☉司丹丹

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)生接觸文本信息、體驗(yàn)文學(xué)魅力、放飛想象能力、進(jìn)行抽象思維、陶冶道德情操的生命認(rèn)知空間，因而也是訓(xùn)練與提升小學(xué)生文本識(shí)讀能力、閱讀理解能力以及信息處理能力的主體成長(zhǎng)平臺(tái)。因此，教師應(yīng)積極踐行生本理念與人文思想，努力激發(fā)生命認(rèn)知潛能，為小學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)輸送源源不斷的智力催化、活力支持與動(dòng)力保障［1］。這樣，小學(xué)生就會(huì)擁有一個(gè)有設(shè)計(jì)、有策略、有能動(dòng)、有效果的生命課堂，充分展示小學(xué)生的探究活力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的重要性

首先，培養(yǎng)閱讀理解能力能夠幫助小學(xué)生擁有良好語言文字識(shí)讀能力、文本信息處理能力與信息表達(dá)交流能力，促使小學(xué)生獲得高品質(zhì)的語言信息積累，助力小學(xué)生的兼收并蓄與高效成長(zhǎng)［2］。因此，培養(yǎng)閱讀理解能力是小學(xué)生擁有高層次信息處理與知識(shí)積累的起始工程，激發(fā)與提升小學(xué)生的認(rèn)知興趣與主體能力。

其次，培養(yǎng)閱讀理解能力能夠幫助教師提升語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)性、策略性與指向性，指引教師重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力以及信息獲取能力，幫助小學(xué)生進(jìn)入語文認(rèn)知的能動(dòng)提升軌道。因此，培養(yǎng)閱讀理解能力能夠提升課堂活動(dòng)的目標(biāo)性與重點(diǎn)性，以閱讀理解能力培養(yǎng)充實(shí)、豐富、激活小學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知。

最后，培養(yǎng)閱讀理解能力能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)理念與素質(zhì)教育工作的科學(xué)落實(shí)，也能夠促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，務(wù)實(shí)優(yōu)化新課程改革進(jìn)程，有效推動(dòng)科學(xué)育人觀與語文閱讀教學(xué)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)與深度融合。因此，培養(yǎng)閱讀理解能力能幫助教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)與實(shí)施語文閱讀教學(xué)，打造品質(zhì)化育人環(huán)境。

二、生命認(rèn)知潛能是閱讀理解能力的根基

閱讀理解能力是指小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中文本信息的語言識(shí)讀能力、素材處理能力、信息提取能力以及科學(xué)整合能力，直接決定著小學(xué)生主體處理能力以及知識(shí)學(xué)習(xí)效率的高低。由此可見，閱讀理解能力是小學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量抽象思維活動(dòng)與邏輯推理活動(dòng)的主觀能動(dòng)過程，自然離不開小學(xué)生良好認(rèn)知潛能、生命活力、認(rèn)知情緒、主體心理的大力支持［3］。因此，生命認(rèn)知潛能是小學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)與可靠根基，能夠?yàn)殚喿x理解能力培養(yǎng)輸送強(qiáng)大的能動(dòng)支持。

三、影響生命認(rèn)知潛能的相關(guān)因素

第一，認(rèn)知興趣影響小學(xué)生的認(rèn)知潛能。在閱讀教學(xué)中，認(rèn)知興趣直接決定著小學(xué)生的注意力、認(rèn)知力、興奮度與能動(dòng)性，自然直接影響小學(xué)生的認(rèn)知潛能。因此，教師應(yīng)借助趣味元素與人文誘因激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知熱情，推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入閱讀認(rèn)知的良性發(fā)展軌道，并為其提供強(qiáng)大的生命活力支持。

第二，獵奇心理影響小學(xué)生的認(rèn)知潛能。在閱讀教學(xué)中，獵奇心理能夠直接催發(fā)小學(xué)生的好奇心、關(guān)注度、思維力與求知欲，科學(xué)推動(dòng)小學(xué)生積極參與到教師預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)之中。因此，教師應(yīng)借助新奇信息與科技元素激發(fā)小學(xué)生的獵奇心理，將小學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注度牢牢地控制在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，啟迪認(rèn)知潛能。

第三，主觀意愿影響小學(xué)生的認(rèn)知潛能。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)擁有一定的剖析力、是非觀與判斷力，因而能夠形成一定的生命驅(qū)動(dòng)力以及自我約束意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主體行為的自我管理。因此，教師應(yīng)努力激發(fā)小學(xué)生的主觀意愿，推動(dòng)小學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，使釋放主體認(rèn)知潛能成為可能。

第四，思想情感影響小學(xué)生的認(rèn)知潛能。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的主體認(rèn)知具有突出的情緒化傾向，說明主體認(rèn)知直接左右小學(xué)生的思想情感狀態(tài)以及心理情緒狀態(tài)。因此，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)控小學(xué)生的思想情感體驗(yàn)，以此催發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知情緒、主體心理、思想波動(dòng)與情感體驗(yàn)，科學(xué)催發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知潛能［4］。

四、激發(fā)生命認(rèn)知潛能培養(yǎng)閱讀理解能力的方法

教師不僅要總結(jié)影響生命認(rèn)知潛能的相關(guān)因素，還要應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)之中，淬煉優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解能力，有序提升小學(xué)生的實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。

（一）實(shí)施電化教學(xué)培養(yǎng)閱讀理解能力

教師可以實(shí)施電化教學(xué)，利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供強(qiáng)烈的視覺刺激與聽覺沖擊，借助良好的感官刺激有效影響小學(xué)生的認(rèn)知情緒與主體心理，有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與獵奇心理［5］。這樣，小學(xué)生不僅擁有良好的主體能力，還能夠更好地理解教材內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)印記與主體探究效果。因此，電化教學(xué)能夠高質(zhì)量地完成主體認(rèn)知準(zhǔn)備，提升閱讀理解能力。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《七律?長(zhǎng)征（作者：毛澤東）》的閱讀教學(xué)中，多媒體設(shè)備能夠?yàn)樾W(xué)生直觀表現(xiàn)“彎彎曲曲、逶迤細(xì)小的五嶺”以及“氣勢(shì)磅礴、雄踞天地的烏蒙”，以此幫助小學(xué)生更好地理解詩句。而且，教師還利用多媒體設(shè)備展示“巧渡金沙江”片段，以此詮釋“云崖”為什么會(huì)“暖”，也會(huì)利用“強(qiáng)渡大渡河”的激戰(zhàn)畫面幫助小學(xué)生理解令人膽寒的“鐵索”，更會(huì)利用多媒體設(shè)備展示紅軍爬雪山、創(chuàng)造軍事奇跡以及跳出敵人包圍圈的喜悅。因此，教師借助多媒體設(shè)備不僅能夠直觀展示《七律?長(zhǎng)征》中的兩幅唯美畫面，還能夠?yàn)樾W(xué)生揭示“巧渡金沙江”“強(qiáng)渡大渡河”以及爬雪山的歷史事例，以此幫助小學(xué)生更好地理解與掌握詩句內(nèi)容，從而通過多媒體設(shè)備弱化詩句內(nèi)容的抽象性、文學(xué)性與藝術(shù)性，也優(yōu)化閱讀理解能力。

（二）實(shí)施演講教學(xué)培養(yǎng)閱讀理解能力

教師可以實(shí)施演講教學(xué)，為小學(xué)生提供良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與交流機(jī)會(huì)，以此激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與主體意愿，優(yōu)化小學(xué)生的主體能力與理解能力［6］。演講活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的交流機(jī)會(huì)還能夠幫助小學(xué)生交流閱讀靈感與探究成果，在兼收并蓄中積累更多更好的語文知識(shí)。因此，演講活動(dòng)能夠推動(dòng)小學(xué)生更好地去識(shí)讀文本信息，在信息交流中更好地理解文本信息，優(yōu)化理解能力。

例如，部編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元第十課《古詩三首：石灰吟（作者：于謙）》的閱讀教學(xué)，《石灰吟》是一首關(guān)于如何面對(duì)人生中成長(zhǎng)挫折、生活磨難、做人標(biāo)準(zhǔn)以及品質(zhì)淬煉的優(yōu)秀詩作。因此，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，表述一下個(gè)人對(duì)于如何理解“千錘萬鑿”以及“烈火焚燒”的觀點(diǎn)，說一說人生蝶變前需要忍受的種種成長(zhǎng)磨煉。小學(xué)生生活在一個(gè)衣食富足的幸福時(shí)代，在成長(zhǎng)磨難面前是選擇畏縮不前、安于現(xiàn)狀、貪圖享受，還是選擇“百尺竿頭更進(jìn)一步”呢？這些都是小學(xué)生需要正確面對(duì)與深度思考的大問題，也是決定小學(xué)生未來成長(zhǎng)方向的重要問題。另外，小學(xué)生還需要在不良誘惑面前經(jīng)受考驗(yàn)，是隨波逐流與沉淪世俗，還是“粉身碎骨”與“留清白”，都會(huì)直接影響小學(xué)生的三觀建設(shè)。因此，演講活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生積累更多的正能量，幫助小學(xué)生修正三觀，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還能夠提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）實(shí)施討論教學(xué)培養(yǎng)閱讀理解能力

教師可以實(shí)施討論教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)生積極交流個(gè)人的閱讀方法、探究所得與認(rèn)知靈感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維與集體智慧的相互融合與相得益彰，整合出高品質(zhì)的認(rèn)知成果［7］。另外，討論活動(dòng)還具有良好的表現(xiàn)性，因而能夠激發(fā)主體能動(dòng)意愿與榮譽(yù)執(zhí)著訴求，強(qiáng)化主體探究的自覺性。因此，討論活動(dòng)能夠催發(fā)主體活力、生命能動(dòng)與拼搏意識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化閱讀理解能力，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《窮人》的閱讀教學(xué)，這是一篇寓意非常深刻的文章，非常值得小學(xué)生深思、討論、整合。為了更好地推動(dòng)小學(xué)生的討論活動(dòng)，教師可以為小學(xué)生提供討論話題，用以指引小學(xué)生的互助交流、整合發(fā)展。第一，“丈夫”為什么在惡劣天氣里出海打魚？第二，桑娜為什么多次自言自語？第三，桑娜為什么去女鄰居家看看？第四，桑娜把鄰居孩子抱回家的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)心跳得很厲害？第五，為什么桑娜不敢直接告訴丈夫自己已經(jīng)把鄰居家的孩子抱回家來了？第六，你認(rèn)為桑娜與丈夫是什么樣的人？這樣，小學(xué)生就在教師預(yù)設(shè)話題的引領(lǐng)下進(jìn)行集體討論，在集思廣益中沿著教師的教學(xué)思路借助集體智慧探究課文內(nèi)容。因此，討論活動(dòng)既能夠展示小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合力，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)智慧對(duì)小學(xué)生認(rèn)知思維的良性導(dǎo)引，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）實(shí)施表演教學(xué)培養(yǎng)閱讀理解能力

在閱讀教學(xué)中，教師可以實(shí)施表演教學(xué)，利用表演活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)訴求，自然能夠借助良好的生命活力去提升小學(xué)生的閱讀能力與理解能力，展示表演活動(dòng)的實(shí)效價(jià)值。小學(xué)生生性活潑、個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，極其渴望獲得他人的認(rèn)可與表揚(yáng)，愿意成為同學(xué)與教師關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，表演教學(xué)具有非常高的表現(xiàn)性與榮譽(yù)性，能夠借助主體意愿提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十二課《月光曲》的閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)表演活動(dòng)，利用表現(xiàn)機(jī)會(huì)與合作機(jī)會(huì)激勵(lì)小學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)思考、自覺積累，有效激發(fā)小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，借此提升小學(xué)生的閱讀理解能力。這樣，小學(xué)生可以三人一組地進(jìn)行分組表演活動(dòng)，然后挑選出表演質(zhì)量最高的一組在講臺(tái)上進(jìn)行表演，并為小學(xué)生提供一架電子琴輔助表演。當(dāng)然，扮演“貝多芬”的小學(xué)生需要擁有一定的電子琴彈奏技巧，有效提升表演質(zhì)量。于是，小學(xué)生就會(huì)積極表演，爭(zhēng)取獲得在同學(xué)與教師面前進(jìn)行情景劇表演的機(jī)會(huì)。因此，表演活動(dòng)具有非常高的表現(xiàn)性、激勵(lì)性與催發(fā)性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的參與積極性、表演主動(dòng)性與合作自覺性，以此提升閱讀理解能力。

（五）實(shí)施故事教學(xué)培養(yǎng)閱讀理解能力

教師可以實(shí)施故事教學(xué)，借助一些趣味故事內(nèi)容為小學(xué)生提供課文內(nèi)容的發(fā)生背景或輔助信息，提前調(diào)控好小學(xué)生的思想情感與主觀意愿，為閱讀活動(dòng)提供良好的信息儲(chǔ)備，降低文本信息的理解難度。這樣，簡(jiǎn)易有趣、引人入勝的閱讀任務(wù)能夠有效吸引小學(xué)生，務(wù)實(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，故事教學(xué)能夠優(yōu)化信息處理情境以及主體感悟過程，降低閱讀素材的理解難度，提升主體理解能力。

例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《開國大典》的閱讀教學(xué)中，由于“開國大典”與小學(xué)生具有非常大的時(shí)代差異與理解差距，因而小學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)存有較大困難。因此，教師可以為小學(xué)生提供蘇聯(lián)攝影師錄制的彩色版開國大典，讓小學(xué)生親眼看到開國大典的歡慶場(chǎng)面，以此給予小學(xué)生良好的感官刺激與情緒感染，使小學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢(shì)與精神狀態(tài)。因此，小學(xué)生在閱讀文本信息時(shí)腦海中總是浮現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的視頻內(nèi)容，因而能有效提升閱讀理解能力以及認(rèn)知效果。

綜上所述，閱讀理解能力是小學(xué)生必須具備的課程核心素養(yǎng)之一，主體能動(dòng)元素是小學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，小學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)要從激發(fā)生命認(rèn)知潛能與主體認(rèn)知活力開始。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中要以生本理念為指導(dǎo)，以激發(fā)生命認(rèn)知潛能為核心目的，積極實(shí)施電化教學(xué)、演講教學(xué)、討論教學(xué)、表演教學(xué)以及故事教學(xué)，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體能力以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，完成育人任務(wù)。