☉侯秀娟

新課標(biāo)中進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)課程教學(xué)有效落地的支撐作用。而數(shù)學(xué)是小學(xué)階段鍛煉學(xué)生思維發(fā)展綜合能力的重要課程，為了讓學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣并提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變育人思想，深入學(xué)習(xí)“雙減”政策內(nèi)涵，洞察接下來(lái)的育人改革方向，以興趣為前提，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能真正融入數(shù)學(xué)課堂，在增強(qiáng)體會(huì)的基礎(chǔ)上加深領(lǐng)悟。

一、“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

自“雙減”政策提出以來(lái)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課面臨新的轉(zhuǎn)型要求，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè)，培養(yǎng)其形成更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過(guò)了解可以發(fā)現(xiàn)，在“雙減”背景下，小學(xué)生目前所表現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不理想。在數(shù)學(xué)課堂上，大部分小學(xué)生比較依賴教師的講解，面對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常通過(guò)機(jī)械記憶、背誦等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維具有較強(qiáng)局限性，也給學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題能力的提高造成了不良影響。究其原因，主要在于教師在面對(duì)數(shù)學(xué)課程時(shí)，未能有效適應(yīng)“雙減”政策對(duì)具體育人思想觀念和教學(xué)模式做出改進(jìn)，在教學(xué)思想上仍然強(qiáng)調(diào)以教為中心，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位受到局限。再加上課堂教學(xué)期間，教師與學(xué)生未能形成良好的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂的施教環(huán)境十分刻板，這并不利于學(xué)趣的培養(yǎng)，甚至還會(huì)阻礙課堂教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師在授課方法上未能結(jié)合學(xué)生的興趣需求加以創(chuàng)新，仍然采用單一灌輸?shù)哪Ｊ浇M織活動(dòng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上難以產(chǎn)生興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生消極心理，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度。

二、“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升策略分析

（一）文化導(dǎo)入激趣

與比較抽象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，數(shù)學(xué)文化具有吸引力，能讓小學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并在文化感知的過(guò)程中，確定接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文化觀、學(xué)習(xí)觀具有重要作用，也能使學(xué)生在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容探索的興趣。因此，在“雙減”政策下，為實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)，教師需要有效整合數(shù)學(xué)文化［1］，并將其以更趣味有效的方式導(dǎo)入到課堂上，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)交流，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的感悟。

以《圓》這一節(jié)課為例，為了讓學(xué)生對(duì)這一圖形概念加深認(rèn)識(shí)，教師可以從民族數(shù)學(xué)文化角度著手，發(fā)掘豐富多元的數(shù)學(xué)故事。如，將祖沖之在圓周率方面的研究故事導(dǎo)入到課堂上，讓學(xué)生切實(shí)感受到民族數(shù)學(xué)文化的魅力以及所具備的文化地位，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能秉承著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駪B(tài)度，認(rèn)真探索“圓”的有關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律。不僅如此，在滲透數(shù)學(xué)文化時(shí)，教師也可以結(jié)合生活實(shí)際列舉真實(shí)的案例和素材，讓學(xué)生結(jié)合自身積累的生活常識(shí)就相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)加以探索。例如，在教學(xué)《圓》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉生活案例，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)實(shí)生活中的觀察就車輪形狀的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)規(guī)律加以分析，促使學(xué)生真正掌握?qǐng)A的幾何特性，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)得更具有積極性，提高整體的課堂參與動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激趣

受到思維能力的影響，大部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)比較的晦澀難懂，在學(xué)習(xí)上面臨著很大挑戰(zhàn)，甚至逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信。而教師需要有效適應(yīng)“雙減”政策，遵循減負(fù)增效的原則，探索更加高效的教學(xué)模式。在此背景下，教師需要進(jìn)一步明確情景教學(xué)模式所具備的作用，將數(shù)學(xué)課堂上比較晦澀的要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)更生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生能在感知的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解，探索相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如，在小學(xué)階段，《平移旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》是重要的知識(shí)要點(diǎn)。若圍繞簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解析，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶上的偏差和理解上的歧義。對(duì)此，教師可以借助情境教學(xué)法，將生活中的比較常見(jiàn)的圖形模型呈現(xiàn)到課堂上，引領(lǐng)學(xué)生在觀察的過(guò)程中思考平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱這幾個(gè)圖形要素之間的特點(diǎn)，總結(jié)相關(guān)的圖形規(guī)律，以保證學(xué)生的認(rèn)知和理解更加全面與精準(zhǔn)。

不僅如此，在構(gòu)建數(shù)學(xué)情景時(shí)，教師還需要全面整合趣味的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將其以動(dòng)態(tài)化方式呈現(xiàn)到課堂上，讓學(xué)生在觀察中掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。例如，在小學(xué)階段，為了讓學(xué)生真正了解“圓柱與圓錐”的幾何體規(guī)律，可以將比較經(jīng)典的盛沙實(shí)驗(yàn)進(jìn)行資源整合，并通過(guò)情景化展示，讓學(xué)生加以了解。

（三）設(shè)置游戲激趣

在“雙減”背景下，教師需關(guān)注寓教于樂(lè)思想的貫徹，并在全面了解學(xué)生興趣需求的前提下，設(shè)置更加趣味的游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的積極心理，使得其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)游戲探索［2］，并在游戲體驗(yàn)過(guò)程中領(lǐng)悟相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂更充滿活力，提高整體教學(xué)成效。

例如，為了讓學(xué)生能對(duì)《1 ～10 以內(nèi)的加減法》加以掌握，教師可以有效利用撲克牌組織趣味的6 點(diǎn)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲探索，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成良好的計(jì)算思維。

不僅如此，在設(shè)置數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，教師還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。以《正方體和長(zhǎng)方體》為例，為了加強(qiáng)學(xué)生的幾何思維和空間認(rèn)知能力建設(shè)，教師可以準(zhǔn)備豐富的生活材料，引領(lǐng)學(xué)生利用紙板、剪刀等工具自主制作圖形模型，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)這兩個(gè)幾何圖形所具備的特點(diǎn)。

（四）繪畫數(shù)學(xué)激趣

有效發(fā)掘數(shù)學(xué)化元素，開(kāi)展趣味的教學(xué)活動(dòng)，也是真正培養(yǎng)學(xué)生形成良好樂(lè)學(xué)意識(shí)的重要保障［3］。在“雙減”政策背景下，數(shù)學(xué)教師需要全面整合數(shù)學(xué)文化資源，然后將其與課堂教學(xué)緊密融合，讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化展示，以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的繪畫技能基礎(chǔ)構(gòu)建模型，然后通過(guò)一定的運(yùn)算和分析，來(lái)獲得正確的解題要領(lǐng)與答案?；蛘?，教師可以有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)重要概念探索相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以保證學(xué)生最終所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具有完整性，也使其加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以便在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到觸類旁通，深入探索。

（五）開(kāi)放探究激趣

與簡(jiǎn)單的說(shuō)教模式不同，開(kāi)放性的探究活動(dòng)更能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的自主思維，提高學(xué)生的探究能力。所以，在“雙減”政策引領(lǐng)下，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)師生課堂關(guān)系［4］，以突出學(xué)生主體地位為準(zhǔn)則，構(gòu)建更具有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生確定具體探究任務(wù)，給予其正確的方向引領(lǐng)，有效滲透學(xué)習(xí)方法和思路，使學(xué)生能自主完成數(shù)學(xué)課程綜合探索。

例如，在小學(xué)階段，《分?jǐn)?shù)的加減法》是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的分?jǐn)?shù)運(yùn)算思維，提高綜合運(yùn)算能力，教師可以在課堂上基于微課資源全面整合分?jǐn)?shù)運(yùn)算的類型題，并展示具體的解題思路和步驟，讓學(xué)生夯實(shí)自身理論認(rèn)知基礎(chǔ)，并通過(guò)協(xié)作配合探索分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算技巧。在此過(guò)程中，教師可以關(guān)注學(xué)生的探究表現(xiàn)，并為其滲透正確的解題要領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同解析通分、約分等相關(guān)規(guī)律的運(yùn)算要領(lǐng)，以幫助學(xué)生提高運(yùn)算的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。在引領(lǐng)學(xué)生自主探究期間，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生做好分享和總結(jié)，以助力學(xué)生積累更全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其更具有興趣和動(dòng)力參與接下來(lái)的數(shù)學(xué)課程探索。

（六）以賽促學(xué)激趣

競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能的重要載體［5］。在“雙減”背景下，教師需要遵循以賽促學(xué)的教育原則，對(duì)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式加以優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生目前所具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，從而讓學(xué)生能在良好爭(zhēng)先意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，更加高效自主地完成數(shù)學(xué)任務(wù)探索。例如，為了有效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，教師可以設(shè)置趣味性的計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用口算、心算等多種方式快速完成計(jì)算，全面提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，使其基于良好數(shù)學(xué)計(jì)算能力，高效解決實(shí)際問(wèn)題。

（七）生活拓展激趣

以凸顯數(shù)學(xué)生活化特點(diǎn)為著力點(diǎn)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)激趣的重要保障。同時(shí)，也能讓學(xué)生在生活實(shí)踐拓展中積累數(shù)學(xué)文化與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生高品質(zhì)完成數(shù)學(xué)綜合探索。在“雙減”政策背景下，教師需全面發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)要素，并對(duì)具體的活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生擁有更廣泛的學(xué)習(xí)空間，在平時(shí)的生活當(dāng)中學(xué)會(huì)觀察和積累，掌握更加多元的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有效總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，使得其在今后的生活當(dāng)中能有效利用數(shù)學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在小學(xué)階段，教師需要圍繞百分?jǐn)?shù)搜集現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例介紹百分?jǐn)?shù)的含義，并引領(lǐng)學(xué)生搜集國(guó)家網(wǎng)民數(shù)量占比的變化情況，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的表示加深了解。教師還應(yīng)基于自身對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，深入到生活當(dāng)中，就生活中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行百分化統(tǒng)計(jì)與分析，以便學(xué)生能靈活運(yùn)用。

（八）創(chuàng)意作業(yè)激趣

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)教師需優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置，真正做到減負(fù)增效，讓學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，并高效能高品質(zhì)地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)要領(lǐng)。為了保證所構(gòu)建的作業(yè)體系更加新穎且充滿趣味性，教師需全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，就作業(yè)的內(nèi)容難度和形式加以創(chuàng)新。首先，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的綜合能力差異，確定好學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)。之后，設(shè)置層次性的作業(yè)體系，就作業(yè)內(nèi)容難度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。

不僅如此，教師還需要以激趣為先導(dǎo)，不斷拓展作業(yè)的訓(xùn)練形式。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《正方體與長(zhǎng)方體》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)幾何圖形的認(rèn)知構(gòu)建生活模型，然后對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)意拼接與組裝，以發(fā)展學(xué)生的幾何思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，還需有效利用現(xiàn)代化載體，拓展作業(yè)的訓(xùn)練空間，引領(lǐng)學(xué)生圍繞數(shù)據(jù)的搜集與統(tǒng)計(jì)，發(fā)掘相關(guān)數(shù)據(jù)資料，借助信息化載體自主構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型。

（九）賞識(shí)教育激趣

賞識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣培育的核心支柱。在“雙減”政策引領(lǐng)下，教師需要從學(xué)生的心理需求角度著手加以分析，秉承“培育學(xué)生形成良好樂(lè)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力”的原則，將賞識(shí)教育理念有效貫徹下去，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供更具針對(duì)性、特色化的賞識(shí)教育和輔導(dǎo)方案，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身所具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，并在教師的鼓舞和幫助下，逐漸完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的積極心理，提高綜合學(xué)習(xí)動(dòng)能。不僅如此，教師還需有效發(fā)揮各種激勵(lì)機(jī)制的作用。例如，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置小紅花獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生能受到鼓舞，并在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課程以及各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中更具有主觀能動(dòng)意識(shí)。

依前所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，對(duì)于啟迪學(xué)生形成良好思維邏輯，培養(yǎng)計(jì)算能力，發(fā)展綜合應(yīng)用素養(yǎng)具有重要作用。教師為了保證所開(kāi)展的數(shù)學(xué)課堂更具有高效能、高質(zhì)量，務(wù)必要全面了解“雙減”政策背景下所提出的改革要求，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為著手點(diǎn)，不斷探索更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂施教期間，可以有效發(fā)揮文化、情景、游戲、競(jìng)賽、探究、生活等各項(xiàng)活動(dòng)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以更積極的心理和飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。