☉裴阿碧

在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，體驗式教學(xué)法能夠在一定程度上促進學(xué)生對語文知識的主動識記與吸收。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力都較為薄弱，而結(jié)合了體驗式教學(xué)法的語文教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習效率，進而提高學(xué)生的語文綜合能力。當前的應(yīng)用實踐還存在諸多問題，想要在語文閱讀與寫作教學(xué)中高效應(yīng)用體驗式教學(xué)并不容易，本文從幾個角度探究如何在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法。

一、體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性和全面性原則

在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，為了促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，教師要從多個層面、多個角度來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。體驗式教學(xué)要求學(xué)生以直接或間接的方式親歷語文教學(xué)活動，與外界進行交流互動［1］。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生變被動為主動，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的單向化的知識講授，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和學(xué)生成長的陪伴者，結(jié)合學(xué)生實際情況為學(xué)生創(chuàng)造體驗機會，使學(xué)生充分感知博大精深的語文知識，進而了解并掌握語文知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）貼合實際性原則

貼近實際的生活化原則對于體驗式教學(xué)來講也十分關(guān)鍵。語文知識與日常生活息息相關(guān)?；隗w驗式教學(xué)法的語文教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合生活實際，走向靈活化與個性化。新課標的教學(xué)理念要求教學(xué)注重生活化與個性化。因此，教師在進行小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)時，應(yīng)該牢記生活化原則，幫助學(xué)生在直接或間接的學(xué)習體驗中掌握語文知識。學(xué)生要在體驗式教學(xué)中學(xué)會辨別是非善惡，懂得做人的道理。融合體驗式教學(xué)法的小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生正確面對現(xiàn)實生活中的挫折與磨難，在這個物欲橫流的復(fù)雜社會中積極解決問題，做出最適合自己的選擇，在生活化的體驗中培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

（三）輕松體驗性原則

輕松愉悅體驗性原則要求教師關(guān)注學(xué)生的心理活動與行為表現(xiàn)，使學(xué)生在體驗學(xué)習中提高認知水平。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，營造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的意識，使學(xué)生在探索解決問題之道的過程中提高發(fā)散思維能力和想象力，最終能夠切實解決學(xué)習問題。基于輕松愉悅體驗性原則的教學(xué)法最重要的是學(xué)生的思考過程，教師可以不必太過注重探究結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生享受思考與體驗的過程，秉持寓教于樂的教學(xué)理念［2］。

二、體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

體驗式教學(xué)法不能在小學(xué)語文教學(xué)中獨立存在，它需要結(jié)合其他的教學(xué)方法共同使語文課堂達到最佳的教學(xué)效果［3］。單一的教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)語文課堂的教學(xué)風格單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，不利于語文課堂教學(xué)。而在應(yīng)試教育的影響下，當前的小學(xué)語文教學(xué)為追求學(xué)生的語文成績，大多會采用知識灌輸式教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在老舊的教學(xué)觀念下，教師對待學(xué)生太過嚴厲，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性，難以提高創(chuàng)造能力和思維能力，被動做應(yīng)付考試的機器?；谛抡n改的要求，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而不是一味向?qū)W生灌輸知識。

（二）體驗教學(xué)失衡

小學(xué)語文具有人文性和工具性的特點。小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會平衡好這兩大特征。在當前的語文教學(xué)中，教師在實行體驗式教學(xué)時并沒有把握好語文的人文性和工具性的平衡點。在語文實踐教學(xué)中教師時常會忽視語文的文化內(nèi)涵，過于注重考試內(nèi)容，教學(xué)目標的設(shè)立也是以分數(shù)為標準，并沒有考慮到適合學(xué)生的教學(xué)方法的重要性。由于單一的教學(xué)模式和滯后的理念，使得目前的體驗式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中并沒有達到預(yù)期的效果，許多教師沒有全面了解體驗式教學(xué)，導(dǎo)致體驗式教學(xué)失衡，難以發(fā)揮它的作用。

（三）過于注重趨同化體驗

統(tǒng)一式的教學(xué)模式嚴重忽視了學(xué)生的個性化特征。體驗式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性，發(fā)揮個性化的作用。而趨同化體驗與體驗式教學(xué)的理念背道而馳。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量規(guī)避“統(tǒng)一性”，豐富語文課堂內(nèi)容，打破課堂的單一性［4］。在當前的小學(xué)語文體驗式教學(xué)中，教師并沒有尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，也沒有注重學(xué)生的體驗過程，更多傾向于趨同化體驗，以口頭講述的方式給學(xué)生描述體驗過程，使體驗式教學(xué)變得了無生趣，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

三、體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展體驗式閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深度思考

在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師總是以長篇大論的講解來試圖增強語文教學(xué)效果，忽視了學(xué)生的自主閱讀，這種方式不利于學(xué)生閱讀能力的提升。教師沒有做好文本理解與學(xué)生情感體驗之間的有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生不能深入了解文章的內(nèi)涵與情感。小學(xué)生的閱讀與寫作之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，學(xué)生閱讀理解能力的提升可以有效促進寫作能力的提升，寫作能力的提升亦可促進閱讀理解能力的提升，二者相輔相成［5］。教師可以通過幫助學(xué)生增加語文詞匯量和基礎(chǔ)知識的方式提高學(xué)生的閱讀能力，進而在無形中培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而為了有效開展體驗式閱讀教學(xué)，教師可以在閱讀情境中激活學(xué)生的表達，將文本中的靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮恼Z言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生將自己對文章的理解用語言表達出來，從而獲得情感體驗。

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是語文學(xué)習中的關(guān)鍵元素。學(xué)生在學(xué)習新知識時會改造原有的認知結(jié)構(gòu)，促進后續(xù)的學(xué)習。而小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，教師要學(xué)會時時刻刻提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在體驗中習得語文知識。教師可以找到閱讀文本中與學(xué)生的情感連接點，促使學(xué)生在情感共鳴中自由表達，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以幫助學(xué)生完成知識的遷移，有機結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和學(xué)生的情感體驗，提高語文課堂的教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語文部編版二年級上《媽媽睡了》的教學(xué)中，作者以深情的筆觸描寫睡夢中媽媽的疲憊、慈祥與美麗，表達了作者對媽媽的心疼與深沉的愛。學(xué)生沉浸在文章的情景中，心中產(chǎn)生許多感慨：媽媽的愛總是無私又偉大的，她們無怨無悔付出著，一生為孩子操勞，媽媽的愛是那么值得歌頌與贊美。教師抓住學(xué)生與文章的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生講述自己與媽媽之間的感人故事，讓學(xué)生在深情的音樂中自由表達自己，從而達到體驗式教學(xué)的效果。

（二）注重體驗式寫作實踐，培養(yǎng)學(xué)生以情入文

教師在寫作教學(xué)中融合體驗式寫作實踐，可以通過培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力來促進學(xué)生體驗生活、捕捉生活中生動的寫作素材。一篇優(yōu)秀的作文包含吸引人的內(nèi)容與動人的情感兩大基本要素，而在體驗式寫作實踐中產(chǎn)生的寫作靈感可以幫助學(xué)生以情入文，提高文章的質(zhì)量。例如，在小學(xué)語文部編版四年級下《貓》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出文章中描寫貓的形態(tài)與特點的語句并劃出來，要求學(xué)生回到家里觀察自己家中的貓或附近的貓，通過觀察它們的動作、形態(tài)以及習慣來了解貓的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中作者對貓的描寫手法，自行完成一篇關(guān)于貓的習作，或者也可以鼓勵學(xué)生觀察身邊喜歡的小動物進行寫作，文章要體現(xiàn)細節(jié)的刻畫和對小動物的情感表達。這種方式在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時也有效結(jié)合了閱讀學(xué)習與寫作內(nèi)容，提高了學(xué)生的語文綜合能力。

（三）推進體驗式讀寫結(jié)合，促進學(xué)生個性化學(xué)習

小學(xué)語文的閱讀與寫作學(xué)習要求學(xué)生在充分了解語篇與文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有效運用語文詞匯與句子［6］。而教師在進行體驗式讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生的思想與情感，秉持適合學(xué)生的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習。例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版二年級上《黃山奇石》的過程中，教師利用多媒體的手段給學(xué)生播放展現(xiàn)黃山秀美的圖片與視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并記憶黃山的奇石。學(xué)生也可以聯(lián)想自己在旅游中見過的奇特的石頭。教師鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想與觀察抒發(fā)自己個性化的情感。體驗式的教學(xué)方式幫助學(xué)生走出課文，回歸到現(xiàn)實生活中，增加學(xué)生對閱讀文本的親切感。教師要求學(xué)生基于對《黃山奇石》的閱讀學(xué)習開展寫作實踐訓(xùn)練，推進體驗式讀寫結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生參考閱讀文本利用擬人的修辭手法將生活中見到的景色描寫出來，發(fā)揮想象進行個性化的創(chuàng)作。教師沒有對本次習作做嚴格要求，學(xué)生可以隨心所欲地表達自己的想法。體驗式的讀寫結(jié)合教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣的同時也推進了學(xué)生的個性化學(xué)習，教師注重學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習需求，充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體性。此外，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡階段特點，為學(xué)生推薦適合他們的課外讀物，幫助學(xué)生認識外面更廣闊的世界，開闊學(xué)生的視野。教師可以借助體驗式的閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合的語文教學(xué)，進而提高學(xué)生的語文綜合能力。

（四）創(chuàng)設(shè)體驗式問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在語文教學(xué)中巧設(shè)問題體驗可以幫助學(xué)生在思考的過程中提高自主探究學(xué)習的能力。教學(xué)問題可以充分激發(fā)學(xué)生的疑問與閱讀欲望，促使學(xué)生分析并解決問題，從而達到體驗語文知識的目的。而教師在創(chuàng)設(shè)體驗式問題情境時，應(yīng)該意識到要合理選擇教學(xué)問題的內(nèi)容與問題提出的時機、方式，以增強學(xué)生的知識體驗，發(fā)揮教學(xué)問題的最大功效。教師可以促使學(xué)生在問題體驗的過程中產(chǎn)生探究的興趣，從而習得相應(yīng)的語文知識，使學(xué)生在自主探究學(xué)習的過程中充分了解并掌握語文知識。例如，在小學(xué)語文部編版五年級上《鳥的天堂》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生以小組合作探究的方式進行閱讀體驗，以產(chǎn)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。教師給學(xué)生布置了幾個教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并合理設(shè)置提問的時機與方式。在教學(xué)初期，教師提問：同學(xué)們認為天堂應(yīng)該是什么樣的？鳥的天堂又有什么特別之處呢？教師讓學(xué)生發(fā)揮想象發(fā)表自己的觀點，進而讓學(xué)生結(jié)合前兩個問題去體驗“鳥的天堂”。學(xué)生進行合作閱讀后，教師讓學(xué)生找到文章中描寫小鳥棲息地的語句，劃出來，并提問：假如你是文章中的鳥兒，除了住的地方，你還希望擁有什么？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，體驗到“鳥的天堂”是為小鳥提供了安定之所，使它們在良好的環(huán)境中開心地生活。教師通過這種問題體驗式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢了解文章，掌握文章的結(jié)構(gòu)與寫作思路，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力與自主探究能力，使學(xué)生在合作學(xué)習中提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文體驗式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高對文章的感悟能力，進而將感悟以習作的方式表現(xiàn)出來，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能有效提高學(xué)生的寫作技能。學(xué)生在體驗知識的過程中可以激發(fā)對讀寫的欲望與興趣，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可以通過開展體驗式閱讀教學(xué)、注重體驗式寫作實踐、推進體驗式讀寫結(jié)合以及創(chuàng)設(shè)體驗式問題情境等方式來有效落實體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以促進學(xué)生全面發(fā)展。