賴海娟

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中學(xué)段的學(xué)生在音標(biāo)認(rèn)讀方面提出了明確的要求：能根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞；查詞典時(shí)，能運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音標(biāo)是初中階段需要學(xué)習(xí)的語音知識(shí)內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)，使其借助音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀和記憶單詞，為其開展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（教育部 2022）?？梢?，音標(biāo)教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，影響學(xué)生后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)，以及聽說能力和讀寫技能的提升。

然而，目前初中英語音標(biāo)教學(xué)仍存在問題。孫玉平（2019）指出，目前的音標(biāo)教學(xué)方法枯燥、單一，大多數(shù)教師往往采用領(lǐng)讀、帶讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)跟讀。這樣的教學(xué)方式是單一模態(tài)的，無法刺激學(xué)生的多重感官，導(dǎo)致其音標(biāo)知識(shí)不過關(guān)，只能死記硬背單詞或使用音譯法標(biāo)注英語單詞的讀音，英語學(xué)習(xí)效率低，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

在此背景下，教師開始關(guān)注初中英語音標(biāo)教學(xué)，如高維寶（2016）以一堂英語音標(biāo)教學(xué)示范課為例，探究初中階段的音標(biāo)教學(xué)，認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)做到重視語音學(xué)習(xí)的三階段，即感知、模仿和運(yùn)用；白軍艷（2018）進(jìn)行了漢語拼音輔助下的初中英語音標(biāo)教學(xué)的實(shí)證研究。另外，還有很多教師基于多模態(tài)開展初中英語音標(biāo)教學(xué)。下面，闡述基于多模態(tài)理論的初中英語音標(biāo)教學(xué)步驟，并以部分音標(biāo)檢測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)作為樣本，展示學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供參考，從而提高音標(biāo)教學(xué)效率。

一、基于多模態(tài)理論的初中英語音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)涵

多模態(tài)理論起源于20世紀(jì)90年代，指人類通過三種或以上的感官與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)教學(xué)采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，使其參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，提高綜合語言運(yùn)用能力。

多模態(tài)教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中通過多種模態(tài)的同時(shí)刺激，以文字、圖片和視頻等為媒介進(jìn)行交際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以便強(qiáng)化記憶，提高教學(xué)效率。很多學(xué)者將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)中。姜穎華（2019）在多模態(tài)理論指導(dǎo)下開展初中英語語音教學(xué)，發(fā)現(xiàn)能夠提高學(xué)生語音音段層面和語音超音段層面的學(xué)習(xí)效果。然而，將多模態(tài)理論具體應(yīng)用到初中英語音標(biāo)教學(xué)的研究仍不多見。

本研究中基于多模態(tài)理論的初中英語音標(biāo)教學(xué)指借助不同的模態(tài)對(duì)音標(biāo)的認(rèn)讀和拼讀進(jìn)行教學(xué)，尤其是動(dòng)態(tài)的圖片、視頻、動(dòng)畫等，并將其與聲音相結(jié)合。具體來說，教師在課堂上主要采用聽覺、視覺和動(dòng)覺的三重刺激模式。例如，聽覺模式包括音標(biāo)發(fā)音課件和軟件；視覺模式包括音標(biāo)發(fā)音所對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)口型變化圖片及視頻展示；動(dòng)覺模式包括在每一個(gè)輸入環(huán)節(jié)后，教師給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)其認(rèn)真思考，做到眼看、耳聽、手寫、嘴動(dòng)，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用。

二、基于多模態(tài)理論的初中英語音標(biāo)教學(xué)的策略

（一）多模態(tài)系統(tǒng)教學(xué)，夯實(shí)音標(biāo)基礎(chǔ)

在本研究中，教師進(jìn)行了系統(tǒng)的多模態(tài)音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建音標(biāo)知識(shí)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

在多模態(tài)英語音標(biāo)教學(xué)中，教師從較為簡(jiǎn)單且學(xué)生相對(duì)熟悉的五個(gè)元音字母的音標(biāo)教學(xué)入手，借助音標(biāo)發(fā)音軟件，分別進(jìn)行了單元音、雙元音的教學(xué)，并利用英語音標(biāo)與漢語拼音之間的相似性講授輔音音素。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在多模態(tài)課堂中觀察動(dòng)態(tài)的發(fā)音口型變化，并學(xué)習(xí)發(fā)音。教師以26個(gè)英語字母的音標(biāo)教學(xué)作為結(jié)尾，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理音標(biāo)知識(shí)，并講授拼讀方法。在這一環(huán)節(jié)，教師使用的多模態(tài)教學(xué)工具主要有音標(biāo)發(fā)音課件和軟件、音標(biāo)發(fā)音所對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)口型變化圖片及視頻等。與傳統(tǒng)的單一模態(tài)課堂不同，以上多模態(tài)教學(xué)工具的使用使學(xué)生能更直接地觀察和模仿音標(biāo)的發(fā)音，降低學(xué)習(xí)難度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過上述有步驟、循序漸進(jìn)的多模態(tài)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的英語音標(biāo)知識(shí)得以建立，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了課堂上多模態(tài)的音標(biāo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師還開展了豐富的音標(biāo)知識(shí)活動(dòng)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。例如，教師組織學(xué)生先以小組為單位制作音標(biāo)卡片，之后，讓組員之間利用卡片在小組內(nèi)每天進(jìn)行隨機(jī)抽查，檢驗(yàn)是否熟練掌握了音素的發(fā)音和音標(biāo)的拼讀。小組合作的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使組員之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

此外，教師還舉行了音標(biāo)比賽，選拔班級(jí)前五名的學(xué)生參加全年級(jí)的音標(biāo)比賽。班級(jí)與班級(jí)之間的比賽能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握英語音標(biāo)知識(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)多模態(tài)復(fù)現(xiàn)，重抓音標(biāo)落實(shí)

在學(xué)生有了扎實(shí)的音標(biāo)基礎(chǔ)后，教師開始將多模態(tài)音標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)放在后續(xù)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和落實(shí)上。

在后續(xù)的多模態(tài)音標(biāo)教學(xué)中，教師在每個(gè)單元的教學(xué)中設(shè)置一堂詞匯課，其中一項(xiàng)重要任務(wù)是借助多模態(tài)教學(xué)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)和拓展音標(biāo)知識(shí)。例如，在人教版（新目標(biāo)）初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time!的詞匯課中，教師通過動(dòng)態(tài)圖片引出學(xué)生學(xué)過的單詞smile，并根據(jù)音素把這一單詞分為積木塊，引導(dǎo)他們通過單詞的發(fā)音音頻找出字母“i”的發(fā)音，并拓展到這一單元要求掌握的四會(huì)單詞——mile、file。因?yàn)閟mile、mile與file中字母“i”/a?/的發(fā)音相同，所以學(xué)生能更好地建立聯(lián)系，更容易地掌握新單詞的拼讀和拼寫。整個(gè)學(xué)期，教師都用動(dòng)態(tài)圖片結(jié)合單詞發(fā)音音頻的多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行新詞匯和音標(biāo)的教學(xué)。通過日積月累的學(xué)習(xí)，學(xué)生提升了音標(biāo)和詞匯拼讀能力。

除了每個(gè)單元詞匯課上的多模態(tài)音標(biāo)鞏固外，教師還在每個(gè)單元講授結(jié)束后為學(xué)生提供相應(yīng)的多模態(tài)音標(biāo)練習(xí)。例如，在講授完人教版（新目標(biāo)）初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 后，教師要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)寫出目標(biāo)單元的四會(huì)單詞并將其拼讀出來作為錄音作業(yè)提交。這樣，通過融合課堂的講和課后的練，使音標(biāo)學(xué)習(xí)和鞏固真正落到實(shí)處。

三、多模態(tài)音標(biāo)學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)＋

在基于多模態(tài)理論的初中英語音標(biāo)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)借助多模態(tài)，如音標(biāo)發(fā)音軟件、課件、發(fā)音動(dòng)態(tài)口型變化圖片等幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)的教學(xué)中，教師把重點(diǎn)放在通過多模態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，做到講練結(jié)合。

下面，教師將所教班級(jí)學(xué)生期末英語質(zhì)量檢測(cè)（兩次）音標(biāo)相關(guān)題目取得的分?jǐn)?shù)（部分）作為樣本，呈現(xiàn)基于多模態(tài)理論的初中英語音標(biāo)教學(xué)的教學(xué)效果。

在第一次期末英語質(zhì)量檢測(cè)中，共5道題與音標(biāo)知識(shí)相關(guān)，見表1：

表1

在第二次期末英語質(zhì)量檢測(cè)中，共5道題與音標(biāo)知識(shí)相關(guān)，見表2：

表2

在這兩次考試中，與音標(biāo)知識(shí)相關(guān)的單項(xiàng)選擇題目的學(xué)生得分率見表3：

表3

由表3可知，在第一次期末英語質(zhì)量檢測(cè)中，教師執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的音標(biāo)單項(xiàng)選擇題平均得分率為50.00%，說明通過多模態(tài)教學(xué)建立音標(biāo)知識(shí)體系，夯實(shí)音標(biāo)基礎(chǔ)的方法是行之有效的。在第二次期末英語質(zhì)量檢測(cè)中，教師執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的音標(biāo)單項(xiàng)選擇題平均得分率是38.75%，與第一次相比，有所下降。第二次期末英語質(zhì)量檢測(cè)音標(biāo)題考查得較細(xì)，涉及重讀、長(zhǎng)短音、音標(biāo)的書寫，讓學(xué)生根據(jù)句子判斷應(yīng)使用形容詞還是副詞，在多個(gè)混淆項(xiàng)中找出正確的副詞音標(biāo)，難度陡增，得分率下降在可控范圍內(nèi)。

第一次期末英語質(zhì)量檢測(cè)的第44題和第二次期末英語質(zhì)量檢測(cè)的第44題都是辨音題，題目要求學(xué)生找出畫線部分共有幾種讀音。這一題型的得分率由第一次的33.33%升至第二次的40.00%，說明學(xué)生的單詞辨音能力增強(qiáng)了?？梢姡罄m(xù)每個(gè)單元通過多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)鞏固的練習(xí)是有效的。由以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)取得了一定的效果，積累了音標(biāo)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)與反思

學(xué)習(xí)一門語言的目的是與人交流，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否直接影響溝通的效率與準(zhǔn)確性。因此，音標(biāo)教學(xué)在初中英語課堂中的重要性不言而喻。然而，目前初中英語音標(biāo)教學(xué)仍存在一些瓶頸。正如王磐（2018）研究得出的，目前初中英語音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，部分教師在教學(xué)過程中忽視語音教學(xué)，將重點(diǎn)放在詞匯、語法知識(shí)的講授上；部分教師缺乏音標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法設(shè)計(jì)出一套完備的音標(biāo)教學(xué)方案；大部分教師缺乏有效的語音教學(xué)手段。針對(duì)以上問題，教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了探索，并總結(jié)和反思了基于多模態(tài)理論的初中英語音標(biāo)教學(xué)。

在第一步基于多模態(tài)理論的英語音標(biāo)教學(xué)中，教師借助多樣的模態(tài)，包括音標(biāo)發(fā)音課件、軟件、音標(biāo)發(fā)音所對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)口型變化圖片及視頻等，設(shè)置了合理的課程，幫助學(xué)生建立了完備的音標(biāo)知識(shí)體系，并采用小組合作制作音標(biāo)卡片、學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)及組織音標(biāo)比賽的方式展開音標(biāo)教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為顯著。

在后續(xù)的多模態(tài)英語音標(biāo)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)音標(biāo)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和落實(shí)，每個(gè)單元都專門設(shè)置一堂課，幫助學(xué)生通過動(dòng)態(tài)圖片及音頻等多模態(tài)學(xué)習(xí)和鞏固音標(biāo)知識(shí)，并在單元教學(xué)完成后為其提供相應(yīng)的書面和口語相結(jié)合的音標(biāo)練習(xí)，使音標(biāo)教學(xué)融入課堂每個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榭荚囯y度增加，學(xué)生雖然在第二次英語質(zhì)量檢測(cè)中音標(biāo)知識(shí)題的得分率有所下降，但是相同音標(biāo)題在第二次英語質(zhì)量檢測(cè)中的得分率比第一次高，可見后續(xù)的基于多模態(tài)理論的音標(biāo)教學(xué)取得了預(yù)期效果。

然而，教師采用的基于多模態(tài)的初中英語音標(biāo)教學(xué)仍存在一些不足。在第一步基于多模態(tài)理論的英語音標(biāo)教學(xué)中，教師在一段時(shí)間的系統(tǒng)教學(xué)后，較少在課堂上融入音標(biāo)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生容易忘記相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。在后續(xù)的多模態(tài)英語音標(biāo)教學(xué)中，教師在每個(gè)單元的多模態(tài)詞匯課上呈現(xiàn)的音標(biāo)知識(shí)都以單詞辨音為主，音標(biāo)知識(shí)不夠全面、豐富，較少涉及其他語音知識(shí)，如音標(biāo)的書寫、重讀、音調(diào)等，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面得不到拓展。

基于以上教學(xué)實(shí)踐，教師將繼續(xù)在教學(xué)中探索新的音標(biāo)教學(xué)思路，汲取音標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期能幫助學(xué)生提升英語音標(biāo)學(xué)習(xí)效率，使其愛上英語，講好英語。