張麗莉

引言

2021年7月，中共中央全面推行“雙減”政策，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這一政策的出臺(tái)既是對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全面治理，又是對(duì)家庭教育的重大挑戰(zhàn)，也是對(duì)廣大教育工作者的考驗(yàn)?！半p減”政策充分說(shuō)明，教育是影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括傳授知識(shí)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、規(guī)范思想品行及塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。

在“雙減”政策下，學(xué)校教育和家庭教育都必須以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注他們的長(zhǎng)處，挖掘其潛能，進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，各盡其能，獲得成就感。

一、“雙減”政策對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）重新界定了英語(yǔ)課程的性質(zhì)，即“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”（教育部2022）。也就是說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念。因此，教師應(yīng)更加注重英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，這與“雙減”政策的要求是一致的。英語(yǔ)教師應(yīng)思考如何通過(guò)課堂教學(xué)更好地育人，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅不再是枯燥、乏味的死記硬背，而是能找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，挖掘自身潛能，全面提高學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言，要想真正做到“雙減”，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效課堂，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂上主動(dòng)汲取英語(yǔ)知識(shí)，在課堂外主動(dòng)拓展英語(yǔ)能力，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，習(xí)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，真正做到讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)主題整合教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

下面，以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 6 I’m watching TV 和 Unit 7 It’s raining!主題整合教學(xué)為例，分析“雙減”政策下如何打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）研讀課標(biāo)，梳理備課思路

1.備教材：整合教學(xué)內(nèi)容，確定單元主題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組（教育部2022）。

Unit 6的主題為日常活動(dòng)，Unit 7的主題為天氣。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的日?；顒?dòng)往往與天氣有密切聯(lián)系，人們會(huì)根據(jù)天氣變化安排或調(diào)整日常活動(dòng)。同時(shí)，這兩個(gè)單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，因此將這兩個(gè)單元整合，確定主題為“天氣和活動(dòng)”。

根據(jù)主題整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成主題式任務(wù)，一方面可以讓他們有目的、有動(dòng)機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免盲目學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；另一方面，主題式學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)體系，有效避免只習(xí)得零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題。

2.備學(xué)生：深入、有效地分析學(xué)情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。威金斯和麥克泰格（Wiggins&McTighe 2016）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出，教就其本身而言，永遠(yuǎn)也不會(huì)引發(fā)學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行嘗試時(shí)才會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成就就是其成功理解教師所教內(nèi)容的結(jié)果。趙振旗（1988）提出應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的研究，學(xué)情主要指“學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等”，教師只有充分掌握每一個(gè)學(xué)生的具體情況，才能有針對(duì)性地提供指導(dǎo)。張?jiān)矗?020）提出單元學(xué)情分析的五個(gè)基本要素，即教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、解決策略，其中，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)是確定教學(xué)重難點(diǎn)及解決策略的前提。

在實(shí)踐中，教師往往受自身經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行主觀判斷，而非真正深入了解他們進(jìn)行客觀分析，這就容易導(dǎo)致設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)與其實(shí)際情況的契合度較低，課堂活動(dòng)推進(jìn)困難，教學(xué)效果甚微。張金秀（2013）對(duì)學(xué)情分析作出了以下三個(gè)方面的指導(dǎo)：分析學(xué)生的已有基礎(chǔ)，調(diào)整教材教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，確定教學(xué)難點(diǎn)；分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂活動(dòng)。吳蕾、裘文瑜（2014）指出，學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)始終，“學(xué)情分析是一個(gè)包括課前學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析、課中學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、課后學(xué)習(xí)結(jié)果分析的連續(xù)體，是一個(gè)不斷更新、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程”。

基于此，在該主題整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)三個(gè)指令確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。三個(gè)指令如下：第一，展示天氣的圖片，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)單詞描述圖片所顯示的天氣；第二，展示一家人在晴天進(jìn)行家庭活動(dòng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片內(nèi)容；第三，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)回答：你和你的家人在晴天通常做些什么？通過(guò)這三個(gè)指令，可以考查學(xué)生對(duì)天氣相關(guān)詞匯、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用與掌握程度，以及使用英語(yǔ)造句、謀篇的能力。分析顯示，學(xué)生對(duì)天氣相關(guān)詞匯比較熟悉，能夠熟練寫出相應(yīng)單詞，但不能正確地寫出描述天氣的句子；學(xué)生對(duì)包含現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子并不熟悉，在完成第二個(gè)指令中普遍使用一般現(xiàn)在時(shí)描述動(dòng)作；對(duì)于第三個(gè)指令，雖然學(xué)生能寫出一些動(dòng)詞短語(yǔ)，但是易忽視謂語(yǔ)的第三人稱變化、頻率副詞的使用，且所寫句子較為單一，行文缺乏條理。此外，學(xué)生對(duì)天氣與人類活動(dòng)之間的關(guān)系缺乏思考。

根據(jù)分析結(jié)果，教師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠正確使用完整句子描述天氣情況；（2）學(xué)生能夠正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，按照主次順序，有條理地描述自己和他人正在做的事；（3）學(xué)生能夠區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，了解頻率副詞在一般現(xiàn)在時(shí)中的使用；（4）學(xué)生能夠理解天氣與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，體會(huì)天氣，感悟情緒。其中，目標(biāo)（2）和（3）對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)重點(diǎn)兼難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.備教法：以課標(biāo)為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要充分認(rèn)識(shí)、利用和開(kāi)發(fā)好學(xué)生資源，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織和實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題（教育部 2022）。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的師生、生生互動(dòng)的交流與分享平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，有效激活并利用學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造力，從而引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略解決真實(shí)問(wèn)題。

教師采用情境教學(xué)法進(jìn)行主題整合教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)下圖），圍繞主題“天氣與活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)了電話交流、外出時(shí)給朋友寫明信片、直播采訪的情境，讓學(xué)生在情境中完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的子任務(wù)。學(xué)生在情境中參與活動(dòng)，用英語(yǔ)做事，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。這樣的活動(dòng)不僅遵循語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

“天氣和活動(dòng)”主題整合教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）以單元主題為主線，設(shè)計(jì)單元大作業(yè)和子任務(wù)

許秋姣（2022）指出，目前初中英語(yǔ)作業(yè)布置存在“有作業(yè)，無(wú)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，普遍“重書本輕探究、重結(jié)果輕過(guò)程、重認(rèn)知輕實(shí)踐”。如何通過(guò)課后作業(yè)幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、掌握技能、應(yīng)用策略是教師應(yīng)思考的問(wèn)題。在“雙減”政策下，教師在布置初中英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)要注重形式多樣性、內(nèi)容趣味性、思維拓展性、水平層次性、情境實(shí)踐性，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)、客觀、有效的反饋。

在本單元教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的單元大作業(yè)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成的支架任務(wù)見(jiàn)表1：

表1：?jiǎn)卧笞鳂I(yè)及子任務(wù)

在這一過(guò)程中，教師有意識(shí)地為學(xué)生搭好“腳手架”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)其順利完成支架任務(wù)。學(xué)生在獲得相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐技能后，進(jìn)行遷移創(chuàng)新，通過(guò)小組合作完成單元大作業(yè)。在小組合作完成活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以自主進(jìn)行分工、分層，由學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)“后進(jìn)生”，相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。單元大作業(yè)不僅有助于學(xué)生內(nèi)化與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還能使其提高用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，保持探索英語(yǔ)的興趣與熱情。

（三）開(kāi)展單元學(xué)習(xí)持續(xù)性評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)，以及科學(xué)、合理的測(cè)試等，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么，以及是否形成了正確的價(jià)值觀等（教育部 2022）。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)提供范例，讓暫時(shí)不能理解的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的模仿，從而在模仿學(xué)習(xí)中加強(qiáng)理解。在單元大作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施中，教師在布置作業(yè)的同時(shí)給出評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）。評(píng)價(jià)量表清晰客觀、可操作性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生在活動(dòng)前明確活動(dòng)目標(biāo)，從而有目的地進(jìn)行準(zhǔn)備。

表2：“天氣與活動(dòng)”學(xué)習(xí)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性高，在臺(tái)詞、道具、展示等方面的準(zhǔn)備較充分，合作意識(shí)強(qiáng)，能夠深入情境，呈現(xiàn)效果良好。

結(jié)語(yǔ)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)在“雙減”政策和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行了優(yōu)化，整合教材內(nèi)容，確定大單元主題，圍繞主題打造指向核心素養(yǎng)的高效課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中根據(jù)即時(shí)評(píng)價(jià)自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)后獲得技能并進(jìn)行成果分享展示，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到了提升。