☉司丹丹

語文閱讀教學是小學生接觸文本信息、體驗文學魅力、放飛想象能力、進行抽象思維、陶冶道德情操的生命認知空間，因而也是訓練與提升小學生文本識讀能力、閱讀理解能力以及信息處理能力的主體成長平臺。因此，教師應積極踐行生本理念與人文思想，努力激發(fā)生命認知潛能，為小學生閱讀理解能力培養(yǎng)輸送源源不斷的智力催化、活力支持與動力保障［1］。這樣，小學生就會擁有一個有設計、有策略、有能動、有效果的生命課堂，充分展示小學生的探究活力。

一、培養(yǎng)小學生閱讀理解能力的重要性

首先，培養(yǎng)閱讀理解能力能夠幫助小學生擁有良好語言文字識讀能力、文本信息處理能力與信息表達交流能力，促使小學生獲得高品質(zhì)的語言信息積累，助力小學生的兼收并蓄與高效成長［2］。因此，培養(yǎng)閱讀理解能力是小學生擁有高層次信息處理與知識積累的起始工程，激發(fā)與提升小學生的認知興趣與主體能力。

其次，培養(yǎng)閱讀理解能力能夠幫助教師提升語文閱讀教學的設計性、策略性與指向性，指引教師重點培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力以及信息獲取能力，幫助小學生進入語文認知的能動提升軌道。因此，培養(yǎng)閱讀理解能力能夠提升課堂活動的目標性與重點性，以閱讀理解能力培養(yǎng)充實、豐富、激活小學生的實踐認知。

最后，培養(yǎng)閱讀理解能力能夠促進核心素養(yǎng)理念與素質(zhì)教育工作的科學落實，也能夠促進語文閱讀教學的提質(zhì)增效，務實優(yōu)化新課程改革進程，有效推動科學育人觀與語文閱讀教學的活動關聯(lián)與深度融合。因此，培養(yǎng)閱讀理解能力能幫助教師按照新課程標準精心設計與實施語文閱讀教學，打造品質(zhì)化育人環(huán)境。

二、生命認知潛能是閱讀理解能力的根基

閱讀理解能力是指小學生對教材內(nèi)容中文本信息的語言識讀能力、素材處理能力、信息提取能力以及科學整合能力，直接決定著小學生主體處理能力以及知識學習效率的高低。由此可見，閱讀理解能力是小學生進行高質(zhì)量抽象思維活動與邏輯推理活動的主觀能動過程，自然離不開小學生良好認知潛能、生命活力、認知情緒、主體心理的大力支持［3］。因此，生命認知潛能是小學生閱讀理解能力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎與可靠根基，能夠為閱讀理解能力培養(yǎng)輸送強大的能動支持。

三、影響生命認知潛能的相關因素

第一，認知興趣影響小學生的認知潛能。在閱讀教學中，認知興趣直接決定著小學生的注意力、認知力、興奮度與能動性，自然直接影響小學生的認知潛能。因此，教師應借助趣味元素與人文誘因激發(fā)小學生的認知興趣與求知熱情，推動小學生進入閱讀認知的良性發(fā)展軌道，并為其提供強大的生命活力支持。

第二，獵奇心理影響小學生的認知潛能。在閱讀教學中，獵奇心理能夠直接催發(fā)小學生的好奇心、關注度、思維力與求知欲，科學推動小學生積極參與到教師預設的課堂活動之中。因此，教師應借助新奇信息與科技元素激發(fā)小學生的獵奇心理，將小學生的認知關注度牢牢地控制在閱讀教學活動中，啟迪認知潛能。

第三，主觀意愿影響小學生的認知潛能。在閱讀教學中，小學生已經(jīng)擁有一定的剖析力、是非觀與判斷力，因而能夠形成一定的生命驅(qū)動力以及自我約束意識，實現(xiàn)對主體行為的自我管理。因此，教師應努力激發(fā)小學生的主觀意愿，推動小學生積極參與到閱讀教學活動之中，使釋放主體認知潛能成為可能。

第四，思想情感影響小學生的認知潛能。在閱讀教學中，小學生的主體認知具有突出的情緒化傾向，說明主體認知直接左右小學生的思想情感狀態(tài)以及心理情緒狀態(tài)。因此，教師應科學調(diào)控小學生的思想情感體驗，以此催發(fā)小學生的認知情緒、主體心理、思想波動與情感體驗，科學催發(fā)小學生的認知潛能［4］。

四、激發(fā)生命認知潛能培養(yǎng)閱讀理解能力的方法

教師不僅要總結(jié)影響生命認知潛能的相關因素，還要應用于實踐活動之中，淬煉優(yōu)化小學生的閱讀理解能力，有序提升小學生的實踐能力與核心素養(yǎng)。

（一）實施電化教學培養(yǎng)閱讀理解能力

教師可以實施電化教學，利用多媒體設備為小學生提供強烈的視覺刺激與聽覺沖擊，借助良好的感官刺激有效影響小學生的認知情緒與主體心理，有效激發(fā)小學生的認知興趣與獵奇心理［5］。這樣，小學生不僅擁有良好的主體能力，還能夠更好地理解教材內(nèi)容，優(yōu)化知識學習印記與主體探究效果。因此，電化教學能夠高質(zhì)量地完成主體認知準備，提升閱讀理解能力。

例如，在部編版六年級上冊第二單元第五課《七律?長征（作者：毛澤東）》的閱讀教學中，多媒體設備能夠為小學生直觀表現(xiàn)“彎彎曲曲、逶迤細小的五嶺”以及“氣勢磅礴、雄踞天地的烏蒙”，以此幫助小學生更好地理解詩句。而且，教師還利用多媒體設備展示“巧渡金沙江”片段，以此詮釋“云崖”為什么會“暖”，也會利用“強渡大渡河”的激戰(zhàn)畫面幫助小學生理解令人膽寒的“鐵索”，更會利用多媒體設備展示紅軍爬雪山、創(chuàng)造軍事奇跡以及跳出敵人包圍圈的喜悅。因此，教師借助多媒體設備不僅能夠直觀展示《七律?長征》中的兩幅唯美畫面，還能夠為小學生揭示“巧渡金沙江”“強渡大渡河”以及爬雪山的歷史事例，以此幫助小學生更好地理解與掌握詩句內(nèi)容，從而通過多媒體設備弱化詩句內(nèi)容的抽象性、文學性與藝術(shù)性，也優(yōu)化閱讀理解能力。

（二）實施演講教學培養(yǎng)閱讀理解能力

教師可以實施演講教學，為小學生提供良好的表現(xiàn)機會與交流機會，以此激發(fā)小學生的認知興趣與主體意愿，優(yōu)化小學生的主體能力與理解能力［6］。演講活動創(chuàng)設的交流機會還能夠幫助小學生交流閱讀靈感與探究成果，在兼收并蓄中積累更多更好的語文知識。因此，演講活動能夠推動小學生更好地去識讀文本信息，在信息交流中更好地理解文本信息，優(yōu)化理解能力。

例如，部編版六年級下冊第四單元第十課《古詩三首：石灰吟（作者：于謙）》的閱讀教學，《石灰吟》是一首關于如何面對人生中成長挫折、生活磨難、做人標準以及品質(zhì)淬煉的優(yōu)秀詩作。因此，教師可以組織小學生進行演講活動，表述一下個人對于如何理解“千錘萬鑿”以及“烈火焚燒”的觀點，說一說人生蝶變前需要忍受的種種成長磨煉。小學生生活在一個衣食富足的幸福時代，在成長磨難面前是選擇畏縮不前、安于現(xiàn)狀、貪圖享受，還是選擇“百尺竿頭更進一步”呢？這些都是小學生需要正確面對與深度思考的大問題，也是決定小學生未來成長方向的重要問題。另外，小學生還需要在不良誘惑面前經(jīng)受考驗，是隨波逐流與沉淪世俗，還是“粉身碎骨”與“留清白”，都會直接影響小學生的三觀建設。因此，演講活動能夠幫助小學生積累更多的正能量，幫助小學生修正三觀，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學生的健康成長，還能夠提升小學生的閱讀理解能力。

（三）實施討論教學培養(yǎng)閱讀理解能力

教師可以實施討論教學，推動小學生積極交流個人的閱讀方法、探究所得與認知靈感，實現(xiàn)個人思維與集體智慧的相互融合與相得益彰，整合出高品質(zhì)的認知成果［7］。另外，討論活動還具有良好的表現(xiàn)性，因而能夠激發(fā)主體能動意愿與榮譽執(zhí)著訴求，強化主體探究的自覺性。因此，討論活動能夠催發(fā)主體活力、生命能動與拼搏意識，進而優(yōu)化閱讀理解能力，達到教學目的。

例如，部編版六年級上冊第四單元第十三課《窮人》的閱讀教學，這是一篇寓意非常深刻的文章，非常值得小學生深思、討論、整合。為了更好地推動小學生的討論活動，教師可以為小學生提供討論話題，用以指引小學生的互助交流、整合發(fā)展。第一，“丈夫”為什么在惡劣天氣里出海打魚？第二，桑娜為什么多次自言自語？第三，桑娜為什么去女鄰居家看看？第四，桑娜把鄰居孩子抱回家的時候為什么會心跳得很厲害？第五，為什么桑娜不敢直接告訴丈夫自己已經(jīng)把鄰居家的孩子抱回家來了？第六，你認為桑娜與丈夫是什么樣的人？這樣，小學生就在教師預設話題的引領下進行集體討論，在集思廣益中沿著教師的教學思路借助集體智慧探究課文內(nèi)容。因此，討論活動既能夠展示小學生的團隊合力，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學智慧對小學生認知思維的良性導引，提升小學生的閱讀理解能力。

（四）實施表演教學培養(yǎng)閱讀理解能力

在閱讀教學中，教師可以實施表演教學，利用表演活動激發(fā)小學生的表現(xiàn)動機與榮譽訴求，自然能夠借助良好的生命活力去提升小學生的閱讀能力與理解能力，展示表演活動的實效價值。小學生生性活潑、個性張揚、樂于表現(xiàn)，極其渴望獲得他人的認可與表揚，愿意成為同學與教師關注的焦點。因此，表演教學具有非常高的表現(xiàn)性與榮譽性，能夠借助主體意愿提升小學生的閱讀理解能力。

例如，在部編版六年級上冊第七單元第二十二課《月光曲》的閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設表演活動，利用表現(xiàn)機會與合作機會激勵小學生積極閱讀、主動思考、自覺積累，有效激發(fā)小學生的生命活力與能動作用，借此提升小學生的閱讀理解能力。這樣，小學生可以三人一組地進行分組表演活動，然后挑選出表演質(zhì)量最高的一組在講臺上進行表演，并為小學生提供一架電子琴輔助表演。當然，扮演“貝多芬”的小學生需要擁有一定的電子琴彈奏技巧，有效提升表演質(zhì)量。于是，小學生就會積極表演，爭取獲得在同學與教師面前進行情景劇表演的機會。因此，表演活動具有非常高的表現(xiàn)性、激勵性與催發(fā)性，能夠有效激發(fā)小學生的參與積極性、表演主動性與合作自覺性，以此提升閱讀理解能力。

（五）實施故事教學培養(yǎng)閱讀理解能力

教師可以實施故事教學，借助一些趣味故事內(nèi)容為小學生提供課文內(nèi)容的發(fā)生背景或輔助信息，提前調(diào)控好小學生的思想情感與主觀意愿，為閱讀活動提供良好的信息儲備，降低文本信息的理解難度。這樣，簡易有趣、引人入勝的閱讀任務能夠有效吸引小學生，務實高效地完成教學任務。因此，故事教學能夠優(yōu)化信息處理情境以及主體感悟過程，降低閱讀素材的理解難度，提升主體理解能力。

例如，在部編版六年級上冊第二單元第七課《開國大典》的閱讀教學中，由于“開國大典”與小學生具有非常大的時代差異與理解差距，因而小學生在理解課文內(nèi)容時存有較大困難。因此，教師可以為小學生提供蘇聯(lián)攝影師錄制的彩色版開國大典，讓小學生親眼看到開國大典的歡慶場面，以此給予小學生良好的感官刺激與情緒感染，使小學生形成良好的心理態(tài)勢與精神狀態(tài)。因此，小學生在閱讀文本信息時腦海中總是浮現(xiàn)出對應的視頻內(nèi)容，因而能有效提升閱讀理解能力以及認知效果。

綜上所述，閱讀理解能力是小學生必須具備的課程核心素養(yǎng)之一，主體能動元素是小學生閱讀理解能力培養(yǎng)的物質(zhì)基礎，小學生的閱讀理解能力培養(yǎng)要從激發(fā)生命認知潛能與主體認知活力開始。所以，教師在閱讀教學過程中要以生本理念為指導，以激發(fā)生命認知潛能為核心目的，積極實施電化教學、演講教學、討論教學、表演教學以及故事教學，科學培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，真正實現(xiàn)小學生主體能力以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，完成育人任務。