張雯軒

一、基于大觀念的單元整體教學設計的內(nèi)涵與意義

在基礎(chǔ)教育課程改革進程中，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）首次使用“大概念”一詞，明確提出課程要“重視以學科大概念或?qū)W科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”（教育部 2020）。從學科本質(zhì)看，大觀念是反映學科本質(zhì)的核心知識、思想和價值，能將學科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生深入挖掘?qū)W科核心知識的“錨點”。從課程內(nèi)容看，大觀念是聯(lián)結(jié)教學內(nèi)容的核心概念架構(gòu)（王薔、周密、蔡銘珂 2021），能夠使具體的知識點結(jié)構(gòu)化、體系化，促進對課程內(nèi)容的理解和遷移。

《課程標準》明確提出，單元是承載主題意義的基本單位（教育部 2020）。單元教學目標是總體目標的有機組成部分，它以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，需要教師圍繞主題語境整體設計學習活動，將若干相互關(guān)聯(lián)的子主題構(gòu)成單元整體教學，強調(diào)知識的整合性和學習的整體性。崔允（2019）指出，以單元為學習單位的模式在主題意義的引領(lǐng)下，體現(xiàn)了一個完整的學習事件或?qū)W習故事。

大觀念可以幫助學生綜合地理解學科概念，可以作為課程單元設計的基礎(chǔ)（李剛、呂立杰 2018）。它能為學生提供信息藍圖，減少需要記背的零散知識的數(shù)量，提高其歸納整合、遷移創(chuàng)新知識的能力。學生依據(jù)大觀念可以有序組織自己在學習中遇到的事實、概念和方法，建立學習單元之間的聯(lián)系（王薔、周密、蔣京麗，等 2020）。同時，大觀念能為教師提供組織教學單元內(nèi)容的有效方式，并使其根據(jù)教學實際有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

基于大觀念的單元整體教學設計指教師在基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起的由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元（王薔、周密、蔡銘珂2021）。

二、基于大觀念的高中英語單元整體教學設計案例

下面，以譯林新版高中《英語》選擇性必修三Unit 4 Protecting Our Heritage Sites為例，具體闡釋如何以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)進行單元整體教學設計。

（一）闡明單元教學的指導思想和設計理念

Unit 4 Protecting Our Heritage Sites的單元主題是“人與自然”中的“自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護”和“人與社會”中的“物質(zhì)與非物質(zhì)遺產(chǎn)”，話題為“遺產(chǎn)保護”。教師圍繞單元主題設計層層遞進的教學活動，引導學生充分認識世界遺產(chǎn)的意義和價值，了解世界遺產(chǎn)面臨的危險，增強保護世界遺產(chǎn)的意識，自覺宣傳遺產(chǎn)保護，踐行遺產(chǎn)保護的理念。通過本單元的學習，學生能夠在知識建構(gòu)中形成對Protecting Our Heritage Sites的深層認知、態(tài)度和行為取向，有利于堅定文化自信并夯實共建人類命運共同體的人文基礎(chǔ)。

（二）搭建單元內(nèi)容框架并確定單元教學目標

在明確單元教學的指導思想和設計理念后，教師應從課程內(nèi)容角度研讀單元全部語篇，提煉單元大、小觀念并建立關(guān)聯(lián)，搭建單元內(nèi)容總體框架并確立單元教學目標（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。經(jīng)過統(tǒng)計，本單元的教學內(nèi)容涉及10個語篇。

基于單元主題，教師首先對單元內(nèi)各語篇子主題進行提取和分析，根據(jù)各部分傳遞的意義，生成小觀念。例如，Welcome to the unit板塊通過一段世界遺產(chǎn)介紹視頻激活學生的原有認知，使其了解世界遺產(chǎn)的定義、類型和現(xiàn)狀，對何為世界遺產(chǎn)形成初步認識。Reading板塊的主題語篇Heritage in danger通過舉例說明世界遺產(chǎn)因自然力、人類活動、游客數(shù)量激增及人口增長四重因素陷于危險境地并造成災難性后果，使學生了解為何要保護世界遺產(chǎn)，并感知世界遺產(chǎn)保護的重要性和緊迫性。Reading板塊的拓展語篇是一篇博客文章，介紹山西省應縣木塔的建筑特點、歷史淵源和面臨的修繕難題，使學生深入了解世界遺產(chǎn)的價值與意義，深刻意識到保護世界遺產(chǎn)的迫切性和修繕世界遺產(chǎn)的難度。Grammar and usage板塊的主題語篇是一篇記敘文，敘述埃及政府在修建阿斯旺大壩的過程中面臨的文化遺產(chǎn)保護問題及國際組織尋找解決方法最終實現(xiàn)遺產(chǎn)保護的過程，引導學生意識到國際組織在遺產(chǎn)保護中的重要作用。Grammar and usage板塊的拓展語篇是一組對話，使學生通過閱讀了解聯(lián)合國教科文組織及其下屬機構(gòu)在世界遺產(chǎn)保護中的重要作用。Integrated skills板塊的閱讀部分是一篇社論，舉例介紹世界文化遺產(chǎn)的價值，幫助學生認識到世界遺產(chǎn)的歷史價值和文化內(nèi)涵，領(lǐng)會保護世界遺產(chǎn)的重要意義，也在回答“為何要保護世界遺產(chǎn)”這一問題。Integrated skills板塊的聽力部分選自一則專家采訪，從游客數(shù)量、資源供應和公眾教育三個方面提出保護世界遺產(chǎn)的具體措施，使學生了解如何科學、合理地保護世界遺產(chǎn)。Integrated skills板塊的口頭表達部分要求學生圍繞“世界遺產(chǎn)保護”這一話題與同伴進行交流。學生基于所讀、所聽梳理并拓展思路，明確世界遺產(chǎn)保護的意義并提出保護世界遺產(chǎn)的辦法。Integrated skills板塊的寫作部分要求學生綜合所學撰寫關(guān)于“世界遺產(chǎn)保護”的倡議信，通過寫作深化對世界遺產(chǎn)重要性和保護世界遺產(chǎn)正確方式的認識，并感知世界遺產(chǎn)保護需要人人參與、行動。Extended reading板塊的主題語篇Following the Silk Road介紹了“絲綢之路”的地理風貌、歷史淵源及其在經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流等領(lǐng)域的重大作用，引導學生認識“絲綢之路”對人類文明的交流融匯作出重大貢獻，理解中國“一帶一路”倡議和“絲綢之路”的關(guān)聯(lián)，堅定文化自信，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。Project板塊要求學生以小組合作的形式完成世界遺產(chǎn)地的海報設計，綜合運用所學，深化對世界遺產(chǎn)保護的思考，提出具體、可行的方法并能在實際生活中踐行世界遺產(chǎn)保護。

在分析完各子語篇主題后，教師繼續(xù)尋找各語篇小觀念之間、語篇小觀念與單元大觀念之間的聯(lián)系。經(jīng)過分析，教師結(jié)合各小觀念所體現(xiàn)的保護世界遺產(chǎn)的不同側(cè)面，逐層建構(gòu)出“了解世界遺產(chǎn)———關(guān)注世界遺產(chǎn)的現(xiàn)狀并認同世界遺產(chǎn)的價值——獲得保護世界遺產(chǎn)的方法及了解眾人的努力——結(jié)合實際創(chuàng)新地保護、傳承世界遺產(chǎn)”的顯性關(guān)聯(lián)，形成單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖（見圖1）。通過單元顯性關(guān)聯(lián)，學生對世界遺產(chǎn)保護形成新的認識和價值判斷，最終作出正確的行為選擇，即理解世界遺產(chǎn)的現(xiàn)狀，體悟世界遺產(chǎn)的價值，看到眾人的努力，學習并思考保護世界遺產(chǎn)的方法，努力踐行世界遺產(chǎn)保護。

圖1：Protecting Our Heritage Sites單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖

（三）設計單元整體教學目標和單元學習活動

在整合單元內(nèi)容并完成單元大小觀念的提煉后，教師應圍繞單元主題意義建構(gòu)的層級確定教學目標。要達成單元教學目標，就要依托具體語篇教學，在每堂課中完成對應的課時目標，以確保在各個語篇中落實大觀念。本單元的教學目標體現(xiàn)了單元主題中提煉的“世界遺產(chǎn)保護需要人人關(guān)注現(xiàn)狀、思考方法、協(xié)同行動”。圍繞這一主題，單元教學目標和課時目標確定如下（見下頁表）：

經(jīng)過本單元的學習，學生能夠：

1.了解世界遺產(chǎn)面臨的危險，意識到保護世界遺產(chǎn)的重要性和緊迫性。

2.理解世界遺產(chǎn)的價值與意義，了解保護世界遺產(chǎn)的方法。

3.認識“絲綢之路”的歷史意義和文化內(nèi)涵，理解并認同我國“一帶一路”倡議的價值，堅定文化自信，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.開展對某處世界遺產(chǎn)地的調(diào)查活動并整合信息制作海報，分析并歸納該遺產(chǎn)地面臨的威脅并提出保護措施。

（四）確定課時目標，設計教—學—評一體化活動

教師通過研讀每一個語篇，提煉小觀念，建構(gòu)基于該語篇的結(jié)構(gòu)化知識和語言學習的重點知識來確定具體的課時目標，設計教、學、評一體化的活動。下面，以譯林新版高中《英語》選擇性必修三Unit 4 Protecting Our Heritage Sites Reading部分的Heritage in Danger為例，進行單元小觀念的提煉，以及語篇結(jié)構(gòu)化知識和語言重點知識的梳理。

語篇Heritage in Danger的小觀念是讓學生了解世界遺產(chǎn)面臨的危險，分析其危險形成的原因及影響，意識到世界遺產(chǎn)保護的緊迫性及保護世界遺產(chǎn)的重要性?；谠撔∮^念，教師整合出如圖2所示的知識結(jié)構(gòu)圖。

圖2：閱讀語篇Heritage in Danger知識結(jié)構(gòu)圖

基于上述結(jié)構(gòu)化知識，教師要將語篇研讀轉(zhuǎn)化為學生主動探索意義的學習活動。結(jié)合英語學習活動觀的三個層次，閱讀語篇Heritage in Danger的課時教學目標確定如下：

1.通過閱讀整合和梳理世界遺產(chǎn)面臨的危險，分析危險形成的原因及影響，形成知識結(jié)構(gòu)圖；體會觀點與案例的區(qū)別，關(guān)注文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

2.識別、總結(jié)講座文稿類型文本的語篇框架和語篇特征，分析文本的語言特色；梳理與世界遺產(chǎn)破壞與保護相關(guān)的動詞短語和介詞短語，體會其功能與作用；關(guān)注文本的行文邏輯，聚焦轉(zhuǎn)承句在語篇銜接中的作用。

3.基于文本內(nèi)容，嘗試向他人分享世界遺產(chǎn)面臨危險的其他案例；評價修復歷史遺產(chǎn)地的必要性，辯證思考入選世界遺產(chǎn)名錄的利弊。

4.聯(lián)系自身，思考個人應以怎樣的行動參與遺產(chǎn)保護；討論作者發(fā)表這篇演講稿的目的，深入理解文章的主題意義。

課時教學目標的設置遵循英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，能夠體現(xiàn)學生基于語篇主題進行意義探索的全過程，也有利于教學活動的設計（梅德明、王薔 2018）。

在學習理解活動中，教師提出導入問題：“What heritage sites do you know in Suzhou?”之后，教師讓學生觀看一則關(guān)于蘇州古典園林的視頻，并提供有關(guān)園林悠久歷史的文字信息。教師通過貼近學生生活環(huán)境和認知范疇的事物，激活其已有知識，提供相關(guān)語言素材，并啟發(fā)學生思考：“What dangers do you think the classical gardens are faced with?”教師與學生共同討論，并將討論結(jié)果寫到黑板上。在此基礎(chǔ)上，學生圍繞這一問題進入文本信息獲取梳理和概括整合環(huán)節(jié)。學生先略讀全文，根據(jù)課后練習A1的結(jié)構(gòu)化信息，明確文章框架，概括每部分的主旨。然后，尋讀第一段，并回答 問 題 ：“How many UNESCO heritage sites are there worldwide?”積累與話題相關(guān)的基本知識。之后，學生仔細閱讀第二至第六段。在閱讀完第二段后，學生需完成一個表格，通過可視化信息，體會觀點與案例的區(qū)別。在學生閱讀第三段至第五段時，教師提出一些細節(jié)問題，如“How do wars threaten the heritage sites?What activity is causing damage to the temples of Angkor?What causes the loss of coral on the Great Barrier Reef?”等，幫助其理解人為因素對世界遺產(chǎn)地的危害。在學生閱讀完第六段后，教師提供以澳大利亞大堡礁為核心的蛛網(wǎng)圖，讓其通過補充其中缺失的信息，直觀地感受世界遺產(chǎn)地的破壞對人類的影響。在這一過程中，教師要注重閱讀方法的引導和閱讀任務的設置，幫助學生厘清語篇文體特點和文本結(jié)構(gòu)化信息，明確閱讀目的（王薔 2022）。同時，教師適時提問，讓學生通過回答問題加深積累與世界遺產(chǎn)地保護和破壞相關(guān)的詞匯并思考作者的寫作意圖及保護世界遺產(chǎn)的重要意義。

在應用實踐活動中，教師引導學生梳理整篇文章的信息組織方式。首先，教師提出問題：“What is the function of the two questions in the first paragraph?”其次，教師針對文中語言特點提出問題，如“What does the word‘fighting’in line 3 of the first paragraph imply?”等，啟發(fā)學生揣摩和體會作者的言外之意，加深對世界遺產(chǎn)地亟待保護這一現(xiàn)狀的感知。最后，教師提供若干句子，如“Let’s look at some specific issues.Another big danger is human activities.Meanwhile，World Heritage status may give rise to a series of problems...”等，引導學生關(guān)注文本的行文邏輯，了解轉(zhuǎn)承句在語篇中的銜接作用。至此，完成本課教學目標（1）（2）。

在遷移創(chuàng)新活動中，教師先鼓勵學生結(jié)合實際談談其他受到人為因素破壞的世界遺產(chǎn)地案例。學生可先向同伴介紹，再在班級分享，充分內(nèi)化所學語言與文化知識。然后，教師提出問題：“Is it a good idea to restore historic sites?Why?Is it always good to gain UNESCO World Heritage status?Why?”與學生展開探討，啟發(fā)其探究世界遺產(chǎn)地修復的必要性及辯證思考入選世界遺產(chǎn)名錄的利弊。此時，學生需要結(jié)合所學開展批判與評價、推理和論證活動；教師通過提問啟發(fā)學生聯(lián)系自身，思考個人應以怎樣的行動參與遺產(chǎn)保護，從而進一步幫助其內(nèi)化所學知識，并開展想象和創(chuàng)造活動，創(chuàng)造性地運用所學語言和文化知識。最后，教師回歸語篇本身，引導學生以小組合作的方式討論作者的創(chuàng)作意圖，加深其對主題意義的理解。至此，完成本課教學目標（3）（4）。

（五）基于單元目標和學習活動，合理設計評價指標和評價活動

《課程標準》指出，課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時的幫助和反饋（教育部 2020）。以大觀念為核心的總體單元評價要求教師在新知構(gòu)建、語言運用、思維發(fā)展、觀念形成過程中對學生作出顯性評價。下面列舉若干評價要點：

1.學生能舉例描述語篇中提及的世界遺產(chǎn)面臨的具體危險，說明危險形成的原因及影響；大多數(shù)學生能辯證思考入選世界遺產(chǎn)名錄的利弊；部分學生能評價修復、保護和傳承世界遺產(chǎn)的必要性。

2.學生能夠結(jié)合專家建議和生活實際，舉例說明個人應如何保護世界遺產(chǎn)。

3.學生能結(jié)合所學知識和討論信息，運用正確的結(jié)構(gòu)和語言撰寫一篇倡議人們保護世界遺產(chǎn)的文章。

4.學生能在合作中通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取世界遺產(chǎn)保護地的相關(guān)信息和資料，并參照課本范例，梳理和整合海報制作所需的素材，共同完成介紹世界遺產(chǎn)的海報。

學生在主動參與語篇學習的過程中，逐漸對世界遺產(chǎn)面臨的危險及其成因和危害形成了清晰的認識，生成本單元大主題下的一個小觀念，即為何要保護世界遺產(chǎn)，本單元第一個教學目標“了解世界遺產(chǎn)面臨的危險，意識到世界遺產(chǎn)保護的緊迫性”得以達成。

結(jié)語

實施以大觀念為核心的單元整體教學設計，促進英語課程由聚焦語言知識轉(zhuǎn)向關(guān)注語言知識所承載的文化內(nèi)容，由碎片化學習轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學習。它要求教師在教學中聚焦主題意義的建構(gòu)，剖析單元內(nèi)語篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并指導教師整合教學內(nèi)容、整體規(guī)劃教學與評價活動，以促進學生圍繞單元主題意義對單元內(nèi)容進行深入探索，建構(gòu)起連貫、整合性的知識結(jié)構(gòu)，逐步形成融合語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力發(fā)展的單元大觀念。