yīng)試層面，形式化的成份較多，還沒(méi)有由教學(xué)上升到教育層面、也沒(méi)有深入學(xué)科教育內(nèi)部展開(kāi)探索，這就需要有遠(yuǎn)見(jiàn)意識(shí)的高中學(xué)校未雨綢繆、提前思考、率先探索。學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一種以良好知識(shí)基礎(chǔ)為支撐的教研工作新范式，其背后邏輯是先對(duì)學(xué)科的功能先進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，再進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐探索。

二、學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐

2018年1月，教育部發(fā)布了新修訂的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程如何理解，教科書怎樣使用，教學(xué)如何實(shí)施等成為了學(xué)校亟需研究的問(wèn)題?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式重構(gòu)了課程內(nèi)容，倡導(dǎo)專題學(xué)習(xí)的方式，建構(gòu)了教學(xué)評(píng)一體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程內(nèi)容產(chǎn)生的重大變革給普通高中語(yǔ)文教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)新課程、新高考改革的轉(zhuǎn)型期，樟樹(shù)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子通過(guò)多次商討，認(rèn)為僅靠學(xué)校內(nèi)部力量很難在學(xué)科建設(shè)上有所突破，于是通過(guò)實(shí)地考察和充分討論，最終決定以高中語(yǔ)文學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為試點(diǎn)，開(kāi)展系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，并分步驟把研究成果應(yīng)用于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等其他核心學(xué)科的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

經(jīng)過(guò)慎重考慮，2018年8月，樟樹(shù)中學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)赴南昌與贛南師范大學(xué)的王從華博士、江西師范大學(xué)孫錦明博士商討學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)事宜。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的調(diào)研、討論，樟樹(shù)中學(xué)完成了語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的三年規(guī)劃方案，并成立專家組和學(xué)科建設(shè)辦公室，開(kāi)啟了專家引領(lǐng)的語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的旅程。具體做法是：（1）前期調(diào)研，系統(tǒng)梳理學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的突出問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口；（2）在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上制定三年的語(yǔ)文學(xué)科規(guī)劃，具體包括語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)；（3）組建學(xué)科建設(shè)專家小組，負(fù)責(zé)校本教研的規(guī)劃與實(shí)施；（4）成立語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)的組織實(shí)施。從校本教研的實(shí)施中，可以提取出以下策略：

（一）明確學(xué)科定位

教師具有課程意識(shí)才能更好地進(jìn)行教學(xué)，要加強(qiáng)學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，就要要求團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都要有自己的課程理解。課程理解主要指教師內(nèi)化了的課程，語(yǔ)文課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)必須經(jīng)過(guò)教師轉(zhuǎn)化才有可能成為運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。根據(jù)新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和樟樹(shù)中學(xué)已有的師資條件和學(xué)情特點(diǎn)，我們把學(xué)校的語(yǔ)文課程定位為“培養(yǎng)主題閱讀者·培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá)者”。老師們對(duì)課程的理解形成共識(shí)，在同一話語(yǔ)體系下，交流才有意義，才能達(dá)成目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)在具體情境中開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的課程實(shí)施理念，樟樹(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)新課標(biāo)精神和特定的任務(wù)與情境，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，在培養(yǎng)成為常態(tài)的閱讀者（用讀特定文本的方法閱讀特定文本）和寫作者（在真實(shí)或擬真的任務(wù)情境中開(kāi)展寫作）的基礎(chǔ)上，通過(guò)專題學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)主題閱讀者·培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá)者”的目的。

（二）重構(gòu)教學(xué)模型

語(yǔ)文學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必須要有學(xué)科特色，要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)一線，對(duì)于一個(gè)老師的高評(píng)價(jià)往往是“教得好”，強(qiáng)調(diào)“怎么教”，面對(duì)每位老師所教內(nèi)容存在差異性的局面卻沒(méi)有加以重視。因此，在教學(xué)實(shí)施上，需要以教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)為中心，構(gòu)建閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、專題學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)模型。這里的教學(xué)內(nèi)容指的是填補(bǔ)學(xué)生由學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)落差的核心知識(shí)。根據(jù)王榮生等專家的理論，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在“教學(xué)內(nèi)容缺失”的問(wèn)題，因而我們把語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的重心放在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上，重在探索根據(jù)文本體式與選文功能類型（定篇、樣本、例文、用件、引子）及學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。

（三）提升教師話題PCK

“‘教什么、怎么教’這類話題PCK就是教學(xué)名師區(qū)別于學(xué)科專家的關(guān)鍵知識(shí)，也是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)?！盵9]提升教師的話題PCK能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是加強(qiáng)學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要途徑。語(yǔ)文教師話題PCK需要在特定的主題和情境下，綜合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)方法與策略知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)媒體的知識(shí)以及課程知識(shí)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的知識(shí)形態(tài)。語(yǔ)文教師話題PCK的形成需要經(jīng)歷四個(gè)階段：（1）分析教材內(nèi)容和一般學(xué)情特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，這需要專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教科書使用知識(shí)的轉(zhuǎn)化以及科學(xué)分析學(xué)情知識(shí)的運(yùn)用能力。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇匹配的教學(xué)方法。在這一階段需要徹底扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教師運(yùn)用講授法來(lái)教學(xué)的習(xí)慣做法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇教學(xué)方法。（3）掌握“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的知識(shí)，把課堂教學(xué)以“教的活動(dòng)”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為中心。這一階段的做法是采用逆向設(shè)計(jì)的方法，先確定終點(diǎn)目標(biāo)和評(píng)估指標(biāo)，然后以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)步驟，每一環(huán)節(jié)都有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性行為的評(píng)估。（4）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在連續(xù)的教學(xué)中，根據(jù)具體的學(xué)情特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐探索，樟樹(shù)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科文化逐漸生成，并編印了《江西省樟樹(shù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)模板》。語(yǔ)文教研組、備課組有著良好的教學(xué)、教研氛圍，積極開(kāi)展扎實(shí)有效的備課組活動(dòng)、讀書活動(dòng)；共享性的各類校本資源日趨豐富；能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供幫助的各類期刊、著作也不斷增多，語(yǔ)文教師勤于鉆研、樂(lè)于鉆研。在校本語(yǔ)文課例研修的推動(dòng)下，教師們積極開(kāi)展課題研究，有五個(gè)研究小組成功申報(bào)立項(xiàng)了5個(gè)省級(jí)以上研究課題，教師在各類期刊發(fā)表高水平教研論文20多篇，先后有10余人次在省級(jí)以上教學(xué)比賽中獲得佳績(jī)。

在語(yǔ)文學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，需要重視文化的積淀與生成，形成一所學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科文化，可以從如下三個(gè)方面努力：一是重視語(yǔ)文教研組的組織建設(shè)，為語(yǔ)文科組提供活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和活動(dòng)場(chǎng)所，經(jīng)常性開(kāi)展研討活動(dòng)，營(yíng)造良好的協(xié)作研究與和諧的人際氛圍；二是特別注意學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中各類資料與成果的積累和整理，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)三至五年的共同努力，為學(xué)校積淀豐富的共享性教學(xué)資源，這是學(xué)校文化最重要的因素；三是立足本校語(yǔ)文學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容，添置各類學(xué)習(xí)資料與參考資源，從而為校本教研、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施提供足夠的資源保證。

對(duì)于學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，筆者還有如下思考。

（一）學(xué)校在管理文化的提升、制度的變革中，要持續(xù)推動(dòng)全學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到校本化學(xué)科建設(shè)的深遠(yuǎn)意義，更新辦學(xué)理念，從制度上創(chuàng)新，堅(jiān)決改變高考應(yīng)試取向的做法，以學(xué)科建設(shè)為中心實(shí)施學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施，系統(tǒng)推進(jìn)。在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，改革諸如周練、月考制度，讓教師騰出更多的時(shí)間和精力自我成長(zhǎng)，進(jìn)而研究教學(xué)，改善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)參與學(xué)科建設(shè)的管理人員和學(xué)科教師，要加大精神和物質(zhì)的支持，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，不能因領(lǐng)導(dǎo)的變動(dòng)、人員流動(dòng)或其他原因而中斷這種支持，否則學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)容易半途而廢。

（二）主動(dòng)與師范類高校對(duì)接，充分發(fā)揮學(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng)作用

學(xué)科教學(xué)專家、一線名師對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)改革的方向研究得更深、把握得更準(zhǔn)。高中學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)要充分采取引進(jìn)來(lái)、走出去的研修方式，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮校際聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，共同解決學(xué)科教學(xué)中的難題，共同促進(jìn)聯(lián)盟校教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐共同體建設(shè)，大力推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)與中小學(xué)合作是推動(dòng)課堂教學(xué)變革的主要力量。葉瀾教授指出要“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力”[10]。因此，高中學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要以教師專業(yè)發(fā)展為抓手，最終要推動(dòng)課堂教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生。但是，要革除縣域高中課堂教學(xué)中存在的應(yīng)試能力訓(xùn)練、淺表學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還需要付出更多的時(shí)間和精力。

通過(guò)近三年的努力，樟樹(shù)中學(xué)初步探索出一條專家引領(lǐng)的“扎根校本，協(xié)同共建”的重點(diǎn)高中學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)之路。語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)已初步形成自己的特色，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展水平都得到顯著提高。學(xué)科專家與教學(xué)名師參與學(xué)校語(yǔ)文教研組活動(dòng)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了有力支撐。在此基礎(chǔ)上，教研組組織開(kāi)展的集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、重構(gòu)課、再評(píng)課循環(huán)推進(jìn)，在教什么、怎么教、為什么教的反復(fù)追問(wèn)下，教師的專業(yè)發(fā)展見(jiàn)到實(shí)效，學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平得到提升。

注釋：

[1]《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，中國(guó)政府網(wǎng)，2018年1月31日，https：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm。

[2]胡靜嫻：《中小學(xué)語(yǔ)文教師師徒制的實(shí)施現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究》，2020年華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：陳秀玲，第5頁(yè)。

[3]孔德超：《樹(shù)立精品意識(shí)，打造名師隊(duì)伍》，《遼寧教育》，2005年第7期，第48頁(yè)。

[4]魯興樹(shù)：《警惕教師隊(duì)伍建設(shè)中的精英化傾向》，《甘肅教育》，2018年第19期，第6頁(yè)。

[5]孫錦明、王從華、童新國(guó)：《中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的“三層九維”模型構(gòu)建與協(xié)同實(shí)驗(yàn)》，《教育學(xué)術(shù)月刊》，2019年第1期，第69頁(yè)。

[6]李松：《我國(guó)中小學(xué)教研60年：反思與展望》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2014年第17期，第16頁(yè)。

[7]潘芳芳：《基于學(xué)習(xí)共同體的普通高中備課組建設(shè)研究——以L中學(xué)語(yǔ)文備課組為個(gè)案》，2021年華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：田友誼，第10頁(yè)。

[8]孫錦明：《學(xué)科建設(shè)：核心素養(yǎng)視域下的教研工作新范式》，《江西教育》，2016年第12期，第9頁(yè)。

[9]王從華：《語(yǔ)文名師課例中話題PCK的特征及其轉(zhuǎn)化路徑》，《江西教育》，2018年第11期，第10頁(yè)。

[10]葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》，《教育研究》，1997年第9期，第5頁(yè)。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新高考背景下重點(diǎn)高中學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：19PTYB142）的階段性成果。

[作者單位：（金新林）江西省樟樹(shù)中學(xué)；（徐瑤）江西省樟樹(shù)市開(kāi)放學(xué)院]