陳希

信息化時代，科學(xué)技術(shù)進步飛快，網(wǎng)絡(luò)媒介中的信息撲面而來，紛繁復(fù)雜。媒介成為人們接受信息的主要來源。美國學(xué)者詹姆斯·波特指出：“媒介傳播效果對人的影響就像天氣對人的影響一樣，它無處不在，無時不有，并且有著各種各樣的存在形式。”[1]對于高中生而言更是如此。媒介使得信息的獲取更方便、快捷、高效，然而，互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬環(huán)境使人們可以隱藏在屏幕后，隨心所欲地發(fā)布信息，這導(dǎo)致人們難以辨別信息本身的真實性、正確性、全面性。高中生尚不成熟，稍不留神便會被虛假的信息裹挾，被片面的報道引導(dǎo)，被錯誤的觀點蒙蔽，失去獨立思考的能力。由此，學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為學(xué)校教育必須面對的問題。語文學(xué)科是一門具有人文性、思想性、創(chuàng)造性的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)加強探究如何在高中語文閱讀教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育，教會學(xué)生如何在多種多樣信息的包圍中清醒地保持自我，如何利用媒介信息進行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識。

一、媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與必要性

2013年，聯(lián)合國教科文組織提出“媒介與信息素養(yǎng)”[2]這一概念，強調(diào)其指導(dǎo)公民適應(yīng)數(shù)字社會的重要意義。2019年1月25日，習(xí)近平總書記在主持中央政治局集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，“推動媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題”[3]。媒介的進化與社會發(fā)展密切相關(guān)，與生活在社會中的人亦休戚相關(guān)。而教育乃國家之本，青年是國家的未來，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)是時代提出的新要求。

技術(shù)的飛速發(fā)展使高中生能夠更為便捷地接觸到許多不同的媒介，因此他們具有初步的媒介認(rèn)識和媒介判斷能力。但高中生好奇心強，自我約束能力較差，無法科學(xué)合理管控使用媒介的時間。與此同時，他們的世界觀、人生觀、價值觀仍處于形成階段，對事物的判斷不夠辯證全面，對紛繁復(fù)雜的媒介信息的認(rèn)識多停留在表層，批判質(zhì)疑能力還較為欠缺。凡此種種，極易影響他們的生活和學(xué)習(xí)。故而，當(dāng)代高中生的媒介素養(yǎng)亟待提高。

目前，國內(nèi)外關(guān)于媒介素養(yǎng)的概念尚未有一個統(tǒng)一的定論。學(xué)界普遍認(rèn)為媒介素養(yǎng)是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力。[4]聚焦于語文教學(xué)中，則可以認(rèn)為是學(xué)生秉持批判性和創(chuàng)造性的態(tài)度，對紛繁媒介信息進行獲取、理解、分析、評價，從而進行閱讀和交流的能力。2017年頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中學(xué)習(xí)任務(wù)群3為跨媒介閱讀與交流，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。[5]

媒介素養(yǎng)是語文素養(yǎng)內(nèi)涵的延伸，因此，可在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。那么，如何有效建構(gòu)二者的教學(xué)關(guān)系呢？語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，可從這一環(huán)節(jié)找到突破口，教師在進行相關(guān)教學(xué)時應(yīng)主動貫徹相關(guān)要求，適應(yīng)時代變化，針對閱讀教學(xué)出現(xiàn)的新特點，將兩者緊密結(jié)合，深入思考如何培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

二、高中語文媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

（一）教師對媒介素養(yǎng)認(rèn)識不足

學(xué)生的媒介素養(yǎng)極大程度上依賴于語文教師的培養(yǎng)，但在語文教學(xué)中，大部分語文教師對媒介素養(yǎng)這一概念缺乏認(rèn)識，將其誤認(rèn)為是使用媒介資源制作多媒體課件的能力，或者簡單理解為將課本的內(nèi)容搬到多媒體課件上，呈現(xiàn)出媒介技能較弱，缺乏更好利用媒介進行教學(xué)的意識的特征。而認(rèn)識的缺失往往導(dǎo)致思想上的忽視，教師也容易拘泥于現(xiàn)狀，缺乏探索語文學(xué)科中媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的勇氣和動力。媒介素養(yǎng)教育的重視不足是語文教學(xué)中的常態(tài)。

（二）媒介素養(yǎng)教育普及力度不夠

教師和學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺乏反映出媒介素養(yǎng)教育的普及力度遠遠不夠。從宏觀來看，政府相關(guān)部門對媒介素養(yǎng)的重視相對不足，從微觀處看，現(xiàn)有的高中語文課堂教學(xué)實際難以推進媒介素養(yǎng)相關(guān)活動的開展。因此，應(yīng)加強對媒介素養(yǎng)教育的普及和關(guān)注，完善相關(guān)規(guī)章制度，推動媒介素養(yǎng)教育在學(xué)校教育中有效開展。

三、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）深度挖掘教材

我國語文閱讀教學(xué)主要依托于語文課本，因此，在教學(xué)中要深度理解教材，挖掘育人資源，充分利用教材這一工具培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)。

為促進高中生全面、自主發(fā)展，教育部對于高中語文教材的內(nèi)容進行了優(yōu)化，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特征、心理特征及對知識的感興趣和需求程度，專家學(xué)者重新編寫教材，相較于過去，撤掉了部分說教性較強的文章，有意識地選擇了一些文學(xué)性強、文化底蘊濃厚的文章。同時，新版教材不僅注重理論知識水平的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增加了一些實踐和口語交流活動內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達能力和實操水平。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂開展豐富多彩的實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代化媒體手段自主查找所需信息，深度挖掘教材文本背后蘊藏的知識，鼓勵他們進行深度研究，增強他們的分析能力、判斷能力和整合能力，同時，在進行深度研究時，可以有意識地記錄自身的所見所思所感，并在網(wǎng)絡(luò)上進行分享，進而提升自身的媒介素養(yǎng)。此外，教材中的文章體裁豐富多樣，教師可根據(jù)體裁的不同特點選擇媒介形式、整合課程資源、開展閱讀教學(xué)。

從文章體裁來看，記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主，兼有抒情和議論，教師可以引入相關(guān)的圖片和視頻來還原情節(jié)，給予學(xué)生直觀的認(rèn)識，同時輔以適配的音樂，渲染故事氛圍，使學(xué)生更好理解其所表達的情感。議論文以說理為主，教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛收集文字、圖片、視頻等例證，并讓學(xué)生利用多媒體進行分享，提高學(xué)生收集資料、應(yīng)用媒介及交流共享的能力。說明文以說明為主，兼有敘述、描寫、議論，教師可以通過展示豐富的例子使學(xué)生知曉常見的說明方法，并將學(xué)生分組，每一小組選擇一種說明方法，自行查閱資料并通過多媒體分享。

從文學(xué)題材來看，詩歌精煉含蓄、富有韻律、情感飽滿，教師在講解時可通過播放名家朗讀音頻、在學(xué)生朗讀時播放適配韻律和情感的音樂等，使學(xué)生體悟其優(yōu)美韻律、深厚內(nèi)涵和豐厚情感。散文結(jié)構(gòu)靈活自由、語言簡潔優(yōu)美，教師可以通過播放相關(guān)圖片和視頻等使學(xué)生感受意境。小說以人物形象塑造為主，教師可以播放影視作品中與課文相對應(yīng)的片段，加深學(xué)生閱讀體驗，并對比分析文學(xué)作品與影視作品。戲劇同樣以人物形象塑造為主，更聚焦于運用人物語言塑造形象，同樣可采用播放影視片段教學(xué)。

（二）引入媒介資源

教師在開展閱讀教學(xué)時可以將媒介信息引入課堂，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。媒介資源形式多樣，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以靈活合理運用多種形式進行教學(xué)。

導(dǎo)入是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，一個成功的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，是有效課堂的開始。教師可通過媒介創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)入、背景知識提供等方式進行。如講授《荷塘月色》，可以通過展示相關(guān)圖片，同時輔以適配的背景音樂進行導(dǎo)入，用聲音和圖像吸引學(xué)生的注意力，直接感受文章描繪的美麗景象和靜謐清幽的氛圍。內(nèi)容講授是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不可簡單地采用一個模式，機械地向?qū)W生講授知識，要根據(jù)不同的課文內(nèi)容針對性地設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如講授《雷雨》，可以播放教材對應(yīng)的影視片段，相比文字，影視作品更為形象生動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生更直觀地了解故事內(nèi)容和感受人物形象；而講授《將進酒》《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩詞，可以播放名家閱讀片段，后讓學(xué)生配樂朗誦，身臨其境地感受詩歌的語言美、韻律美和意境美。課堂鞏固是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠增強學(xué)生的理解能力，同時具有檢驗教學(xué)效果的功能，教師可通過提出劣構(gòu)問題，讓學(xué)生利用媒介學(xué)習(xí)和講解等方式開展。如在鞏固《聲聲慢》時，可以提出“根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識，比較分析《一剪梅》的愁和《聲聲慢》的愁有何不同”這一問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，并利用PPT呈現(xiàn)解答，有效培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、分析、使用媒介的能力，深刻理解《聲聲慢》的主要情感，拓展對李清照的認(rèn)識等。

在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用媒介資源進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用書籍、手機、電腦等媒介查找知識，不斷更新自身知識庫，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，可以讓學(xué)生在課前自主搜集相關(guān)資料進行預(yù)習(xí)，了解文章創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容；在課上分享自己查找的資料，開拓視野，同時在交流的過程中了解其他同學(xué)查找和選擇資料的方式，在鍛煉語言表達能力的同時，提升搜索和選擇知識的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合適的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、促進學(xué)生的深入思考、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。毋庸置疑，學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)也與之息息相關(guān)。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的最滋潤土壤，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生對信息的獲取能力、理解能力、分析能力等都可以得到有效的提升。因此，教師需要打破慣性思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，在資源有限的情況下最大程度地提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵是使他們學(xué)會解讀媒介信息。教師可以每個月固定時間開展一次書評、影評、時評活動，將學(xué)生分小組，讓每個小組對一篇文章、一本書、一部電影或者一個時事新聞進行全面解讀。例如，2022年11月30日，美國OpenAI發(fā)布了ChatGPT，作為人工智能技術(shù)驅(qū)動產(chǎn)生的自然語言處理工具，它能夠通過理解和學(xué)習(xí)人類的語言來進行對話，根據(jù)聊天的上下文進行互動，真正像人類一樣聊天交流。ChatGPT的出現(xiàn)瞬間成為熱點新聞，引起社會各界的廣泛討論，教育界不外如是。教師可以召開一次媒介信息分析會，讓學(xué)生查找ChatGPT相關(guān)媒介信息，了解其產(chǎn)生的背景、原理、用處等，并嘗試使用，切身感受，分享個人對于ChatGPT的評價。在此過程中區(qū)分不同媒介的特征，學(xué)習(xí)正確使用網(wǎng)絡(luò)的途徑，比較分析ChatGPT在微博、抖音、小紅書等不同平臺的解讀方式，提高學(xué)生關(guān)注媒介作品的意識，培養(yǎng)學(xué)生對媒介信息進行選擇、分析和使用的綜合能力。

重視專題教學(xué)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要路徑。在語文閱讀教學(xué)中，我們可以圍繞人物、名著、文學(xué)派別等進行特定的專題教育，如魯迅專題、《紅樓夢》專題、婉約派專題等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理閱讀專題資料，教會他們整合碎片化知識，進行深入探究，還原人物和文學(xué)作品立體的本貌，拓寬學(xué)生閱讀面，鍛煉創(chuàng)新思維，在讓學(xué)生獲得個性化閱讀體驗的同時培養(yǎng)他們的媒介素養(yǎng)。例如，魯迅作為被中小學(xué)課本收錄作品最多的作家之一，在國人心中占據(jù)著重要的分量，而對于魯迅的討論也未曾停止，教師可以以魯迅為主題設(shè)計一個專題學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，讓學(xué)生運用多種媒介，從課本上和課本外收集和篩選相關(guān)信息，在此過程中，教師可以提供方向，如讓學(xué)生查找魯迅創(chuàng)作的文章、推薦關(guān)于魯迅的紀(jì)錄片、分享各種平臺對魯迅的經(jīng)典解讀，等等。其次，組織學(xué)生對收集到的資料進行閱讀和分析，概括對魯迅及其作品的主要認(rèn)識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取泛讀、略讀、精讀等方式閱讀信息，運用媒介對多且雜的資料進行分類整理，同時對閱讀內(nèi)容進行思考。最后，讓學(xué)生通過成果展示分享自己所品讀到的魯迅。成果展示可以是設(shè)計主題宣傳圖、播放人物視頻、制作演示文稿等多種方式，使學(xué)生從做中學(xué)，切身體悟魯迅精神。若學(xué)生對于魯迅有不同的認(rèn)識，還可以采取小型演講會、辯論賽等方式，鍛煉學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生從不同角度看待人，明白人是立體的。

注釋：

[1]汪懷君：《后真相時代美國數(shù)字媒介素養(yǎng)教育研究》，《比較教育研究》，2019年第8期，第17頁。

[2]耿益群、徐玥：《近十年國外媒介素養(yǎng)課程研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》，《中國電化教育》，2014年第12期，第35頁。

[3]《習(xí)近平主持中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話》，中國政府網(wǎng)，2019年1月25日，https：//www.gov.cn/xinwen/2019-01/25/content_5361197.htm。

[4]胡瑩、項國雄：《傳者素養(yǎng)：媒介素養(yǎng)教育的根本》，《傳媒觀察》，2005年第8期，第42頁。

[5]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第14頁。

（作者單位：江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）