☉沈莎莎

相較于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式而言，漫畫(huà)寫(xiě)作更能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫(xiě)作能力，能為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間。通過(guò)圖文并茂的形式展開(kāi)創(chuàng)意寫(xiě)作設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作的熱情，能夠發(fā)展學(xué)生的觀察敏銳力和創(chuàng)新思考能力。此外，這種靈活性、開(kāi)放性、趣味性的寫(xiě)作教學(xué)方式，也能夠打破常規(guī)寫(xiě)作形式，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、以多種形式表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高小學(xué)中段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性?；诖?，本文就融入漫畫(huà)元素的小學(xué)中段創(chuàng)意寫(xiě)作設(shè)計(jì)及實(shí)踐展開(kāi)研究。

一、漫畫(huà)元素融入小學(xué)中段創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文中段寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，將漫畫(huà)元素融入寫(xiě)作教學(xué)課堂，打破一直以來(lái)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中以文字為主的教學(xué)方式。相對(duì)于枯燥的文字而言，漫畫(huà)元素對(duì)學(xué)生更具吸引力。而將漫畫(huà)元素和寫(xiě)作內(nèi)容相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作提供更多的寫(xiě)作素材，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作的興趣。此外，在以漫畫(huà)元素為創(chuàng)意寫(xiě)作新形式展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，還能夠突破學(xué)生思維的桎梏，以新鮮事物引發(fā)小學(xué)生的好奇心理和深入探究心理，給小學(xué)生營(yíng)造出輕松自由的表達(dá)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助小學(xué)生更好地以漫畫(huà)寫(xiě)作形式表達(dá)自我，提高小學(xué)語(yǔ)文中段寫(xiě)作教學(xué)有效性。

（二）提高寫(xiě)作教學(xué)效率

將漫畫(huà)元素融入寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，還能更好地提高小學(xué)生寫(xiě)作效率。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，由于刻板寫(xiě)作教學(xué)方式和固定寫(xiě)作內(nèi)容的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與寫(xiě)作課堂的興致并不高，以至于寫(xiě)作教學(xué)效率大打折扣［1］。而在改革寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，漫畫(huà)元素往往更為生動(dòng)、形象，圖文并茂的新型寫(xiě)作方式能夠給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供有利空間。對(duì)此，在將漫畫(huà)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課堂當(dāng)中，能夠更好地提高小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作，助力于在創(chuàng)意寫(xiě)作設(shè)計(jì)當(dāng)中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)中段寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

分析現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中段寫(xiě)作教學(xué)實(shí)況，不難看出，學(xué)生整體寫(xiě)作興趣不高。在具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在明顯偏差，能夠讓學(xué)生在課堂直接實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，且在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生大多依賴(lài)教師所提供的寫(xiě)作模板，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維難以得到發(fā)展。

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，依舊采用教師講解引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方式，在學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作的情況下，寫(xiě)作教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生缺乏自主寫(xiě)作、自由寫(xiě)作的意識(shí)和能力。尤其是小學(xué)中段寫(xiě)作教學(xué)，作為寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)渡階段，如果不能對(duì)傳統(tǒng)單一的寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，無(wú)法有效提高寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性［2］。

三、融入漫畫(huà)元素的小學(xué)中段創(chuàng)意寫(xiě)作設(shè)計(jì)及實(shí)踐

（一）提供漫畫(huà)元素，欣賞漫畫(huà)并交流感受

將漫畫(huà)元素融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地激發(fā)小學(xué)生參與課堂的興趣。在這一過(guò)程中，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)前為學(xué)生提供漫畫(huà)素材，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)漫畫(huà)元素進(jìn)行欣賞并展開(kāi)交流，從而能夠打破一直以來(lái)文字寫(xiě)作素材的方式，而以生動(dòng)、形象、直觀的漫畫(huà)為寫(xiě)作素材，能夠提供給學(xué)生更為廣闊、自由的想象空間，既能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，又能夠打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作素材的同時(shí)“有話(huà)說(shuō)”，能夠由畫(huà)生活而激發(fā)小學(xué)生的興趣和參與寫(xiě)作課堂的積極性和自主性。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行漫畫(huà)欣賞的過(guò)程中，教師還可以借助多媒體信息技術(shù)為其配上相應(yīng)的舒緩音樂(lè)，為學(xué)生進(jìn)行大膽想象、創(chuàng)新遐想提供輕松的思考氛圍，幫助學(xué)生對(duì)漫畫(huà)展開(kāi)欣賞和交流，為后續(xù)漫畫(huà)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)［3］。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作內(nèi)容“我來(lái)編寫(xiě)童話(huà)”，為了能夠給小學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，便可以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供幾幅漫畫(huà)作品，讓學(xué)生對(duì)每一幅漫畫(huà)進(jìn)行欣賞并就自己喜歡的一幅漫畫(huà)作品進(jìn)行選擇并說(shuō)明理由。給學(xué)生提供的漫畫(huà)作品，可以是幽默風(fēng)趣的畫(huà)風(fēng)，也可以是夸張抽象的畫(huà)風(fēng)，還可以是含蓄和溫情的畫(huà)風(fēng)。通過(guò)讓學(xué)生就自己喜歡的漫畫(huà)類(lèi)型進(jìn)行欣賞，并以不同漫畫(huà)類(lèi)型分組，喜歡同一幅漫畫(huà)的學(xué)生自動(dòng)組成一個(gè)小組，并在組內(nèi)和其他成員進(jìn)行積極交流，談?wù)勛约簩?duì)漫畫(huà)內(nèi)容及含義的理解和看法，能夠?yàn)橥?huà)故事的編寫(xiě)提供有價(jià)值的信息。在這一過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生提供自由想象和交流的空間，從而能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行漫畫(huà)寫(xiě)作做好準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行積極的交流后，學(xué)生能夠從小組互動(dòng)中獲取有用的知識(shí)，開(kāi)拓寫(xiě)作思路的同時(shí)，也更加“愛(ài)說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”，能夠以漫畫(huà)作品為“說(shuō)”的媒介，在“說(shuō)”漫畫(huà)的同時(shí)，打開(kāi)寫(xiě)作新天地。

（二）品讀漫畫(huà)內(nèi)容，給漫畫(huà)素材取名配文

在進(jìn)行漫畫(huà)寫(xiě)作的過(guò)程中，完成漫畫(huà)欣賞和交流后，便可以讓學(xué)生就漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行品讀。在以往寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，大多是教師給出作文題目或讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求自擬題目，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且，只有文字內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)想象，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的進(jìn)程中，可以將漫畫(huà)元素融入寫(xiě)作課堂，給出學(xué)生漫畫(huà)作品，讓學(xué)生以品讀漫畫(huà)作品的方式，為漫畫(huà)取名字并配上文字內(nèi)容。在這一過(guò)程中，能夠讓學(xué)生了解作文題目的重要性。在完成題目擬定后，便可以為漫畫(huà)注字，根據(jù)漫畫(huà)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并以文字的形式將自己對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容的理解描寫(xiě)出來(lái)，從而使讀者能夠根據(jù)漫畫(huà)和配文清楚了解漫畫(huà)中的故事。在進(jìn)行漫畫(huà)配文的過(guò)程中，可以采取多樣化的配文形式，一方面，能夠豐富小學(xué)生的寫(xiě)作形式；另一方面，可以開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、樂(lè)于表達(dá)。詩(shī)歌文體、對(duì)話(huà)形式、童話(huà)故事等，都是常見(jiàn)的配文方式。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生以簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言進(jìn)行漫畫(huà)配文，能夠更好地為小學(xué)生思維發(fā)展打造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作部分的講解，主要圍繞《小小“動(dòng)物園”》為主展開(kāi)教學(xué)，在這一過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生提供幾幅漫畫(huà)作品，每一幅漫畫(huà)作品當(dāng)中都是不同場(chǎng)景，有小動(dòng)物圍繞在河邊的畫(huà)面，有小動(dòng)物飛奔的畫(huà)面，還有動(dòng)物們共同打斗的場(chǎng)景，讓小學(xué)生圍繞漫畫(huà)作品展開(kāi)充分的思考和想象。例如第一幅漫畫(huà)，作品當(dāng)中有兩只兔子，還有一只麻雀在河邊喝水，旁邊放著一個(gè)空碗。讓學(xué)生圍繞這幅漫畫(huà)作品進(jìn)行品讀和賞析，可以是小兔子和麻雀交流如何把水帶回去給小麻雀喝，也可以是兔子和麻雀搶水喝，根據(jù)自己的想法明確漫畫(huà)故事的走向，從而為漫畫(huà)作品取好題目。相應(yīng)的，在明確漫畫(huà)內(nèi)容的含義后，便可以為漫畫(huà)作品配文，用自己的語(yǔ)言將漫畫(huà)當(dāng)中的內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓讀者眼前一亮，以圖文并茂的形式，帶領(lǐng)讀者理解和感受漫畫(huà)故事，共同完成創(chuàng)意寫(xiě)作設(shè)計(jì)。

（三）展示漫畫(huà)寫(xiě)作，通過(guò)交流拓寬新思維

對(duì)于漫畫(huà)作文的展示，可以通過(guò)多種方式來(lái)呈現(xiàn)。在完成漫畫(huà)作品配文后，通過(guò)以簡(jiǎn)短的文字配圖方式，將漫畫(huà)內(nèi)容更加靈活地呈現(xiàn)于課堂。而通過(guò)讓學(xué)生欣賞漫畫(huà)、品讀漫畫(huà)、展示漫畫(huà)寫(xiě)作的形式，能夠更為直觀地觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。學(xué)生在漫畫(huà)欣賞的過(guò)程中，能夠不由自主展開(kāi)想象，對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”，從而對(duì)同一作品萌生不同的想法和見(jiàn)解。而且，在分享和展示的過(guò)程中，也能夠?qū)W習(xí)他人的寫(xiě)作思路和想法，不斷優(yōu)化自身的創(chuàng)作思維和能力，避免干巴巴的書(shū)本語(yǔ)言，賦予寫(xiě)作教學(xué)更加鮮活的生活氣息，提高寫(xiě)作教學(xué)有效性。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》教學(xué)過(guò)程中，便可以讓學(xué)生嘗試以口語(yǔ)表達(dá)方式簡(jiǎn)明扼要地將自己對(duì)漫畫(huà)的想法講解出來(lái)。在漫畫(huà)當(dāng)中，是幾位小朋友放風(fēng)箏的照片，讓學(xué)生就漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行欣賞和交流，通過(guò)品讀漫畫(huà)內(nèi)容，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在漫畫(huà)作文展示過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始為漫畫(huà)配文，對(duì)于學(xué)生所談及精彩之處應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在完成漫畫(huà)作文展示后，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等方式，完成對(duì)漫畫(huà)作文的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生愛(ài)上漫畫(huà)寫(xiě)作。以上述《放風(fēng)箏》為例，草地上不遠(yuǎn)處小紅雙手拿著漂亮的蝴蝶風(fēng)箏，邁著輕快的步伐，笑著看向旁邊一手緊握線(xiàn)軸、邊往前跑邊放線(xiàn)的小明，身后樂(lè)樂(lè)將風(fēng)箏高高舉過(guò)頭頂，很快在樂(lè)樂(lè)和小明的努力下風(fēng)箏飛了起來(lái)，看著遨游在天空中的風(fēng)箏，大家都笑了起來(lái)。通過(guò)“以話(huà)說(shuō)畫(huà)”的方式，能夠提供給小學(xué)生更多發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生能夠?qū)β?huà)中的內(nèi)容加入不同的色彩、注入新的活力，賦予漫畫(huà)更為深刻的含義和內(nèi)容，進(jìn)而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文漫畫(huà)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)作漫畫(huà)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生逆向思維

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，將漫畫(huà)元素融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，能夠讓學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，從而更好地發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)意寫(xiě)作應(yīng)用于教學(xué)課堂當(dāng)中。而除了“以話(huà)說(shuō)畫(huà)”的教學(xué)方式以外，還可以“以話(huà)繪畫(huà)”，通過(guò)將自己在日常生活中的所想、所見(jiàn)、所聞以漫畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而能夠更好地發(fā)展小學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)作能力［4］。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生留意觀察身邊的一草一木，并以繪畫(huà)的形式將所觀察事物記錄下來(lái)，以更好地為寫(xiě)作提供素材。學(xué)生在進(jìn)行單元寫(xiě)作的過(guò)程中，便能夠參考所繪制漫畫(huà)內(nèi)容，對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容“再創(chuàng)造”，為高效寫(xiě)作提供更多的寫(xiě)作素材。相較于傳統(tǒng)的以文字方式記錄生活碎片的教學(xué)方式而言，漫畫(huà)的形式往往對(duì)學(xué)生更具吸引力，能夠讓小學(xué)生更加熱愛(ài)觀察和記錄，并能夠避免出現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)、沒(méi)得寫(xiě)的情況，大大提高了寫(xiě)作教學(xué)效率。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作內(nèi)容《我的動(dòng)物朋友》寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，便可以讓學(xué)生以漫畫(huà)繪制的方式，將小動(dòng)物的生長(zhǎng)變化記錄下來(lái)。例如，小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程：會(huì)先長(zhǎng)出兩條后腿、此時(shí)尾巴變短；然后長(zhǎng)出兩條前腿，直到最后尾巴消失，變成青蛙。讓小學(xué)生將小蝌蚪成長(zhǎng)的不同階段、外形變化以漫畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而能夠在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)觀察的良好行為習(xí)慣，并激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。在完成漫畫(huà)記錄后，可以讓小學(xué)生根據(jù)自己所繪制的漫畫(huà)進(jìn)行配文，為每一段漫畫(huà)配上生動(dòng)的故事，并將其組成一篇完整的文章。這有利于發(fā)展學(xué)生的逆向思維，為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展創(chuàng)造良好的思考空間，并能夠讓學(xué)生在觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活的同時(shí)，以漫畫(huà)的形式解決寫(xiě)作思維貧瘠的問(wèn)題，以生動(dòng)形象的漫畫(huà)內(nèi)容啟發(fā)創(chuàng)作靈感，以漫畫(huà)的方式將生活“話(huà)”出來(lái)、“寫(xiě)”出來(lái)，賦予寫(xiě)作教學(xué)更為鮮活的教育內(nèi)容，激勵(lì)小學(xué)生不斷開(kāi)闊思維、創(chuàng)新思維、發(fā)展思維。

綜上所述，將漫畫(huà)元素融入小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)提供漫畫(huà)元素、讓學(xué)生欣賞漫畫(huà)并交流感受，品讀漫畫(huà)內(nèi)容、給漫畫(huà)素材取名配文，展示漫畫(huà)寫(xiě)作及創(chuàng)作漫畫(huà)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生逆向思維的方式，能夠在小學(xué)中段創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中，以趣味性、多元化、直觀化的漫畫(huà)寫(xiě)作方式，激發(fā)小學(xué)生參與寫(xiě)作課堂的積極性和自主性，有利于更好地發(fā)揮小學(xué)生在寫(xiě)作課堂當(dāng)中的主體地位，助力于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和寫(xiě)作能力。