李義華 李燕燕 劉 慧

引言

語(yǔ)言是人類文明世代相傳的載體之一，是世界各國(guó)相互溝通、理解的橋梁，是各種文明交流、互鑒的紐帶。英語(yǔ)是當(dāng)今世界的通用語(yǔ)言之一，承載著英美民族文化，包含政治、經(jīng)濟(jì)、科技、歷史、教育、藝術(shù)、美食、服飾、建筑、交通、地理等。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人才作為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的主要推動(dòng)者、先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的重要?jiǎng)?chuàng)造者與傳播者，其綜合素質(zhì)對(duì)國(guó)家文化的發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升等都有重要作用。我國(guó)人才培養(yǎng)的主要方式是學(xué)校教育教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，既要注重知識(shí)的傳授，又要注重其文化素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)課程培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)“具備家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通與交流能力；能站穩(wěn)中國(guó)立場(chǎng)，具有正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀和文化觀……能對(duì)外講好中國(guó)故事，宣傳中國(guó)文化，介紹當(dāng)代中國(guó)”（梅德明、王薔 2022）。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)掀起了學(xué)英語(yǔ)的熱潮，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和開(kāi)闊他們的國(guó)際視野，側(cè)重提升其對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解。然而，文化的交流應(yīng)是雙向的，既要“引進(jìn)來(lái)”，又要“走出去”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是中華民族的根與魂，也是世界優(yōu)秀文化的瑰寶。教育部（2021）印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），明確提出開(kāi)展中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對(duì)永續(xù)中華民族的根與魂，堅(jiān)守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價(jià)值自信的根基，維護(hù)國(guó)家文化安全，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，培養(yǎng)青少年做堂堂正正的中國(guó)人具有重要意義。因此，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，是當(dāng)代英語(yǔ)教育教學(xué)工作者亟須探究和解決的問(wèn)題。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的問(wèn)題

自《指南》印發(fā)以來(lái)，很多英語(yǔ)教育教學(xué)工作者嘗試將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)融合，取得了一些可喜的成果，如教學(xué)方法和教學(xué)模式的初步探索、地方特色優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本教材的研發(fā)、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生文化自信的提升等，但也有一些需要進(jìn)一步探究、完善的問(wèn)題，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏整體性規(guī)劃

教師在教學(xué)中開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的頻率低，大多依托英語(yǔ)教材不定期進(jìn)行零碎的課外拓展，未進(jìn)行合理、有序的安排，課程內(nèi)容在難易度、關(guān)聯(lián)度等方面缺乏系統(tǒng)性和整體性。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏靈活性，未形成系統(tǒng)的教學(xué)模式

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師以講授為主，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解為主，很少將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐和體驗(yàn)相聯(lián)系，缺乏對(duì)其自主探究能力的培養(yǎng)。另外，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)局限于表面，缺乏深層價(jià)值的挖掘，不利于學(xué)生思維深度和廣度的延伸，也不利于對(duì)其情感和價(jià)值觀的深入浸潤(rùn)。很多英語(yǔ)課堂雖然與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合，但是大多流于形式，沒(méi)有切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)資源參差不齊，缺乏規(guī)范性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依托國(guó)家統(tǒng)一編訂的英語(yǔ)教材，而教材內(nèi)容側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合主要依托主教材，這在題材和內(nèi)容方面有很大的局限性。另外，近年來(lái)出現(xiàn)了少數(shù)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的英語(yǔ)繪本，部分學(xué)校雖然嘗試編訂具有地方特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本，但是在題材、內(nèi)容、難易度等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要斟酌考量后引入課堂。

（四）教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏深刻、全面的認(rèn)知

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式多樣，內(nèi)容豐富，凝結(jié)著中華民族幾千年的智慧。廣大英語(yǔ)教師雖然有一定的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，但是對(duì)不同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解存在一定的偏差，影響在教學(xué)中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻詮釋，從而影響學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的深度與廣度（溫軍超2018）。因此，全面提升英語(yǔ)教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的原則

（一）堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)合格的接班人

堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)、面向未來(lái)、走向世界的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“英語(yǔ)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”（教育部 2022）。因此，教師要客觀、科學(xué)地看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式，促進(jìn)其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使其成為涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。

（二）堅(jiān)持以生為本，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)都應(yīng)圍繞他們的實(shí)際情況開(kāi)展。不同學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和認(rèn)知特點(diǎn)不同，其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度也各不相同。因此，在融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合他們的生活體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)、由淺入深地給他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在體驗(yàn)中深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

（三）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重有機(jī)融入

英語(yǔ)是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。因此，在進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，教師要綜合分析各要素之間的聯(lián)系，明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體主題、單元、模塊等，巧妙、適時(shí)地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既不增加課時(shí)負(fù)擔(dān)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。

（四）堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理布局

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合應(yīng)貫穿各學(xué)段，使核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德等貫穿英語(yǔ)教育全過(guò)程。各學(xué)段英語(yǔ)課程的開(kāi)展應(yīng)確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容全覆蓋，形成縱向有機(jī)銜接、橫向協(xié)同配合的格局。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合的策略

（一）明確各學(xué)段目標(biāo)，整體規(guī)劃，構(gòu)建完整的課程體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中文化知識(shí)內(nèi)容的要求進(jìn)行了具體描述，見(jiàn)下表。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中文化知識(shí)內(nèi)容的要求

（續(xù)表）

魯子問(wèn)（2018）提出：“中華文化融入英語(yǔ)課程不只是知識(shí)層面、學(xué)習(xí)內(nèi)容層面的融入，更應(yīng)是文化態(tài)度層面的融入，如文化自信，也是價(jià)值觀念層面的融入，如文化價(jià)值等。”因此，教師在明確不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的文化目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解，還要考慮其文化態(tài)度的養(yǎng)成，在比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化的過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。不同年級(jí)融合課程的目標(biāo)內(nèi)容、難度等設(shè)定應(yīng)是螺旋式上升的，為構(gòu)建完整的課程體系繪制切實(shí)可行的目標(biāo)藍(lán)圖。

（二）分析教材和學(xué)生，探尋教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合方式及深度

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要依靠國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，雖然版本眾多，但是都以單元和模塊的形式圍繞不同的主題展開(kāi)，且大部分版本的教材會(huì)或多或少體現(xiàn)中外文化的內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)的開(kāi)展都應(yīng)在其已有知識(shí)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)。因此，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，全面分析和研讀教材，充分挖掘語(yǔ)篇中的文化和育人價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及“最近發(fā)展區(qū)”確定教材中可以與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的內(nèi)容、方式與深度，使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中恰到好處地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的互動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)文化自信。

例如，在講授人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2 My favourite seasonALet’stalk一課時(shí)，教師認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)本課對(duì)話文本的語(yǔ)境為美術(shù)課，包含意大利著名作曲家安東尼奧·維瓦爾第（Antonio Vivaldi）的世界名曲 The Four Seasons，文化氛圍濃厚。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)四幅中國(guó)水墨畫(huà)展示春、夏、秋、冬四季景色，同時(shí)以中國(guó)古箏名曲為背景音樂(lè)，使學(xué)生在激活四季舊知的同時(shí)切身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。隨后，教師簡(jiǎn)單介紹中國(guó)畫(huà)的繪畫(huà)特點(diǎn)和技藝，并自然過(guò)渡到本課對(duì)話情境，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又潛移默化地培養(yǎng)了其文化品格。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累，更要通過(guò)有層次的多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，使其深入理解文化內(nèi)涵，感悟文化底蘊(yùn)，將客觀的知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。

例如，在講授完人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2 My favourite season后，教師設(shè)計(jì)單元主題引領(lǐng)的綜合實(shí)踐課程——“The Wind Rises.Let’s Fly High.”（春風(fēng)起，放紙鳶）。具體設(shè)計(jì)如下：

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1.用英語(yǔ)講述中國(guó)風(fēng)箏傳統(tǒng)文化；

2.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的風(fēng)箏制作技藝并與同伴合作制作一個(gè)風(fēng)箏。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.視聽(tīng)和閱讀有關(guān)中國(guó)風(fēng)箏歷史文化的語(yǔ)篇，理解其大意，了解不同時(shí)期風(fēng)箏的材料、功能及傳播等；

2.與同伴合作，嘗試用英語(yǔ)介紹中國(guó)風(fēng)箏的歷史及放風(fēng)箏的益處；

3.根據(jù)教師對(duì)風(fēng)箏制作步驟的演示，學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作技藝，與同伴合作制作一個(gè)風(fēng)箏，并用英語(yǔ)介紹自己制作的風(fēng)箏；

4.通過(guò)觀看中國(guó)風(fēng)箏非遺傳承人視頻，感受我國(guó)風(fēng)箏技藝文化內(nèi)涵，懂得保護(hù)、傳承、創(chuàng)新中國(guó)風(fēng)箏文化；

5.基于風(fēng)箏制作的歷史淵源，感受我國(guó)人民對(duì)宇宙的探索精神，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)教師對(duì)風(fēng)箏制作步驟的演示，學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作技藝。

教學(xué)難點(diǎn)：風(fēng)箏骨架的正確捆扎。

【學(xué)情分析】

人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2 My favourite season屬于“人與自然”主題語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)四季的天氣、景物、活動(dòng)等。本課為該單元的綜合實(shí)踐勞動(dòng)課，涉及中國(guó)風(fēng)箏制作的技藝、中國(guó)風(fēng)箏的文化體驗(yàn)、科學(xué)技術(shù)改變生活、宇宙探索等內(nèi)容。五年級(jí)學(xué)生已有近五年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日?；驹掝}的交際，具備一定的抽象思維能力及動(dòng)手操作能力。他們興趣廣泛，善于合作和表達(dá)，對(duì)常規(guī)課本以外的拓展知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)興趣濃厚。

【教學(xué)過(guò)程】

任務(wù)1：激活舊知，聚焦春季放風(fēng)箏活動(dòng)。

1.學(xué)生活動(dòng)

認(rèn)真聆聽(tīng)教師描述，回顧已有知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，積極思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.教師組織

通過(guò)描述引領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)教師最喜歡的季節(jié)——春天，并啟發(fā)他們談?wù)摯喝栈顒?dòng)，引入學(xué)習(xí)主題“春風(fēng)起，放紙鳶”。

引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约毫私獾年P(guān)于風(fēng)箏的知識(shí)。

3.學(xué)業(yè)要求

學(xué)生能夠準(zhǔn)確用英語(yǔ)表達(dá)最喜歡的季節(jié)及春季的活動(dòng)。

學(xué)生能夠表達(dá)自己了解的關(guān)于風(fēng)箏的知識(shí)，如形狀、顏色、材質(zhì)等。

4.設(shè)計(jì)說(shuō)明

激活舊知，導(dǎo)入本課主題，發(fā)散學(xué)生的思維。

任務(wù)2：了解中國(guó)風(fēng)箏的歷史文化。

1.學(xué)生活動(dòng)

認(rèn)真觀看視頻，通過(guò)畫(huà)面、配音及文字大致了解風(fēng)箏的發(fā)展歷史。

同桌合作，認(rèn)真閱讀繪本，在文中畫(huà)出關(guān)鍵詞句并完成思維導(dǎo)圖。

2.教師組織

引導(dǎo)學(xué)生觀看講述風(fēng)箏歷史的視頻，使其大致了解中國(guó)風(fēng)箏的發(fā)展歷史。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，細(xì)致梳理中國(guó)風(fēng)箏在不同歷史時(shí)期的材料、功能。

3.學(xué)業(yè)要求

學(xué)生能夠清楚地了解不同時(shí)期中國(guó)風(fēng)箏發(fā)展的特點(diǎn)，如材料、功能等。

學(xué)生能夠通過(guò)圖片提示預(yù)測(cè)文本信息，在閱讀中提取關(guān)鍵信息。

4.設(shè)計(jì)說(shuō)明

通過(guò)視聽(tīng)及繪本閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生全面了解中國(guó)風(fēng)箏的發(fā)展歷史及特點(diǎn)。通過(guò)梳理思維導(dǎo)圖的同伴合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、閱讀能力及合作探究能力。

任務(wù)3：走進(jìn)濰坊國(guó)際風(fēng)箏節(jié)，探究放風(fēng)箏的益處。

1.學(xué)生活動(dòng)

觀看濰坊風(fēng)箏節(jié)視頻，感受我國(guó)風(fēng)箏愛(ài)好者對(duì)放風(fēng)箏活動(dòng)的熱愛(ài)和創(chuàng)新，了解形態(tài)各異、異彩紛呈的風(fēng)箏。

同桌合作，認(rèn)真思考，討論放風(fēng)箏的益處。

2.教師組織

引導(dǎo)學(xué)生觀看濰坊風(fēng)箏節(jié)視頻，開(kāi)闊其眼界。

引導(dǎo)學(xué)生討論放風(fēng)箏的益處。

3.學(xué)業(yè)要求

學(xué)生能夠通過(guò)形態(tài)各異、各具特色的風(fēng)箏發(fā)散思維，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，并熱愛(ài)放風(fēng)箏活動(dòng)。

學(xué)生能夠通過(guò)理性思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，客觀分析放風(fēng)箏的益處。

4.設(shè)計(jì)說(shuō)明

通過(guò)觀看濰坊國(guó)際風(fēng)箏節(jié)視頻，了解中國(guó)風(fēng)箏發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)其思考放風(fēng)箏的益處，培養(yǎng)其發(fā)散性思維及邏輯性思維。

任務(wù)4：小組合作，制作風(fēng)箏。

1.學(xué)生活動(dòng)

認(rèn)真聽(tīng)讀，認(rèn)識(shí)風(fēng)箏原材料的英語(yǔ)表達(dá)。

認(rèn)真觀看風(fēng)箏制作示范過(guò)程，學(xué)習(xí)捆綁、粘貼、打結(jié)等技能。

四人小組分工合作，制作一個(gè)風(fēng)箏，有疑惑及時(shí)請(qǐng)教教師。

小組成員合作交流，共同向全班師生介紹本組制作的風(fēng)箏。

2.教師組織

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)制作風(fēng)箏的原材料。

介紹風(fēng)箏制作步驟并示范。

巡視各小組制作情況，給予必要的指導(dǎo)。

引導(dǎo)各小組學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的風(fēng)箏。

3.學(xué)業(yè)要求

學(xué)生能夠用英語(yǔ)介紹風(fēng)箏制作的原材料及步驟。

學(xué)生能夠與他人有效分工協(xié)作，學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏的工藝并合作制作出一個(gè)風(fēng)箏。

學(xué)生能夠冷靜處理風(fēng)箏制作過(guò)程中出現(xiàn)的困難，相互幫助。

4.設(shè)計(jì)說(shuō)明

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生制作風(fēng)箏的技藝，同時(shí)培養(yǎng)其分工協(xié)作、溝通表達(dá)的能力。

任務(wù)5：走進(jìn)風(fēng)箏非遺傳承人。

1.學(xué)生活動(dòng)

認(rèn)真觀看陜西動(dòng)態(tài)風(fēng)箏非遺傳承人視頻，感受傳統(tǒng)風(fēng)箏技藝的創(chuàng)新與變革。

2.教師組織

引導(dǎo)學(xué)生觀看陜西動(dòng)態(tài)風(fēng)箏非遺傳承人視頻，通過(guò)其事跡和風(fēng)箏作品，啟發(fā)學(xué)生保護(hù)、傳承、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其文化自信和創(chuàng)新思維。

3.學(xué)業(yè)要求

學(xué)生懂得保護(hù)、傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.設(shè)計(jì)說(shuō)明

使學(xué)生通過(guò)觀看地方代表性風(fēng)箏非遺傳承人視頻，在其事跡和作品中感受傳統(tǒng)風(fēng)箏技藝的傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)文化自信和創(chuàng)新思維。

任務(wù)6：中國(guó)飛天夢(mèng)。

1.學(xué)生活動(dòng)

認(rèn)真觀看視頻，感受中華民族從古至今對(duì)宇宙探索的努力嘗試和成就，樹(shù)立為中華民族強(qiáng)盛而奮斗的遠(yuǎn)大志向。

2.教師組織

引導(dǎo)學(xué)生觀看中國(guó)飛天夢(mèng)視頻，回顧古往今來(lái)我國(guó)人民對(duì)宇宙探索的不懈奮斗和嘗試，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)使命感和民族自豪感。

3.學(xué)業(yè)要求

學(xué)生能夠懂得堅(jiān)持不懈、努力奮斗的意義，并樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興而拼搏的理想信念。

4.設(shè)計(jì)說(shuō)明

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看中國(guó)飛天夢(mèng)的視頻，升華主題，增強(qiáng)他們的使命感和民族自豪感，引導(dǎo)其樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。

（四）整合優(yōu)質(zhì)文化資源，開(kāi)發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本資源

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，專門針對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的資源較少，主要依托主教材內(nèi)容展開(kāi)，內(nèi)容很受局限。如果將優(yōu)質(zhì)的課外資源引進(jìn)課堂，或者根據(jù)學(xué)校和地域特色開(kāi)發(fā)關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校本資源，就會(huì)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升有很大的促進(jìn)作用。教師所在學(xué)校引入《文化中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)繪本》，其中包含Emperor Huang、The Spring Festival等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展繪本課、改編戲劇等方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還嘗試結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源，編寫(xiě)繪本，讓學(xué)生對(duì)所生活地域風(fēng)土人情、人文歷史有更深入的了解和熱愛(ài)。通過(guò)整合和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)文化資源，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際不斷加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，切實(shí)提升他們的文化素養(yǎng)。

（五）開(kāi)展形式多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提升教師的文化素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想與精神觀念形態(tài)的總體。在教學(xué)過(guò)程中，如何把握契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)和教育一直是重要的研究課題。教師的文化素養(yǎng)、對(duì)文化的理解及教學(xué)技能等直接影響教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，賦予課堂濃郁的文化氣息可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，文化素養(yǎng)的提高是教師成功轉(zhuǎn)變角色的前提。在新時(shí)代背景下，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)提高教師的文化素養(yǎng)刻不容緩，如專家培訓(xùn)、觀摩課、讀書(shū)交流活動(dòng)等是最直接的方式。教師只有具備深厚的文化素養(yǎng)，才能成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者，從而用自己的學(xué)識(shí)、人格潛移默化地影響他們。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放格局的不斷深化及國(guó)際地位的顯著提升，新時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)教育的內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯時(shí)代性和民族性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是中華民族的根與魂。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教育有機(jī)融合，是堅(jiān)守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價(jià)值自信的根基，維護(hù)國(guó)家文化安全、增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的重要保障。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，并結(jié)合學(xué)情，不失時(shí)機(jī)地融入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，使其能更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。