摘要：教師課堂語(yǔ)言是傳遞知識(shí)的載體、溝通心靈的橋梁、激發(fā)情感的手段和營(yíng)造氛圍的工具。教師課堂語(yǔ)言在很大程度上影響到教學(xué)組織、引導(dǎo)的效果，教師需要設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)，在組織課堂語(yǔ)言時(shí)講究準(zhǔn)度、力度和溫度，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂語(yǔ)言；準(zhǔn)度；力度；溫度

偶然的機(jī)會(huì)，聽(tīng)一位教師教學(xué)統(tǒng)編高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開(kāi)辟》，課堂導(dǎo)入如下：

師同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)一首歌，名字叫Sailing。

師（約4分鐘后）這首歌名翻譯過(guò)來(lái)是什么意思啊？

生（集體回答）航行。

師好，今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《全球航路的開(kāi)辟》。我們首先來(lái)看一下這節(jié)課的課標(biāo)要求，請(qǐng)同學(xué)們看我的PPT，一起大聲讀出來(lái)。

如果把這節(jié)課比作一道菜肴，那么這道菜肴在剛?cè)胱鞎r(shí)，我已經(jīng)沒(méi)有繼續(xù)品嘗下去的食欲。究其原因，導(dǎo)入的語(yǔ)言干癟、晦澀、空洞、生硬，用這種“調(diào)料”烹飪出來(lái)的“菜肴”，又怎能讓聽(tīng)課者和學(xué)生產(chǎn)生“食欲”呢？

一、好的語(yǔ)言才能成就好的課堂

無(wú)獨(dú)有偶，我接到開(kāi)設(shè)一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課的任務(wù)，課題恰好就是《全球航路的開(kāi)辟》。在確定了教學(xué)的基本框架與環(huán)節(jié)后，我也在思考幾個(gè)問(wèn)題：什么樣的導(dǎo)入語(yǔ)能夠吸引學(xué)生？什么樣的過(guò)渡語(yǔ)能夠引領(lǐng)學(xué)生思考？課堂如何收尾才能讓學(xué)生回味無(wú)窮？帶著這些問(wèn)題，開(kāi)始了我的求索歷程。

（一）引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)

一堂課恰似一支動(dòng)人的樂(lè)曲，開(kāi)頭就要定好基調(diào)，扣人心弦，引人入勝。因此，我要求自己：一定要設(shè)計(jì)一小段精彩貼切的導(dǎo)入語(yǔ)，以喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的求知欲。受到之前那位教師的啟發(fā)，Sailing這首歌的確契合這節(jié)課的主題，用音樂(lè)可以把學(xué)生一下子拉到500多年前的歷史環(huán)境中。但是這位教師在導(dǎo)入時(shí)把音樂(lè)當(dāng)作一種課堂教學(xué)的“道具”，而非“工具”，導(dǎo)入語(yǔ)缺乏情感，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。如何避免同樣的問(wèn)題在我的課堂上出現(xiàn)？思考之后，我決定以Sailing這首歌為同步背景音樂(lè)，借助PPT播放圖片，并同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)導(dǎo)入，內(nèi)容如下：

伴隨著電影《哥倫布傳》的主題曲Sailing，今天我們把歷史鏡頭推向500年前的世界，（PPT播放新航路開(kāi)辟中的代表人物圖）講述他們經(jīng)歷的航海故事以及他們所開(kāi)創(chuàng)的那個(gè)時(shí)代。首先，我們把時(shí)針撥到1487年7月，迪亞士奉葡萄牙國(guó)王之命，率領(lǐng)3艘探險(xiǎn)船沿非洲西海岸南下，踏上了駛往印度洋的未知之路。我們?cè)侔褧r(shí)針撥到1492年8月3日，哥倫布率領(lǐng)87人的遠(yuǎn)航船隊(duì)駛?cè)霟煵ê泼斓拇笪餮?，踏上了不可預(yù)知的征程。時(shí)間來(lái)到1519年9月20日，船長(zhǎng)麥哲倫在西班牙國(guó)王的資助下，率領(lǐng)一支由5艘大帆船和260余名水手組成的探險(xiǎn)船隊(duì)，開(kāi)始了人類(lèi)的首次環(huán)球航行，船隊(duì)在歷經(jīng)1000多個(gè)日夜、約80000公里的航程之后，18位幸運(yùn)兒回到了自己的故鄉(xiāng)。

音樂(lè)和教師的語(yǔ)言幾乎同時(shí)開(kāi)始，又同時(shí)結(jié)束，音樂(lè)不再游離于課堂教學(xué)之外。更重要的是，教師語(yǔ)言的情感色彩也因此更加濃烈，這為后面的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)在后來(lái)的課堂教學(xué)中被證明是極為成功的，奠定了課堂的情感基調(diào)，也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）層次分明的過(guò)渡語(yǔ)

從表面上看，課堂教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)似乎只涉及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的流暢轉(zhuǎn)承問(wèn)題，但實(shí)際上，過(guò)渡語(yǔ)的好壞，最能看出教師的基本功。過(guò)渡語(yǔ)能體現(xiàn)出教師自身思維是否具有邏輯性，也關(guān)系到課堂教學(xué)邏輯是否順暢，這考驗(yàn)教師對(duì)教材內(nèi)容和教材立意是否有足夠準(zhǔn)確的把握，以及教師對(duì)語(yǔ)言的駕馭、整合能力。我從全球史觀(guān)的角度，把這節(jié)課從整體上分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：一群人，一個(gè)時(shí)代（全球航路開(kāi)辟過(guò)程）

環(huán)節(jié)二：感受航路開(kāi)辟之艱難

環(huán)節(jié)三：解開(kāi)航路開(kāi)辟之謎團(tuán)

環(huán)節(jié)四：論說(shuō)航路開(kāi)辟之功過(guò)

這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一共需要設(shè)計(jì)三段過(guò)渡語(yǔ)：

過(guò)渡語(yǔ)1（環(huán)節(jié)一到環(huán)節(jié)二）：剛才，同學(xué)們?cè)谑澜绲貓D上輕而易舉地描繪出了全球航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)。那么，500多年前的那些探險(xiǎn)者們是否也可以這么輕而易舉地描繪出自己到達(dá)目的地的路線(xiàn)圖呢？要解決這一問(wèn)題，同學(xué)們可以借助這樣一段史料。

過(guò)渡語(yǔ)2（環(huán)節(jié)二到環(huán)節(jié)三）：既然全球航路開(kāi)辟如此艱辛，甚至要以生命為代價(jià)，那究竟是什么力量驅(qū)使這群人前赴后繼地走上未知的險(xiǎn)途？

過(guò)渡語(yǔ)3（環(huán)節(jié)三到環(huán)節(jié)四）：在各種動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，以及各種因素推動(dòng)下，我們捕捉到是滾滾的時(shí)代潮流召喚了一個(gè)又一個(gè)英雄的出現(xiàn)，而這樣的英雄群體又開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)怎樣的新時(shí)代呢？

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，不僅要具有承接前一片段教學(xué)的總結(jié)功能，還應(yīng)具備啟迪學(xué)生探究下一問(wèn)題的導(dǎo)入功能。在這三段過(guò)渡語(yǔ)中，我使用了“剛才”“既然”“我們捕捉到”等語(yǔ)言，這會(huì)給學(xué)生留下強(qiáng)烈的心理暗示：教師在總結(jié)剛才所述的內(nèi)容，這是在幫我們強(qiáng)化已學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，這并不是過(guò)渡語(yǔ)的終極目的。三段過(guò)渡語(yǔ)中，我還融入了“那么”“要解決”“同學(xué)們可以借助”“究竟是什么力量驅(qū)使”“而”“又開(kāi)創(chuàng)了”等具有梯度性的語(yǔ)言，較好地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。三段過(guò)渡語(yǔ)層次分明，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合以及教學(xué)立意的升華。

（三）升華主題的結(jié)語(yǔ)

在完成過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)后，還有一個(gè)問(wèn)題困擾著我：如何讓課堂結(jié)語(yǔ)能夠升華這節(jié)課的主旨，激發(fā)學(xué)生的情感？一堂課好比一出戲，如果演員最后離場(chǎng)時(shí)草草了事，或者強(qiáng)行退場(chǎng)，就很難引起觀(guān)眾對(duì)下一次表演的期待。因此，一堂好課的結(jié)語(yǔ)一定要精雕細(xì)琢，切不可馬虎大意。課尾，我以海浪的聲音為同步背景音樂(lè)，講述了這樣一段話(huà)：

對(duì)于哥倫布、麥哲倫等人來(lái)說(shuō)，他們以本能的方式覺(jué)察到了歷史前進(jìn)的脈搏，并在他們的有生之年投入時(shí)代的洪流之中，各自成就了非凡的一生。同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有時(shí)候，不妨主動(dòng)停下腳步，回望過(guò)去，看看歷史人物走過(guò)的路，從中汲取我們所需要的智慧和勇氣，將個(gè)人選擇與時(shí)代洪流融合，從而讓我們?cè)谝院蟮娜松心軌蜃鞒龈訙?zhǔn)確而富有智慧的選擇，讓生命之花綻放得更加絢麗。

常規(guī)的課堂結(jié)語(yǔ)，更多的是教師在知識(shí)維度上對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)。但高中歷史課堂教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵能力，培育核心素養(yǎng)。這段課堂結(jié)語(yǔ)將課堂所學(xué)的知識(shí)遷移到生活場(chǎng)景中，再升華至生命成長(zhǎng)的歷程，最終指向的是個(gè)人志向與時(shí)代潮流的有機(jī)融合，充分發(fā)揮了歷史學(xué)科立德樹(shù)人的教育功能。

伴隨著學(xué)生的掌聲和同行的微笑，我感受到了這一節(jié)課的成功。教師課堂語(yǔ)言是傳遞知識(shí)的載體、溝通心靈的橋梁、激發(fā)情感的手段和營(yíng)造氛圍的工具。對(duì)課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)的注重，不僅成就了我的課堂，更成就了學(xué)生的發(fā)展。這五段課堂語(yǔ)言，營(yíng)造出了全新的情境，讓學(xué)生在情境中獲得了邏輯思維能力和家國(guó)情懷的螺旋式提升。隨后的研討環(huán)節(jié)，同行反饋的意見(jiàn)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。他們充分肯定了我在授課過(guò)程中語(yǔ)言的邏輯性、煽情性和啟迪性，認(rèn)為導(dǎo)入語(yǔ)扣人心弦，引人入勝；過(guò)渡語(yǔ)層次分明，邏輯清晰；總結(jié)語(yǔ)移史入情，升華主題，非常契合當(dāng)前新課改的精神。

二、好的語(yǔ)言要有準(zhǔn)度、力度和溫度

（一）課堂語(yǔ)言要有“準(zhǔn)度”

這里的“準(zhǔn)度”，指的是教師在課堂講述過(guò)程中，遣詞造句要準(zhǔn)確，不能有知識(shí)性和語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，切忌詞不達(dá)意。那么，課堂語(yǔ)言追求準(zhǔn)度的價(jià)值何在？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。由此可見(jiàn)，課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)度與教學(xué)效率息息相關(guān)。教學(xué)效率的高低一方面取決于教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)是否符合學(xué)生的思維認(rèn)知，另一方面取決于學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂探究。有準(zhǔn)度的課堂語(yǔ)言，能夠用簡(jiǎn)練而又準(zhǔn)確的詞句啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)師生互動(dòng)，這樣的課堂，是有效率的課堂。我們聽(tīng)名師講課，他們?cè)诒砬檫_(dá)意方面都有一套真功夫，能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心理。同時(shí)，我們也經(jīng)常會(huì)遇到有些教師雖然學(xué)富五車(chē)、滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但由于語(yǔ)言組織能力欠缺，課堂上東拉西扯、插科打諢、詞不達(dá)意、言不傳情，導(dǎo)致學(xué)生反感，教學(xué)效率可想而知。因此，課堂語(yǔ)言絕不是授課環(huán)節(jié)中可有可無(wú)的“道具”，而是提升教學(xué)效率的必備“工具”，作為“工具”的課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)度。

（二）課堂語(yǔ)言要有“力度”

所謂課堂語(yǔ)言的“力度”，指的是教師的課堂語(yǔ)言富有邏輯性，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破思維誤區(qū)，構(gòu)建新的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。有力度的語(yǔ)言，一定呈現(xiàn)出這樣一些特征：邏輯性、可控性和滲透性。課堂語(yǔ)言富有邏輯性，可以激活學(xué)生思維；課堂語(yǔ)言具有可控性，可以聚合學(xué)生思維；課堂語(yǔ)言具有滲透性，可以拓展學(xué)生思維。學(xué)生的思維在有力度的課堂語(yǔ)言的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，最終收獲個(gè)體的成長(zhǎng)。

如何讓教師的課堂語(yǔ)言有力度？我以為要注意以下幾個(gè)方面。首先，教師要有深邃的思考。有思想的語(yǔ)言是有力度的語(yǔ)言。從表象看，課堂語(yǔ)言是一種外在呈現(xiàn)，究其本質(zhì)，是教師思考后的外化形式，是教師教學(xué)思想的集中彰顯，是教師思想的“外殼”。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容思考到何種程度，決定其教學(xué)思想的深度。只有具備深度思考力的教師，才能形成個(gè)性化的教學(xué)主張，具備個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)有力度的課堂語(yǔ)言。否則，就是緣木求魚(yú)、本末倒置。要使課堂語(yǔ)言有力度，教師必須不斷充實(shí)自己的精神世界，錘煉自己的思維品質(zhì)。其次，要學(xué)會(huì)邏輯縝密地表達(dá)。如果說(shuō)教師深邃思考后要表達(dá)的內(nèi)容是“道”，那么教師必須要借助精良的“器”來(lái)對(duì)“道”加以闡釋。這就要求教師遵循因果關(guān)聯(lián)、由表及里、由淺入深的邏輯原則，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型詞匯的整合，把話(huà)說(shuō)全、說(shuō)通、說(shuō)透，說(shuō)得有理有據(jù)。這樣，師生之間才能形成良性互動(dòng)，我們的教學(xué)才能直抵學(xué)生心靈深處，最終實(shí)現(xiàn)教師“道”的升華。邏輯縝密的表達(dá)要避免“四話(huà)”，即“廢話(huà)”“空話(huà)”“套話(huà)”和“假話(huà)”?！八脑?huà)”如果大量出現(xiàn)，一定會(huì)使我們的表達(dá)效果大打折扣，沒(méi)有了可信度，也就沒(méi)有了力度。再次，教師要合理使用肢體語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言表達(dá)直接訴諸人的聽(tīng)覺(jué)器官，具有不可視性，而肢體語(yǔ)言直接訴諸人的視覺(jué)器官，具有很強(qiáng)的可視性。兩者有機(jī)融合，可以讓我們的表達(dá)更加直觀(guān)和形象，從而增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的滲透性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)氛圍變化，合理調(diào)整授課位置，讓學(xué)生知道教師始終在關(guān)注教室里的每個(gè)人；可通過(guò)鼓掌、擊掌、握手、面部表情轉(zhuǎn)變、眼神交流等方式，增強(qiáng)表達(dá)氣勢(shì)，提升表達(dá)效果，讓課堂語(yǔ)言有力度。

（三）課堂語(yǔ)言要有“溫度”

古人云：“感人心者，莫先于情?！闭n堂語(yǔ)言要有“溫度”，就是說(shuō)教師的課堂語(yǔ)言要蘊(yùn)含豐富的情感。這里的情感包括關(guān)心、表?yè)P(yáng)、疑惑、同情、遺憾等。有溫度的課堂語(yǔ)言有助于構(gòu)建和諧、平等、寬松的課堂，能更好地感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲。有溫度的課堂語(yǔ)言也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的聚合力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

那么，怎樣提升課堂語(yǔ)言的溫度？俗話(huà)說(shuō)“開(kāi)言知肺腑，出口見(jiàn)精神”。這要求教師首先自己要做一個(gè)有溫度的人，要充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)課堂、對(duì)生活的持續(xù)熱愛(ài)。唯有熱愛(ài)，才能生情，心中有情，語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有溫度。此外，教師要善于借助各種途徑來(lái)豐富課堂語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式。比如，在上述教學(xué)過(guò)程中，我始終注重音樂(lè)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和鋪墊，目的就是為課堂語(yǔ)言添加一種意境和美感，渲染情感氛圍，讓課堂語(yǔ)言充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生最大限度地獲取有效信息。

（呂金林，江蘇省南京市高淳區(qū)淳輝高級(jí)中學(xué)。）