徐文勇　周勇

摘要： 我國《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》把社會責(zé)任素養(yǎng)作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成維度之一。在化學(xué)教學(xué)中，社會責(zé)任素養(yǎng)的培育不能只停留在知識層面，更要落實在“情感、態(tài)度、價值觀”層面，因為它與真實社會的實踐課題和價值判斷密切相關(guān)。在分析社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與面臨困境基礎(chǔ)上，闡述社會性科學(xué)議題之于社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，并就化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用社會性科學(xué)議題培育學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)提出可行建議。

關(guān)鍵詞： 社會責(zé)任素養(yǎng)； 社會性科學(xué)議題； 化學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

文章編號： 10056629（2023）08002806中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

2016年9月，我國核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［1］，并且把“社會責(zé)任”作為核心素養(yǎng)體系的基本指標(biāo)之一。社會責(zé)任素養(yǎng)集中反映了社會對個人發(fā)展的要求與指向，明確了個體對他人、家庭、集體、國家和社會所應(yīng)負(fù)有的擔(dān)當(dāng)與貢獻(xiàn)，在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中處于中心位置［2］。我們看到，2020年修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把社會責(zé)任素養(yǎng)作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成維度之一，并從培養(yǎng)角度界定了這一素養(yǎng)的具體內(nèi)涵：結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力；深刻認(rèn)識化學(xué)對創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻(xiàn)；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題作出正確的價值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會實踐活動［3］。由此可見，在化學(xué)教學(xué)實踐中，社會責(zé)任素養(yǎng)的培育不能只停留在知識層面，更要落實在“情感、態(tài)度、價值觀”層面，因為它與真實社會的實踐課題和價值判斷密切相關(guān)。

社會性科學(xué)議題（Socio-Scientific Issues，下稱SSI議題）是指由科學(xué)技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用引起的與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和倫理道德觀念緊密相關(guān)的社會性問題。文獻(xiàn)研究表明，美國等西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在學(xué)校里開設(shè)社會性科學(xué)議題課程；而且，社會性科學(xué)議題教學(xué)是化學(xué)教師開展社會責(zé)任素養(yǎng)教學(xué)的理想媒介，對培育社會責(zé)任素養(yǎng)有顯著效果［4， 5］。目前，SSI議題課程的教學(xué)問題已經(jīng)引起我國科學(xué)教育界的密切關(guān)注［6～8］。本文重點(diǎn)分析社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)所面臨的困境、社會性科學(xué)議題之于社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，并就化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用社會性科學(xué)議題培育學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)提出可行建議。

1 社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與面臨的困境

我國許多學(xué)者表達(dá)了對社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的擔(dān)憂。有的學(xué)者研究指出，當(dāng)前社會責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，出現(xiàn)了許多因社會責(zé)任感缺失而引發(fā)的社會問題［9］。當(dāng)代初中生普遍存在社會責(zé)任感淡化的問題，不少學(xué)生表現(xiàn)出“自我中心”傾向［10， 11］。青少年群體的社會責(zé)任感在對自我、他人、家庭、社會等多種責(zé)任錯綜復(fù)雜的情境中表現(xiàn)出不穩(wěn)定的取向，學(xué)生的責(zé)任感與社會期望存在較大差距［12， 13］。

在化學(xué)教學(xué)實踐中，社會責(zé)任素養(yǎng)的培育面臨前所未有的困境。有的學(xué)者研究指出，“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學(xué)目標(biāo)落實得不是很好，一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中首先想到的就是砍掉“情感、態(tài)度、價值觀”層面的目標(biāo)；有的教師在制定“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學(xué)目標(biāo)時照搬照抄、敷衍了事，更不要談?wù)n堂教學(xué)中的落實問題；還有的教師落實“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學(xué)目標(biāo)時隨意性很強(qiáng)，容易受突發(fā)事件的影響。在考試壓力下，許多教師選擇開展“講、練、背”的循環(huán)而忽視社會責(zé)任素養(yǎng)。部分教師認(rèn)為，社會責(zé)任素養(yǎng)同“流體智力”一樣會隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而自然發(fā)展，與后天所受教育沒有多大關(guān)系，故不重視社會責(zé)任素養(yǎng)。雖有部分教師重視社會責(zé)任素養(yǎng)，但由于其沒有固定的傳播載體、詳細(xì)的知識要目，與傳統(tǒng)課堂出入較大，師生都不習(xí)慣這種“無重點(diǎn)”的課堂。由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”等文化的影響，包括家長在內(nèi)的社會大眾對教育的要求直觀地體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，至于學(xué)生精神層面富足與否、健康與否，教師、家長都不會太過關(guān)注。甚至有家長認(rèn)為“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學(xué)活動是“多此一舉”，因為“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學(xué)活動“浪費(fèi)”了寶貴的學(xué)習(xí)時間。而且，社會責(zé)任素養(yǎng)很難通過紙筆測驗進(jìn)行量化評價，要說明學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)得到多大程度的發(fā)展，存在一定技術(shù)難度。

2 SSI課程教學(xué)對社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

2.1 SSI議題是培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)的重要抓手

西方發(fā)達(dá)國家最早進(jìn)入工業(yè)社會，也最早面臨由于公民社會責(zé)任缺失引發(fā)的一系列社會性問題。為解決因社會責(zé)任缺失帶來的社會性問題，西方教育界經(jīng)過長期摸索總結(jié)，首先推出STS課程。STS（Science-Technology-Society）課程被認(rèn)為是培育社會責(zé)任素養(yǎng)的理想工具［14］。然而，相關(guān)證據(jù)表明，STS課程對學(xué)生的道德和品格發(fā)展缺乏足夠關(guān)注；缺乏連貫一致的框架，相關(guān)議題距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在本質(zhì)上依舊是靜態(tài)的知識傳授，只是從純學(xué)科靜態(tài)知識變?yōu)榫C合性的靜態(tài)知識［15］。為此，西方學(xué)者將環(huán)境問題納入STS課程之中，相繼推出STSE課程、SSI課程。Zeidler D.L.和Sadler T.D.等人認(rèn)為，SSI課程是對STS課程的完善、整合與超越［16］。與STS課程相比，SSI課程明確考慮學(xué)生的倫理道德和人格發(fā)展，相關(guān)議題更具科學(xué)性、社會性、開放性、爭議性。社會性議題學(xué)習(xí)過程中既有學(xué)科知識，又明確涉及學(xué)生的道德判斷和行動決策［17］，是培育學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的重要抓手。

2.2 SSI教學(xué)有利于在化學(xué)教學(xué)中“彰顯”社會責(zé)任素養(yǎng)

指向社會責(zé)任素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)教什么、怎么教？這是困擾化學(xué)教師的難題。與學(xué)科知識相比，社會責(zé)任素養(yǎng)看不見、摸不著，在傳統(tǒng)考試中很難體現(xiàn)出來，是無形的。而且，在實踐中，將社會責(zé)任素養(yǎng)與學(xué)科知識人為對立起來的錯誤觀點(diǎn)長期存在：現(xiàn)有課時難以滿足“講、練、背”的循環(huán)，不值得花時間去培養(yǎng)“虛無縹緲”且“不甚重要”的社會責(zé)任素養(yǎng)。

SSI課程提供了兼顧社會責(zé)任素養(yǎng)與學(xué)科知識的可能，并促使社會責(zé)任素養(yǎng)在學(xué)生的討論中“彰顯”出來。SSI教學(xué)過程中，學(xué)生將嘗試運(yùn)用所學(xué)知識對問題進(jìn)行分解、剖析。這樣，知識的學(xué)習(xí)與社會責(zé)任素養(yǎng)的培育就會同步發(fā)生，二者的對立也能得到緩解。對與化學(xué)有關(guān)的社會性問題展開討論時，應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生是否從不同角色出發(fā)考慮問題的解決方案，是否全盤考慮該方案可能帶來的影響，是否從已有知識出發(fā)對某一行為或方案的利弊作出充分說明。學(xué)生討論的過程，就是社會責(zé)任素養(yǎng)顯現(xiàn)的過程。

2.3 SSI教學(xué)有助于社會責(zé)任素養(yǎng)的常態(tài)化培養(yǎng)

與學(xué)科知識相比，社會責(zé)任素養(yǎng)相關(guān)教學(xué)活動的隨意性較強(qiáng)，難以實現(xiàn)常態(tài)化培養(yǎng)，有時甚至?xí)划?dāng)作可省略的內(nèi)容。這是公民社會責(zé)任感缺失的直接原因。學(xué)校是培育社會責(zé)任素養(yǎng)的主要場所，若將社會責(zé)任素養(yǎng)當(dāng)作可省略的內(nèi)容，而將分?jǐn)?shù)當(dāng)作目標(biāo)加以追求，社會責(zé)任素養(yǎng)就會被排除在教學(xué)活動之外，公民的社會責(zé)任感將成為一種奢侈品。

在當(dāng)前狀況下，在化學(xué)教學(xué)中要實現(xiàn)社會責(zé)任素養(yǎng)的常態(tài)化培養(yǎng)，可行的方法是將其納入化學(xué)知識相關(guān)教學(xué)活動中去。當(dāng)教師用審慎的態(tài)度考究化學(xué)知識與社會責(zé)任素養(yǎng)的關(guān)系時，或許可以找到化學(xué)知識與社會責(zé)任素養(yǎng)的契合點(diǎn)，并嘗試將社會責(zé)任素養(yǎng)納入化學(xué)知識相關(guān)教學(xué)活動中去。SSI課程恰好能幫助教師尋找這樣的契合點(diǎn)。SSI相關(guān)理論下，化學(xué)知識與社會責(zé)任素養(yǎng)之間的契合點(diǎn)更加明顯，社會責(zé)任素養(yǎng)更易蘊(yùn)含在化學(xué)知識相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中。這樣，社會責(zé)任素養(yǎng)的常態(tài)化培養(yǎng)就有可能實現(xiàn)。

3 化學(xué)課程中培育社會責(zé)任素養(yǎng)的典型SSI議題資源

由于化學(xué)技術(shù)是化學(xué)課程的基本內(nèi)容［18］，且化學(xué)技術(shù)的使用可能會帶來SSI議題，那么SSI議題也是化學(xué)課程的內(nèi)容之一。即SSI議題是化學(xué)課程的重要素材和資源，是化學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。SSI議題與化學(xué)技術(shù)的密切關(guān)系具體表現(xiàn)為：一方面，化學(xué)技術(shù)的使用推動人類社會進(jìn)步；另一方面，化學(xué)技術(shù)的使用導(dǎo)致了霧霾、酸雨、生化武器等社會性問題。然而，并非所有化學(xué)技術(shù)及其帶來的社會性問題都可以被選作化學(xué)課程中SSI教學(xué)的素材。心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、個體差異性、不平衡性等客觀規(guī)律，并受到遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性的影響。對個體施加教育影響時，需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，開展符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的化學(xué)教學(xué)活動。具體而言，就是要選取學(xué)生能夠認(rèn)知的化學(xué)技術(shù)及其帶來的社會性問題，將其作為化學(xué)課程的SSI議題資源?；瘜W(xué)課程中典型的SSI議題資源匯總?cè)绫?所示［19］。

4 化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)的主要策略

4.1 開發(fā)以SSI議題為核心的化學(xué)校本課程

Fettahl oglu P.和Aydogdu M.的研究表明，態(tài)度、責(zé)任的學(xué)習(xí)是長期過程。在持續(xù)12周的調(diào)查研究中，絕大多數(shù)職前科學(xué)教師到第三周、第四周才開始表現(xiàn)出環(huán)境責(zé)任意識與環(huán)境責(zé)任行為［20］。吳金鑫也指出，SSI教學(xué)由于其復(fù)雜性，在一節(jié)課內(nèi)難以完成，學(xué)?？煽紤]將社會性科學(xué)議題設(shè)計成校本課程，以單元或章節(jié)形式開展教學(xué)活動［21］。時長不足有可能使SSI議題淪為簡單的閱讀素材，這與STS課程中為人所詬病的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象沒有區(qū)別［22］。貼標(biāo)簽，即在化學(xué)教學(xué)中摻入一些與SSI議題相關(guān)的內(nèi)容，并錯誤地認(rèn)為這就是指向社會責(zé)任素養(yǎng)的SSI教學(xué)。

結(jié)合SSI議題天然的跨學(xué)科特質(zhì)，立足于化學(xué)課程、統(tǒng)籌綜合實踐課程，在學(xué)科融合視域下開發(fā)以SSI議題為核心的化學(xué)校本課程是可行的。這樣，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與社會責(zé)任素養(yǎng)的培育就會同步發(fā)生、相互促進(jìn)。

4.2 提高教師對SSI教學(xué)的認(rèn)識水平

關(guān)舒元通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師未對SSI教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行文獻(xiàn)研讀與分析，只是依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗整合教材上的SSI議題與化學(xué)學(xué)科知識。一些教師甚至不清楚SSI議題的道德爭議和兩難點(diǎn)是什么，無法很好地結(jié)合化學(xué)知識開展SSI教學(xué)；還有的教師以“一言堂”的方式在化學(xué)課堂上開展SSI教學(xué)［23］，通過否定學(xué)生來將學(xué)生引向設(shè)計好的“路線”，與傳統(tǒng)課堂別無二致。因此，組織關(guān)于SSI教學(xué)的教師培訓(xùn)勢在必行，提高教師對SSI教學(xué)的認(rèn)識水平，是實現(xiàn)學(xué)科知識與社會責(zé)任素養(yǎng)“雙豐收”的重要前提。

4.3 開發(fā)本土化的SSI教學(xué)模式

什么是有效的SSI教學(xué)模式？如何進(jìn)行有效的SSI教學(xué)？這是教育界的重點(diǎn)研究問題。國外學(xué)者開發(fā)了一些行之有效的SSI教學(xué)模式，如Karplus提出以學(xué)生為中心、以活動為中心的學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式，Keefer提出道德思維教學(xué)模式，德國學(xué)者Eilks提出了Eilks教學(xué)模式［24］。

國內(nèi)關(guān)于SSI教學(xué)模式的研究主要集中在臺灣地區(qū)。林樹聲和黃柏鴻吸收、借鑒國外學(xué)者的研究成果，提出了SSI七步教學(xué)模式：問題明晰、情景關(guān)聯(lián)、概念與知識學(xué)習(xí)、群體觀點(diǎn)展示、評估各個解決方案的證據(jù)或理由、想要采取的行動、其余爭議認(rèn)知［25］。翁琪涵在開發(fā)“湖山水庫興建”的議題時，提出了包括參與、引介概念與事實、澄清爭議的SSI三階段教學(xué)模式［26］。以國內(nèi)外成熟的SSI教學(xué)模式為母本，立足于化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試開發(fā)本土化的SSI教學(xué)模式并開展實踐探索，是我國培育社會責(zé)任素養(yǎng)的可行路徑。

4.4 開發(fā)本土化的SSI教學(xué)評價工具

SSIOP框架是國外針對SSI教學(xué)開發(fā)的評價工具。如表2所示，SSIOP框架包括教學(xué)重點(diǎn)、教師行為、教師角色、學(xué)生角色、課堂環(huán)境五個分量表，共22個題項［27， 28］。在SSI課堂上，每一題項都按照三分制（0， 1， 2）進(jìn)行評分：沒有觀察到對應(yīng)的項目時，選擇0分；當(dāng)該項目被觀察到一次時，選擇1分；當(dāng)該項目被觀察到兩次或更多次時，選擇2分。最后，對各分量表的得分求和匯總，通過總量表的實際得分與得分上限的比較，分析SSI教學(xué)效果。

胡久華等人通過在不同學(xué)校的多輪次教學(xué)實踐與改進(jìn)，開發(fā)出了帶有化學(xué)學(xué)科特色的SSI教學(xué)評價量表。如表3所示，胡久華等人開發(fā)的SSI教學(xué)評價量表包括“知識的應(yīng)用、科學(xué)論證、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”三個維度，每一維度從高到低被劃分為A、 B、 C、 D四個等級［29］。教師按照評價細(xì)則確定學(xué)生等級，并通過學(xué)生獲得A、 B、 C、 D的多少分析SSI教學(xué)效果。

SSIOP框架與胡久華等人開發(fā)的SSI教學(xué)評價量表各有優(yōu)勢。SSIOP評價框架有較強(qiáng)的可操作性，經(jīng)實踐檢驗，其評價結(jié)果具有一定的信度；SSIOP框架兼重學(xué)生與教師的表現(xiàn)，通過多角度的課堂觀察分析SSI教學(xué)效果，更具說服力。缺點(diǎn)方面，首先，SSIOP框架的評標(biāo)準(zhǔn)則不夠具體，應(yīng)用該框架時需要結(jié)合實際情況確定更加具體的細(xì)則，避免語義模糊、標(biāo)準(zhǔn)泛化；其次，SSIOP框架的本土化問題亟待解決，需要在考慮文化差異、課堂差異的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行改編。胡久華等人開發(fā)的SSI教學(xué)評價量表僅通過學(xué)生表現(xiàn)評價SSI教學(xué)效果，在說服力上可能稍有欠缺。然而，胡久華等人開發(fā)的SSI教學(xué)評價量表以“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為SSI教學(xué)效果的三個評價指標(biāo)之一，更具學(xué)科特色的同時，契合了社會責(zé)任素養(yǎng)的研究主題。因此，化學(xué)課程中，可選用胡久華等人開發(fā)的量表對SSI教學(xué)效果進(jìn)行評價。

5 反思與展望

社會責(zé)任素養(yǎng)的核心是學(xué)生的社會責(zé)任意識與責(zé)任行為。與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系更加密切，天然具有培育社會責(zé)任素養(yǎng)的可能性。選取與化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)議題開展SSI教學(xué)，其實質(zhì)是將科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展置于社會倫理道德的框架內(nèi)，在此框架內(nèi)提供道德判斷、行動決策的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)具有高水平社會責(zé)任素養(yǎng)的未來公民，從源頭解決科技發(fā)展帶來的一系列矛盾。這既是國內(nèi)外決策者的普遍共識，也是SSI教學(xué)的核心要義。

將化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)議題與學(xué)科知識結(jié)合，是社會責(zé)任素養(yǎng)突圍的路徑之一，也是基于化學(xué)學(xué)科培育社會責(zé)任素養(yǎng)的立足點(diǎn)。今后，彰顯人文特色、人文關(guān)懷的社會責(zé)任素養(yǎng)一定會受到越來越多的關(guān)注，以SSI議題為切入點(diǎn)開展相關(guān)研究是一條可行的路徑。另外，SSI教學(xué)過程中，學(xué)生必然會運(yùn)用整合觀、化學(xué)價值觀、可持續(xù)發(fā)展觀、綠色化學(xué)觀，可能會運(yùn)用轉(zhuǎn)化觀、能量觀等化學(xué)觀念審視社會性科學(xué)議題的解決方案，實現(xiàn)包括社會責(zé)任素養(yǎng)在內(nèi)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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