李佳家

隨著“以生為本”理念在不同國家、不同學科中的應用，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和完善。筆者在本文以《中外歷史綱要（上）》第八單元的教學為例進行分析。

一、“以生為本”在內(nèi)容分析和學情分析中的表現(xiàn)

對教材內(nèi)容進行分析是教學中的重要環(huán)節(jié)，是確定教學目標、教學重難點，設計教學過程的基礎。對本單元內(nèi)容進行梳理，就可以發(fā)現(xiàn)課本中每一項的內(nèi)容的編寫，都在呼應著課程標準的要求。結(jié)合這些要求進行教學設計，能夠讓學生正確、高效地學到相關內(nèi)容。

學情分析主要是分析學生的學習能力、認知水平等，其影響著教師對學生的全面認識，對教學過程有著十分重要的影響。基于第八單元的教學來分析學情，首先需要了解高一年級學生的知識儲備、對單元內(nèi)容的了解等，同時，還要注意在教學中引導學生溫故知新。另外，還要對學生的思維水平、學習能力等進行分析，要實事求是地在學生的實際基礎上，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行教學，這樣就可以真正實現(xiàn)以學定教。

二、“以生為本”在教學目標、教學重難點和教學設計思路上的顯現(xiàn)

教學目標通常是以學情分析為基礎而制定的，教學設計思路與教學目標在一定程度上存在著顯著的對應關系，兩者之間密切相關、互相影響。

本單元在教學目標的設計中，體現(xiàn)出以教學目標為導向，明確預設了學生的學習結(jié)果。具體說就是讓學生通過地圖閱讀、資料辨析，分析歸納出相關的結(jié)論。在此過程中，要讓學生運用唯物史觀來分析因果關系，進而形成重要史實概念認識，最終實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎上，還可以通過真實、客觀的史料分析，構(gòu)建相關的歷史知識與觀點，從而激發(fā)學生的愛國情感和民族自豪感。

在教學設計思路中，則更是明確了教學的具體環(huán)節(jié)，同時梳理出了教學目錄與教學內(nèi)容之間的關系，著力強調(diào)了要注重史料實證、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)等。這樣，可以在學生認知的基礎上，促進學生對史實的有效建構(gòu)。

三、“以生為本”在教學過程與教學反思中的展現(xiàn)

在該單元的設計當中，教學過程的設計占了全內(nèi)容的大部分，內(nèi)容更為詳細，“以生為本”的理念體現(xiàn)得也更為充分。總體而言，教學過程分為課堂導入、課堂講解、課堂總結(jié)三部分，通過問題、圖片、視頻等方式進行導入，幫助學生回顧此前所學過的知識，并以更生動的方式引導學生繼續(xù)探究，從而達到加深學生印象的目的。在課堂講解中，更是通過對不同內(nèi)容的設計，一環(huán)扣一環(huán)地促進學生不斷學習。

同時，本單元在三個課時中都引用了當時背景下的書信、對話、書籍材料等史料，并且設計讓學生自主閱讀、分析、總結(jié)歸納原因等環(huán)節(jié)，這樣可以讓學生形成對史實更加全面的認識。在師生互動方面，設計了教師提問、學生討論回答、教師點評等環(huán)節(jié)，這樣可以增強師生互動，從而營造良好的課堂氛圍，且可以輔助學生思考，進而培養(yǎng)學生的解釋能力、自主學習能力等。

在課堂總結(jié)中，重點歸納整理了本節(jié)課講授的全部知識。教師在教學中可以借此判斷學生學習情況，同時還可以促進學生加深對本節(jié)內(nèi)容的印象，從而為學生下節(jié)課的學習埋下伏筆與懸念。在教學結(jié)束后，還可以讓學生進行學習反思，也就是對教學的再認識、再思考，其可以促使學生在反思中提升學習水平。

總體而言，結(jié)合《中外歷史綱要（上）》的相關設計，可以體會到“以生為本”教學理念的價值，且能夠讓教師深切認識到在教學過程中應如何把握教材，應通過怎樣的教學方式促使學生有效地學習與吸收。同時，在教學中教師要高度重視學生的主體地位，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學的每一個環(huán)節(jié)都要圍繞學生，都要致力于為學生服務，從而幫助學生學會學習，促使學生不斷進步與發(fā)展。