李廣梅

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)

黨的十八大之后，我國(guó)提出了協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局。其中全面依法治國(guó)從2014年提出后，我國(guó)法制領(lǐng)域進(jìn)行了多次重大改革，全面依法治國(guó)有力推進(jìn)，法治社會(huì)基礎(chǔ)進(jìn)一步夯實(shí)，人們的法制意識(shí)逐漸增強(qiáng)。作為培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生法制意識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課《經(jīng)濟(jì)法》，其作用越來(lái)越重要。但當(dāng)前經(jīng)管類《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)面臨諸多困境。

? 一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

? （一）經(jīng)濟(jì)法是一門缺乏前修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課

經(jīng)濟(jì)法是為實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，對(duì)市場(chǎng)主體、市場(chǎng)規(guī)則、政府宏觀調(diào)控以及社會(huì)保障等社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)而形成的一系列規(guī)范體系，是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)的必修課程，學(xué)科內(nèi)容既涉及法律知識(shí)又涉及經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系。但經(jīng)濟(jì)法在經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，都是作為學(xué)科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程安排在前幾個(gè)學(xué)期，學(xué)生是在沒有任何經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律知識(shí)的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)這門課程的。由于學(xué)生剛剛從高中升入大學(xué)，還沒有進(jìn)入社會(huì)，普遍不能正確理解各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，更不能正確理解調(diào)整各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律法規(guī)背后的法理，學(xué)習(xí)這一門課程的主要辦法是死記硬背，而經(jīng)濟(jì)法涉及的相關(guān)法律規(guī)范內(nèi)容較多，且表述要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)難度較大，課程推進(jìn)較慢。

? （二）教學(xué)滯后法律規(guī)范的修改

隨著全面依法治國(guó)推進(jìn)，我國(guó)加大了各行各業(yè)法律制度的制定、修改和完善。作為一線教師，一般在相關(guān)法律規(guī)范頒布后，并正式生效才能向?qū)W生講解，否則就需要對(duì)相關(guān)法條進(jìn)行比較分析，說(shuō)明修改的原由，這一方面增加了教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于本來(lái)學(xué)時(shí)就不多的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)嚴(yán)重影響課程進(jìn)度，另一方面造成學(xué)生記憶混亂，很多情況下學(xué)生容易把陳舊的法條當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，最好的辦法就是增加案例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滯后法律規(guī)范的情況。

? （三）課程學(xué)時(shí)有限

目前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院這門課程的學(xué)時(shí)數(shù)是40～48學(xué)時(shí)，有的高校還要少，而完全講完這門課程則需要70～80學(xué)時(shí)。如果要系統(tǒng)講授一部法律，需要6～8個(gè)學(xué)時(shí)，則完成全部經(jīng)濟(jì)法課程就要對(duì)有些法律規(guī)范進(jìn)行舍棄；如果不舍棄，則每部法律平均下來(lái)講授的時(shí)間只有2～4個(gè)學(xué)時(shí)，因此教師無(wú)法深入講解經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，學(xué)生不能系統(tǒng)理解經(jīng)濟(jì)法律之間的聯(lián)系，當(dāng)然也不能從中理解法律條款背后的法理，只能采取死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容稍有增加，則感覺負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)效果難以提高。

以上可以看出，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)教學(xué)的主要問(wèn)題是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐缺乏、相關(guān)法律更新較快與課程學(xué)時(shí)有限之間的矛盾。

? 二、學(xué)習(xí)共同體理念在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

學(xué)習(xí)共同體理念最早來(lái)源于德語(yǔ)“Gemeinschaft”（共同體）一詞，表達(dá)為任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式。20世紀(jì)20年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家譯為英文的Community，除了共同體的解釋外，還有社區(qū)的意思，表達(dá)特定區(qū)域范圍內(nèi)的成員之間的緊密性。后被教育家杜威引入教育中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)極大的沖擊，以至于中小學(xué)、幼兒園或者一個(gè)企業(yè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體都成為老師和領(lǐng)導(dǎo)的一種選擇。本文所說(shuō)的學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)生和老師共同構(gòu)成一個(gè)教學(xué)團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體中，學(xué)生和老師之間不是絕對(duì)意義上的教授者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段，構(gòu)建一個(gè)更加緊密的教與學(xué)的關(guān)系，師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在師生之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。然而這種模式在大學(xué)校園中應(yīng)用效果不佳，因?yàn)楦叩冉逃w制下的教學(xué)班級(jí)很難在一個(gè)特定區(qū)域構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，任課教師上完課就離開教室，學(xué)生也無(wú)固定教室，因此高校的專業(yè)課學(xué)習(xí)很難利用學(xué)習(xí)共同體這一模式。

這一問(wèn)題隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而得到解決。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)虛擬社區(qū)的相對(duì)穩(wěn)定。比如任何課程班級(jí)都可以隨時(shí)隨地組建班級(jí)微信群、QQ群，或者利用互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)的一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，像釘釘、學(xué)習(xí)通或者雨課堂，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)社區(qū)，這樣學(xué)生和老師的交流機(jī)會(huì)增加，關(guān)系更加親密，教師可以隨時(shí)發(fā)布信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，這一定程度上無(wú)限增加了教學(xué)時(shí)間，也可以無(wú)限增加教學(xué)內(nèi)容，只要充分利用學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，就可以解決經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的存在的困境。

? 三、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)共同體，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果

在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)共同體中，可以通過(guò)虛擬社區(qū)構(gòu)建以下三大模塊，逐漸突破經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的困境。這三大模塊相當(dāng)于實(shí)體班級(jí)中的黑板報(bào)的三大版塊。

? （一）構(gòu)建學(xué)習(xí)園地模塊

學(xué)習(xí)園地模塊主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、法律更新速度快、案例教學(xué)有助于學(xué)生理解和記憶而設(shè)置的。教師在完成正常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)園地模塊向?qū)W生隨堂推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的案例、《民法講堂》《今日說(shuō)法》以及任課老師自制的教學(xué)專題等線上網(wǎng)絡(luò)資源，一方面通過(guò)案例讓同學(xué)理解復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，另一方面，引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的法理進(jìn)行思考，拓展學(xué)生知識(shí)面，并注意反饋學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，加強(qiáng)交流與互動(dòng)；也可以及時(shí)發(fā)布法律規(guī)范的修改及相關(guān)解釋，拓展專業(yè)知識(shí)，隨著學(xué)生知識(shí)體系的建立，對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的加深，經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)難度逐漸降低，加之眾多生活中的鮮活案例生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性就會(huì)大大提高，通過(guò)學(xué)習(xí)園地模塊的建立可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

? （二）構(gòu)建一問(wèn)一答模塊

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的大學(xué)生只有20%愿意選擇線下咨詢老師，有80%的學(xué)生更愿意通過(guò)線上咨詢。因此要充分利用這一現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)共同體中設(shè)置問(wèn)答獎(jiǎng)勵(lì)模塊。問(wèn)答模塊包括三個(gè)環(huán)節(jié)：1.課前環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上提出有效問(wèn)題，給予年終課程評(píng)定加分的獎(jiǎng)勵(lì)。2.課間環(huán)節(jié)。認(rèn)真聽講，而能夠提出有效問(wèn)題，也給予年終課程評(píng)分加分獎(jiǎng)勵(lì)。3.課后環(huán)節(jié)，在課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)中，能夠及時(shí)提出問(wèn)題者也給與加分獎(jiǎng)勵(lì)。以上問(wèn)題不能是名稱解釋或簡(jiǎn)單法條的解釋，要有一定的思考性。所有問(wèn)題展示在一問(wèn)一答模塊，保留記錄，并作為后期獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。任課教師根據(jù)問(wèn)題逐一回答，答案保留在一問(wèn)一答模塊，隨時(shí)供學(xué)生查閱。

? （三）構(gòu)建強(qiáng)化練習(xí)模塊

經(jīng)濟(jì)法大多數(shù)是新生課程，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)共同體要求教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還要把學(xué)生看成還沒有適應(yīng)大學(xué)生活的“高中生”，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，任課老師除了在通過(guò)前兩個(gè)模塊引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)，還需要隨時(shí)在線發(fā)布本節(jié)課的練習(xí)題，為節(jié)約時(shí)間，練習(xí)模塊多以單選、多選、判斷等學(xué)習(xí)平臺(tái)可以自動(dòng)批改為主的方式進(jìn)行布置。平時(shí)作業(yè)練習(xí)推薦“雨課堂”，自動(dòng)批改功能強(qiáng)大，能實(shí)時(shí)觀測(cè)到學(xué)生的作業(yè)情況，有助于教師就疑難問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。強(qiáng)化練習(xí)模塊的常態(tài)化運(yùn)用可以敦促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，及時(shí)了解自己所學(xué)之所欠，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)完全不同于高中階段的數(shù)理化史地生，這是一門專業(yè)課，面對(duì)還沒有適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)承擔(dān)著十分重要的使命，即培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課的自主學(xué)習(xí)能力、提高專業(yè)課教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，建立穩(wěn)定的虛擬式經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)共同體既有可能也有必要。通過(guò)虛擬社區(qū)，教師發(fā)布課前問(wèn)題引導(dǎo)、案例分析、課后習(xí)題，線上知識(shí)鏈接，以及進(jìn)行問(wèn)題咨詢和反饋，建立一對(duì)一（一個(gè)老師一個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)）的動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式師生學(xué)習(xí)共同體，可以最大程度地利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果。當(dāng)然，在虛擬社區(qū)中，任課教師的作用十分重要。教師以一己之力帶領(lǐng)整個(gè)專業(yè)班級(jí)構(gòu)建專業(yè)課學(xué)習(xí)共同體，需要在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)拋出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)和組織班級(jí)專業(yè)課教學(xué)按照計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)。

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本文系安徽省質(zhì)量工程課程建設(shè)類資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)為2020SJJXSFK09）的研究成果。

（作者單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)）