余涵鈺 葉黎明

教育評(píng)價(jià)關(guān)乎教育發(fā)展的質(zhì)量，是當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”[1]可見，素養(yǎng)導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)倡導(dǎo)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)過程與結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念。然而，將這樣的評(píng)價(jià)理念真正落實(shí)到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中并不容易，還有一條很長(zhǎng)的路要走，在寫作教學(xué)領(lǐng)域更是如此。作為“代表目前美國(guó)K-12寫作教學(xué)研究的最新成果和最高水平”著作之一的《人人皆可為優(yōu)秀寫作者》，在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有許多可資借鑒的具體方法。我國(guó)的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，可以通過國(guó)際對(duì)話和相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

一、學(xué)生本位：在參與量表創(chuàng)制中內(nèi)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

斯蒂金斯等人認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素之一是“明確的目的”，這個(gè)“明確的目的”就是支持學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)得更多。[2]這也是本書作者凱利老師開展寫作教學(xué)貫徹始終的重要理念。在《人人皆可為優(yōu)秀寫作者》第七章的結(jié)語(yǔ)中，作者提出了成功培養(yǎng)青少年寫作者的“七誡”，其一是“我們的首要目標(biāo)是讓每位學(xué)生的寫作水平都有所提高”[3]，也就是說，評(píng)級(jí)、甄別和選拔不是寫作評(píng)價(jià)的第一目標(biāo)，“人人進(jìn)步”才是。明確了這樣的觀念，教師就會(huì)將評(píng)價(jià)看作幫助學(xué)生進(jìn)步的臺(tái)階，“比起通過評(píng)分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生力所不能及之處，我想提供對(duì)他們有幫助的反饋，著重于他們能做到的事”[4]，“在學(xué)生寫作的最初階段，我專注于當(dāng)他們的教練，而非評(píng)估者”[5]，如此，既能幫助學(xué)生克服對(duì)寫作的恐懼感，又能使評(píng)價(jià)發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的功能，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著共同進(jìn)步的目標(biāo)邁進(jìn)。

為了實(shí)現(xiàn)“人人進(jìn)步”的目標(biāo)，凱利老師在教學(xué)評(píng)價(jià)中格外重視學(xué)生的參與。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面。其一，學(xué)生參與評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容的決策。在看完學(xué)生初稿，凱利老師會(huì)記錄學(xué)生的問題，形成問題列表，他把問題分成兩類：一類是當(dāng)場(chǎng)就能解決的問題，他會(huì)馬上讓學(xué)生修正；另一類是沒法當(dāng)場(chǎng)解決的問題，需要通過微型課講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。這類問題很多，然而一堂微型課只能重點(diǎn)解決一個(gè)問題，究竟選擇哪個(gè)問題展開講解？凱利老師會(huì)問學(xué)生“今天我該做些什么來幫助你們提高這篇作文的水平？”，最后由學(xué)生討論決定要講解的問題而非教師自己一人決斷，如此評(píng)估反饋，給予了學(xué)生充分地自主權(quán)，極大肯定了學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中的主體地位，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的情意與能力。其二，學(xué)生參與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)的評(píng)估時(shí)，凱利·蓋勒格老師與學(xué)生一起設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要做法是：教師上完針對(duì)全班學(xué)生普遍性問題的微型課之后，發(fā)給每位學(xué)生一張空白的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表格，以學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的某個(gè)問題為縱軸，以學(xué)生作文的三種水平為橫軸（通常分為“高于標(biāo)準(zhǔn)”“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”“未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”三種），通過對(duì)“高于標(biāo)準(zhǔn)”和“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”兩篇作文的閱讀與分析，與學(xué)生討論得出三種水平的具體標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生在表格上記錄下來。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸在頭腦中建構(gòu)起對(duì)不同水平作文更直觀、更具體的認(rèn)識(shí)，日后的寫作，學(xué)生便可運(yùn)用頭腦中形成的“高于標(biāo)準(zhǔn)”的具體認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)和分析自己的寫作，以提升自身寫作水平。無獨(dú)有偶，評(píng)估專家斯蒂金斯也介紹了一個(gè)類似的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的案例。[6]案例中，韋老師讓愛米麗對(duì)一些作文進(jìn)行分組，分組過程中，他們逐漸形成一套評(píng)定量表，用來分析、評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的作文，從而幫助愛米麗的寫作水平在一年的時(shí)間里獲得了顯著的提升。事實(shí)上，創(chuàng)制量表的過程也是學(xué)生內(nèi)化寫作優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的過程，在之后的實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)逐漸以頭腦中建構(gòu)起來的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約自己的寫作，提升寫作水平。

此外，特別值得一提的是，在量表創(chuàng)制過程中，凱利老師讓學(xué)生充分參與的同時(shí)，評(píng)價(jià)表還能考慮學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生不同的問題展開高效的評(píng)價(jià)工作。凱利老師和學(xué)生一起設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，會(huì)將底部?jī)蓹诳罩?，這是為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)預(yù)留的，是基于學(xué)生個(gè)體差異性的全面考慮。一篇文章中，常常既有普遍性的問題，又少不了個(gè)別性的問題。例如書中提到的南希的例子，寫作如何開頭？如何為句子增加分支？如何展開分析？這些是南希和班上其他同學(xué)共同存在的寫作問題，而轉(zhuǎn)折和連寫則是僅南希或少數(shù)學(xué)生存在的個(gè)別性問題，當(dāng)凱利老師指出每個(gè)學(xué)生自身存在的個(gè)別性問題時(shí)，他們就把問題填在底部?jī)蓹谏?，并在后期通過個(gè)別輔導(dǎo)，師生共同討論確定不同水平的具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣就實(shí)現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化設(shè)置，極有利于實(shí)現(xiàn)“人人進(jìn)步”目標(biāo)。此外，作者特別強(qiáng)調(diào)“減少全班教學(xué)，增加個(gè)別輔導(dǎo)”，因?yàn)樵谒磥恚叭喾秶恼f明會(huì)浪費(fèi)一些學(xué)生的時(shí)間，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了相關(guān)技能”[7]。個(gè)別輔導(dǎo)主要有兩種形式：一種是對(duì)出現(xiàn)相同個(gè)性化問題的學(xué)生分組輔導(dǎo)；另一種是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的輔導(dǎo)。與此同時(shí)，凱利老師還會(huì)讓學(xué)生“寫”自己的語(yǔ)法書，即把相關(guān)的寫作技巧和自己寫作出現(xiàn)的錯(cuò)誤在寫作筆記上記錄下來。這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋能切實(shí)幫助學(xué)生改正問題，是學(xué)生真正需要的，也是富有成效的。反觀我們的寫作講評(píng)課，少有教師做這樣細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)。無論是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化設(shè)置，還是對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，都體現(xiàn)了凱利老師對(duì)學(xué)生差異性的重視與尊重。

二、過程取向：在習(xí)作反復(fù)修改中實(shí)現(xiàn)“人人進(jìn)步”

丁邦平指出，“‘學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)’的第一個(gè)核心理念是：評(píng)價(jià)是正常的、有效的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程的全過程之中（即從教師備課、上課到課后批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)的全過程）?！盵8]這是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過程性特點(diǎn)。凱利老師提出，“走出‘出其不意的一擊式評(píng)分法’”“確定學(xué)生需要修改的問題，在問題出現(xiàn)時(shí)就指出來”[9]“別等到寫作過程結(jié)束后才為學(xué)生提供反饋意見”[10]等，都要求將評(píng)價(jià)“嵌”入教學(xué)中，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，在寫作過程中及時(shí)提供反饋，避免像過去廣泛采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣給學(xué)生帶來“暴擊”。在書中，作者借用道格·里夫在《學(xué)習(xí)向?qū)А分械谋扔?，形象地將寫作比作拳擊比賽，認(rèn)為教師應(yīng)該在“寫作拳擊賽”時(shí)坐鎮(zhèn)一角，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋，而非僅僅只是告訴學(xué)生：“盡最大努力去戰(zhàn)斗，祝你好運(yùn)，戰(zhàn)斗結(jié)束后再見”，直到比賽結(jié)束后才對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)定，才告訴學(xué)生該這樣該那樣云云，因?yàn)?，學(xué)生如果在一場(chǎng)“比賽”中失敗了，這樣的打擊可能會(huì)是致命的，學(xué)生很有可能從此一蹶不振，徹底喪失對(duì)寫作的興趣與信心。在過程中及時(shí)評(píng)價(jià)，就教師而言，使得教師在教學(xué)中更加留心學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)，從而增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，且為教師根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)提供機(jī)會(huì)，最終有效提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來說，可使學(xué)生的寫作獲得及時(shí)反饋，當(dāng)反饋是積極的，能即時(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，反之，能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正自己的問題，從而提高寫作水平，保持學(xué)生寫作的熱情。

凱利·蓋勒格老師不僅僅在過程中評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，他還重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，作者指出，“除了限時(shí)作文之外，我從不改學(xué)生的初稿。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫初稿時(shí)付出的努力給予肯定，而不是給他們打分”[11]。這是對(duì)學(xué)生寫作過程的充分重視，是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重，也是對(duì)寫作積極性的保護(hù)。其次，在學(xué)生多次修改作文后，凱利老師對(duì)學(xué)生總評(píng)分時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生必須把錯(cuò)誤訂正才能保持目前給出的分?jǐn)?shù)；不能訂正錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降一個(gè)等級(jí)[12]”。換言之，作者不僅對(duì)學(xué)生最終修改后的作品成果評(píng)分，同時(shí)對(duì)學(xué)生修改的過程進(jìn)行評(píng)估，且修改的過程對(duì)評(píng)分的影響不小——不訂正錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致成績(jī)直接下降一個(gè)等級(jí)。這樣的評(píng)分方式，是教師對(duì)寫作修改過程的強(qiáng)調(diào)，能直接引起學(xué)生對(duì)訂正作文的重視：反復(fù)修改正是提高學(xué)生寫作水平的不二法門。

三、保護(hù)動(dòng)機(jī)：在積極正向反饋中增強(qiáng)寫作信心

為了鼓勵(lì)學(xué)生成功寫出初稿，作者在評(píng)價(jià)時(shí)采用了4：1的原則，所謂“4”，是學(xué)生寫作量，所謂“1”，是教師實(shí)際評(píng)分的作文量，“學(xué)生的習(xí)作量是我實(shí)際上能評(píng)分的作文量的四倍”[13]，也就是說，凱利老師不會(huì)批改學(xué)生所有的作文，不是學(xué)生寫的所有東西都會(huì)被教師用放大鏡仔細(xì)檢查。在學(xué)生寫作前讓他們知道這點(diǎn)，能有效減輕學(xué)生寫作的心理負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生更能放開手腳、大膽寫作，邁出提升寫作水平的關(guān)鍵一步——開筆寫作。此外，凱利老師從來不改學(xué)生初稿且對(duì)學(xué)生初稿給予充分肯定的另一個(gè)原因，是因?yàn)槌醺逋ǔＪ谴植诓煌晟频?，批改初稿?huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，而在教修改的十大原則中，他就指出，別把學(xué)生的作文溺死在無盡的糾錯(cuò)之中，這會(huì)“戕害年輕寫作者”。還有，在給學(xué)生批改作文時(shí)，作者會(huì)從讀者而非評(píng)分者的角度給出反饋，減少學(xué)生的寫作焦慮。上述種種做法，都旨在保護(hù)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯P利老師在成功培養(yǎng)青少年寫作者“七誡”中明確指出，所有寫作者特別是年輕寫作者都非常脆弱。動(dòng)機(jī)是持續(xù)做某事的一種傾向，在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用，寫作作為一種辛勤的腦力勞動(dòng)，沒有強(qiáng)勁的寫作動(dòng)機(jī)是很難維持的，凱利老師顯然認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，因此在寫作教學(xué)的評(píng)估中格外重視動(dòng)機(jī)的保護(hù)。

書中“將十大原則應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的大課堂”這部分向我們展示了作者相對(duì)完整地寫作教學(xué)評(píng)價(jià)過程，“閱讀學(xué)生初稿——與學(xué)生一同設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化設(shè)置——課堂上的修改——評(píng)分”，在這個(gè)過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)構(gòu)成了循環(huán)互動(dòng)的有機(jī)體。具體指導(dǎo)思路如下圖：

圖1：凱利蓋勒格寫作教學(xué)評(píng)價(jià)過程

從“閱讀學(xué)生初稿”這個(gè)環(huán)節(jié)來看，教師通過閱讀學(xué)生初稿，搜集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋修改習(xí)作，同時(shí)向教師再次提供反饋，教師又一次根據(jù)學(xué)生的反饋開展微型課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的有效提升，同時(shí)又通過新一輪的評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)估教學(xué)效果，如此，教、學(xué)、評(píng)有機(jī)配合，構(gòu)成互動(dòng)的良性循環(huán)。這其中，有效反饋發(fā)揮了重要作用，斯蒂金斯曾指出：“評(píng)價(jià)的核心在于反饋，而不在于證明[14]”。顯然，凱利老師也深諳有效反饋的重要性。批改作文時(shí)，他知道“學(xué)生拿回作文以后，無法校訂22個(gè)錯(cuò)誤”，所以，他“標(biāo)出的錯(cuò)誤不會(huì)超過6個(gè)”；上微型課時(shí)，“每次的重點(diǎn)都集中在一個(gè)問題上”；教復(fù)雜語(yǔ)法時(shí)，他會(huì)把大部分時(shí)間花在最關(guān)鍵的幾條語(yǔ)法規(guī)則上，因?yàn)?，只有突出重點(diǎn)，反饋才是有效的。凱利老師在作文批改中，面批多于書面評(píng)語(yǔ)，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到“與學(xué)生進(jìn)行2分鐘的寫作討論，比花5分鐘寫評(píng)語(yǔ)更能幫助學(xué)生進(jìn)步[15]”。葉圣陶也指出，“給學(xué)生改文，最有效的辦法是當(dāng)面改”[16]?？傊?，有效的反饋是提高教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是使教、學(xué)、評(píng)高效循環(huán)互動(dòng)的重要成分。

凱利老師的寫作教學(xué)評(píng)估向我們展示了許多具體的、極具實(shí)操性的評(píng)價(jià)方式，這些做法對(duì)教師個(gè)人的評(píng)估素養(yǎng)有很高的要求，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，最大限度運(yùn)用自身聰明才智，不失為我們進(jìn)步努力的方向。評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用是提高寫作教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生寫作水平的有效策略，他山之石，可以攻玉，《人人皆可為優(yōu)秀寫作者》中的寫作教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)生主體性的尊重、對(duì)過程的重視以及對(duì)評(píng)價(jià)反饋持續(xù)互動(dòng)作用的強(qiáng)調(diào)等，均能為我國(guó)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)帶來許多思考、借鑒，提升教師以評(píng)促學(xué)的能力，最終幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)正向我們襲來的“讀寫素養(yǎng)發(fā)展浪潮”。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育課程方案（2022年版），北京師范大學(xué)出版社，2022年，第47頁(yè)。

[2][美]簡(jiǎn)·查普伊斯、瑞克·斯蒂金斯、史蒂夫·查普伊斯、朱迪·阿特：《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：做得對(duì)用得好》，趙士果譯，華東師范大學(xué)出版社，2020年，第5頁(yè)。

[3][4][5][7][9][10][11][12][13][15][美]凱利·蓋勒格：《人人皆可為優(yōu)秀寫作者》，鄧林譯，上海教育出版社，2020年，第184頁(yè)，第161頁(yè)，第166頁(yè)，第167頁(yè)，第166頁(yè)，第184頁(yè)，第59頁(yè)，第183頁(yè)，第59頁(yè)，第171頁(yè)。

[6][14][美]Richard J.Stiggins：《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)》，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005年，第13頁(yè)，第256頁(yè)。

[8]丁邦平：《從“形成性評(píng)價(jià)”到“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”：課堂評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的新發(fā)展》，《課程·教材·教法》，2008年第9期，第9頁(yè)。

[16]葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，2021年，第353頁(yè)。

本文系杭州師范大學(xué)2022年研究生科研創(chuàng)新推進(jìn)項(xiàng)目“初中語(yǔ)文小說大單元閱讀教學(xué)研究”（編號(hào)：1115B20500315）的階段性成果。

（作者單位：杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院）