汲曉云

摘要 在新一輪課程改革背景下，更多的教育工作者越來越關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史課程與其他課程相比，具有范圍廣泛、內(nèi)容豐富的特點，所以，高中生只有在具備良好專業(yè)素養(yǎng)的前提下，才能有效地實現(xiàn)學習目標，才能更好地掌握和了解歷史專業(yè)知識。基于此，筆者在本文分析了高中歷史核心素養(yǎng)同學習能力的關系，并針對高中歷史教學中的常見問題，探討高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞 新課程改革 高中歷史 核心素養(yǎng)

新課改背景下，高中歷史基于人文、政治與文化等多種視角向學生介紹和剖析了古今中外的歷史。所以，為了能夠提高學生的學習效果，教師要著重培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，使他們了解歷史專業(yè)知識，掌握正確的學習方法，并圍繞核心素養(yǎng)確定科學、合理的教學目標，提高對歷史事件的研究意識，注重學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課改背景下高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，新課改正如火如荼地開展著，在此時代背景下，高中歷史教師面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，教師一定要充分重視高中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)包括五方面：一是時空觀念。即在特定的時間與空間，指導學生對事物進行深刻、全面的剖析和探究。二是史料實證。即利用可信的史料全面地分析和探究歷史，并對該歷史事件進行再現(xiàn)研究。這是學生掌握歷史理論知識的主要手段。三是唯物史觀。即揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀，并在此基礎上確定其歷史價值。四是歷史解釋。即培養(yǎng)學生對歷史事物進行科學分析以及理解的能力。五是家國情懷。即培養(yǎng)學生形成正確的國家認知。在課堂教學中，教師要有明確的教學任務，注重對學生價值觀的培養(yǎng)，幫助他們了解歷史知識。除此以外，也要求他們能夠科學地研究史料，正確地評估人生，增強他們的家國情懷和社會責任感，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，促進其健康成長。

二、培養(yǎng)唯物史觀的重要性

唯物史觀在歷史教學中起到了非常重要的作用，能夠讓學生更加全面和真實地了解歷史，形成自己的立場和觀點。結合普通高中歷史課程標準可以發(fā)現(xiàn)，唯物史觀的培養(yǎng)已經(jīng)被放在了關鍵位置上，并明確提出了具體要求，即要求學生能夠詳細了解并把握唯物史觀的基本觀念，從而意識到唯物史觀才是合理而科學的歷史觀。學生要把唯物史觀運用于歷史學習和研究之中，同時把唯物史觀用作處理社會實際問題的指導思想。

三、歷史核心素養(yǎng)與學習能力的關系

歷史核心素養(yǎng)和學習能力相互依存、共同促進。專業(yè)學習是認識與實踐的過程，在此期間學生獲得經(jīng)驗、掌握理論知識，了解學科專業(yè)的客觀規(guī)律，利用所學的專業(yè)知識，分析與處理專業(yè)問題。因此，歷史學習能力也包括學生對歷史知識的了解、遷移與運用能力，當學生具備了相應的歷史專業(yè)學習能力，才會對歷史課程產(chǎn)生更大的學習興趣與動力，進而在不斷探究史學知識的過程中學會學習、健康生活、獨立發(fā)展和主動創(chuàng)造。

四、當前高中歷史教學中常見的問題

1.教學中注重背誦，而忽略理解。

歷史課程在我國隸屬于人文社科領域，由于課程的具體內(nèi)容往往涉及歷史事件背景、結果和影響，另外，朝代、社會人文等都是學生必須掌握的，所以，很多歷史教師在開展教學的過程中往往會產(chǎn)生誤解，認為學生只要背會了知識點即可，其學習的重點只是為了考試。在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，歷史教學也開始強調(diào)學生對于知識點的理解、掌握、變通和舉一反三。所以，教師應該適時轉移課堂重心，把學生對知識點的理解置于課堂的核心。

2.傳統(tǒng)色彩濃烈，學生興趣逐漸減弱。

即便是在21世紀現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，中國教育仍然無法徹底擺脫傳統(tǒng)教學方法的桎梏，特別是歷史課程，不少教師的教學方法以“講解—提問—總結”為主要過程，而沒有認真思考各個環(huán)節(jié)該怎樣有效進行、怎樣讓知識體現(xiàn)價值。另外，如果教師采用口頭傳授的方式進行教學，無疑會讓課堂陷入困境，進而使得學生的學習積極性逐步減弱。

3.無法產(chǎn)生興趣，情感匱乏。

學生情感的培育是學校課程教育目標和學生核心素養(yǎng)的基礎所在，但是就學?，F(xiàn)階段教學而言，缺乏學生情感的培育，也沒有體現(xiàn)學生的主體地位，導致學生興趣偏低。

五、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.借助馬克思主義唯物史觀，提高學生的歷史思考水平。

唯物史觀主要是對歷史的發(fā)展歷程、客觀規(guī)律和發(fā)展規(guī)律加以闡述說明。首先，要使學生通過對歷史基礎知識的掌握，從整體的角度對歷史的演變加以認識;其次，可以幫助學生對實際問題加以處理。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，教師要幫助學生認識到兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。我國地大物博，各種原料充足。為了獲取中國豐富的市場資源，英國以中國禁止鴉片為借口，悍然發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭。在教學中，教師要指導學生充分運用唯物史觀，并通過具體事例把握事件實質(zhì)，從而在此基礎上提高學生的思考能力。

2.利用時空串聯(lián)知識點，增強學生的時空觀念。

時空觀，主要指的是全方位地分析事物與一定的時間和空間的聯(lián)系。如果基于認識層次加以分類，則時空觀可以分為兩個方面：一是人類歷史時間序列;二是空間。如果基于時間層面分析，則歷史空間具有很大的完整性與延續(xù)性。所以，在歷史教學中，教師要注意對學生開展時空觀的訓練，并通過運用多樣化的歷史空間展示方法和技術手段，協(xié)助學生形成系統(tǒng)的歷史時空觀點，使得學生可以根據(jù)人類歷史時間序列及其地域基本要素，融入人類社會發(fā)展史上的重要事件及其產(chǎn)生的影響，對處在特定條件下的歷史對象加以分析和研究。不僅如此，學生還需要全方位地認識到歷史事件的發(fā)展過程及其延伸。因此，在教學統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第10課《影響世界的工業(yè)革命》時，教師首先要將時間作為教學的主軸，并運用多媒體給學生呈現(xiàn)時間軸，以幫助學生認識第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的深遠影響。之后，再以空間作為參考，將兩次工業(yè)革命的時代標志及其活動范圍加以介紹，并基于此幫助學生進行比較、總結與概括。

因此，歐洲在18世紀60年代出現(xiàn)了第一次工業(yè)革命，象征是蒸汽機的廣泛應用。在此階段，人類發(fā)明了火車機車以及蒸汽機等。在19世紀中后期出現(xiàn)了第二次工業(yè)革命，重要標志是電能的應用，在此期間人們發(fā)明了飛機、電燈以及汽車等。以時間為主線索構建相應的歷史認知架構，能夠更有效地培養(yǎng)學生的時間觀，而且，還可以幫助學生認識到人類歷史的多樣性以及豐富性。

3.借助史料，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

在高中歷史教學中，教師要注重邏輯推理能力和史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且，史料還屬于對歷史進行探究與分析的主要素材。所以，教師要注意對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過對多種不同歷史事件的有機融合和記憶，提升學生對歷史的真實性加以辨別的能力。在高中歷史教學中，教師要指導學生運用真實可信的資料對歷史事件加以分析、探究并了解。

例如，在教學岳麓版歷史必修2第4課《農(nóng)耕時代的手工業(yè)》之前，教師應根據(jù)課程標準提前搜集有關的歷史資料，包括中國古代的冶金技術與陶器知識，而后，把搜集到的文字或圖片等信息制作成多媒體教學視頻，從而更有效地激發(fā)學生興趣，提高他們的學習積極性。通過上述資料可以使學生充分地認識中國古代的手工藝品，使他們可以進一步發(fā)現(xiàn)史料和歷史事實間存在的聯(lián)系，并且予以評價，在此基礎上可以有效地提高他們的實證能力，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，為他們以后的學習打下堅實的根基。

4.進行互動教學，提高歷史理解水平。

歷史解釋主要指的是基于真實的歷史，根據(jù)歷史理解對歷史事件做出客觀、全面的剖析及評價。在高中歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，在此基礎上檢查他們對歷史知識的掌握情況。在課堂教學中，教師要充分貫徹“少講、精講”的基本原則，給他們預留比較充裕的時間，引導他們進行分組合作。這樣一來，可以進行更多的溝通、交流、探索和分析，引導他們仔細、深刻地理解歷史材料，使用歷史語言給予闡釋說明，發(fā)掘表象背后蘊藏的深刻因果關系。

例如，在教學岳麓版歷史必修2第15課《大蕭條與羅斯福新政》時，教師先要給學生講述當時羅斯福所處的危機背景，進而展示羅斯福的個人簡介，并在此基礎上指導學生展開研究：在大蕭條的歷史背景下，羅斯福將會采用什么舉措呢？當每個學生談出個人的觀點之后，教師指導學生對照課文內(nèi)容展開解讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容對學生個人的看法加以驗證，最后按照羅斯福的實際措施對其行為的目的與意義展開研究和論述。采用分組協(xié)作式教學方法能培養(yǎng)學生的語言組織能力、情感表達能力和歷史理解能力。

5.加強家國教育，培養(yǎng)學生的家國情懷。

家國情懷主要是指學生對祖國持有的崇高的使命感和喜愛之情。高中歷史教材內(nèi)容具有豐富多彩的內(nèi)涵，蘊含著大量優(yōu)秀的德育內(nèi)容，是學校實施德育的重要載體。所以，在歷史課堂教學中，教師應廣泛地發(fā)掘歷史教材中的德育元素，積極主動地進行家國情懷培養(yǎng)，使學生掌握更多的歷史知識，培育他們的愛國主義精神，并培養(yǎng)其社會責任感。

例如，在教學有關鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容后，教師可以指導學生透過中國屈辱發(fā)展的近代史認識到“落后就要挨打”。教師要引導學生熟悉虎門銷煙的社會背景和意義，深刻認識林則徐的個人行為，讓他們充分認識到個人的成長和祖國的成長是分不開的，唯有祖國繁榮富強了才能夠有效地推動個人的健康成長，從而有助于他們形成較強的愛國主義意識，培養(yǎng)舍生取義的奉獻精神，并樹立正確的“三觀”。

綜上所述，在新課改背景下，在高中歷史教學中，教師要充分關注對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并根據(jù)歷史教學內(nèi)容，采取科學、合理的培養(yǎng)措施，如制定科學合理的課程目標、組織學生開展獨立研究、進行分組協(xié)作復習等，以提升學生的歷史專業(yè)水平，從而促進學生的全面發(fā)展。

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