周麗波 鮑閩芳

引言

2019年6月23日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》倡導(dǎo)智育水平的提升，著力培養(yǎng)認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2022）。思維弱化必然會導(dǎo)致學(xué)生的智力僵化和能力固化。

初中英語聽說整合課教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維的重任，其教學(xué)目標應(yīng)以思維培養(yǎng)為核心。教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是設(shè)計教學(xué)活動的邏輯起點，它是教學(xué)的最終歸宿，也是課程目標在學(xué)科教學(xué)中的具化。思維培養(yǎng)在聽說整合教學(xué)目標中具象化則為認知目標。認知目標是目標設(shè)計中最為核心的部分（劉徽 2022）。初中聽說整合課教學(xué)目標是聽說教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果。本研究討論的目標指課時目標。

一、目前初中英語聽說整合課教學(xué)目標設(shè)定存在的問題

目前初中英語聽說整合課教學(xué)目標設(shè)定存在以下問題：

（一）記憶至上，忽視思維發(fā)展

目前的初中英語聽說教學(xué)目標大多是低階的認知目標，強調(diào)記憶，缺少分析、評價、創(chuàng)造等高階目標，沒有體現(xiàn)思維的發(fā)展過程，導(dǎo)致學(xué)生無法進行深度學(xué)習(xí)，思維能力發(fā)展嚴重受限。淺層的教學(xué)目標難以滿足充分發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的要求（鮑閩芳 2022）。在初中英語聽說教學(xué)中，教師重視視聽、模仿、背誦、表演等流程化的活動，很少設(shè)計評價人物、創(chuàng)造性地解決真實問題等高階活動。究其原因，教學(xué)目標定位缺少高階認知層次。

（二）忽視學(xué)情，不分教學(xué)層次

教師大多直接套用、搬用《教師參考用書》上的教學(xué)目標，缺乏對學(xué)生真實起點的分析，導(dǎo)致教學(xué)目標流于形式。在實際教學(xué)中，不僅每個班的學(xué)生起點不一，同一個班級內(nèi)各層次學(xué)生的情況也相去甚遠，不基于學(xué)情設(shè)定的教學(xué)目標無針對性可言。

（三）目標無序，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)

目標設(shè)定散亂、無序，沒有體現(xiàn)思維邏輯和活動關(guān)聯(lián)，缺乏結(jié)構(gòu)意識。有的教師直接用寬泛的詞描述教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)目標缺乏指向性，教學(xué)活動沒有著力點。在初中英語聽說教學(xué)中，活動順序不當(dāng)、活動重復(fù)疊加等問題較為普遍。究其原因，主要是教學(xué)目標混亂無序、無關(guān)聯(lián)，也沒有與教學(xué)活動相聯(lián)系。

（四）課時孤立，忽視單元遞進

教師片面地考慮課時教學(xué)目標，不考慮課時與課時、課時與單元整體之間的邏輯關(guān)系，無單元整體意識，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師缺乏隨著課時遞進發(fā)展學(xué)生思維能力的單元整體意識。

基于以上問題，教師需要一個組織框架來提高目標含義的準確性（安德森 2009）。教師結(jié)合教學(xué)實踐，提出采用“學(xué)習(xí)理解＋”的方式設(shè)定初中英語聽說整合課教學(xué)目標，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)本身，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、“學(xué)習(xí)理解＋”的范式解讀

（一）理論依據(jù)

《課程標準》指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平（教育部 2022）。認知過程維度包括六大類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造（安德森 2009）?！八季S不應(yīng)只是一串想法，而應(yīng)是連貫有序的。”（杜威 2015）在基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力分類中，將認知詞匯具化為9個條目，即感知注意、記憶檢索、提取概括、描述闡釋、分析判斷、整合運用、推理論證、創(chuàng)造想象、批評評價（王薔 2018）。

結(jié)合以上理論，必須在研讀、理解《課程標準》的基礎(chǔ)上，重點考慮聽說整合課教學(xué)的特點、學(xué)生起點、語篇等綜合因素，使教學(xué)目標的認知詞匯具體化、層次化、系列化。

表1是聽說整合課教學(xué)目標各認知層次的關(guān)鍵詞和樣例。當(dāng)然，同一個詞可能會涉及不同的認知層次，這只是常見的分類之一。在描述具體教學(xué)目標時，不能拘泥于詞匯，凡是能夠正確表達預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、表示相同認知層次要求、契合教學(xué)實際的，都是可以的。

表1：聽說整合課教學(xué)目標認知層次分類表

（二）范式闡述

“學(xué)習(xí)理解＋范式以‘記憶、理解’為基礎(chǔ)，根據(jù)教師對具體語篇的解讀和學(xué)情分析，適當(dāng)增加應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等層次的教學(xué)目標。每一個層次的教學(xué)目標都是用學(xué)生具體的行為動詞表述的，聚焦小動詞，涵蓋多層次。教師可根據(jù)具體單元和課時，適當(dāng)調(diào)整。有時某一個具體的教學(xué)目標可能指向2—3個層次的認知維度，如表2?！保U閩芳2022）該范式融合了核心素養(yǎng)要素，每個認知層次的教學(xué)目標都指向一個或多個核心素養(yǎng)要素，符合認知發(fā)展規(guī)律和《課程標準》的要求。

表2：“學(xué)習(xí)理解＋”：聽說整合課教學(xué)目標設(shè)計范式

《課程標準》要求“在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”（教育部 2022）。這不僅強調(diào)了語言和思維密不可分、相互促進的關(guān)系，還指出了高階思維培養(yǎng)的重要性?！耙３謶岩尚膽B(tài)，進行系統(tǒng)和持續(xù)的探索，這就是對思維的最基本要求?！保ǘ磐?2015）也就是說，思維的發(fā)展具有系統(tǒng)性和持續(xù)性，這是基本要求。聽說整合課教學(xué)要幫助學(xué)生系統(tǒng)、持續(xù)地推進思維發(fā)展。教師在設(shè)定教學(xué)目標時，一方面要體現(xiàn)思維培養(yǎng)的層次性、連續(xù)性、進階性；另一方面要重視高階思維的培養(yǎng)，具體在“學(xué)習(xí)理解＋”目標范式中體現(xiàn)。

“學(xué)習(xí)理解（必有）＋應(yīng)用分析（可有）＋評價創(chuàng)造（可有）”以“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用分析”為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)段、學(xué)生起點、單元進階要求等情況，有所側(cè)重地設(shè)定教學(xué)目標，與實際情況相匹配的高階目標將促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，重點發(fā)展他們的批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新性解決實際問題的能力。同樣，教師可根據(jù)實際情況設(shè)定偏低階的目標。適切的教學(xué)目標能為后續(xù)單元的進階學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力?？傊處煈?yīng)在把握總原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)段、學(xué)生起點、能力層次、語篇難度、單元進階、學(xué)習(xí)活動觀等方面因素，綜合分析，靈活選擇和調(diào)整具體內(nèi)容，設(shè)定合理的“學(xué)習(xí)理解＋”目標。

三、設(shè)定原則

基于“學(xué)習(xí)理解＋”的初中英語聽說整合課教學(xué)目標的設(shè)定要注意以下原則：基于學(xué)習(xí)理解，適度拓展思維；分析學(xué)生起點，靈活處理目標；對照英語學(xué)習(xí)活動觀，落實分層目標；審視單元整體，體現(xiàn)目標遞進。

（一）基于學(xué)習(xí)理解，適度拓展思維

根據(jù)布盧姆的相關(guān)教育理論，認知過程是連續(xù)體，按照認知的復(fù)雜程度遞進?！叭嗽谡J知世界的過程中，經(jīng)常是從知識的記憶與理解過渡到知識的應(yīng)用與分析，然后過渡到知識的評價與創(chuàng)造。記憶與理解可以被視為低階認知過程，應(yīng)用與分析是中階認知過程，評價與創(chuàng)造是高階認知過程。”（程曉堂2022）因此，認知過程是從最低階的記憶/回憶開始，并以連續(xù)的方式向更復(fù)雜、更高層次發(fā)展。聽說整合課的教學(xué)目標不應(yīng)止步于低階思維的培養(yǎng)，而要在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加其他認知層次的教學(xué)目標，體現(xiàn)思維的發(fā)展性，設(shè)計螺旋式上升的思維發(fā)展路徑，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）分析學(xué)生起點，靈活處理目標

“學(xué)生之間水平和層級的差異、知識儲備、心理和技能特點及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實踐的航標，教學(xué)目標的設(shè)計更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂符合其認知水平和學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標，從而有的放矢，增強教學(xué)目標的針對性。”（魯子問 2010）教師在設(shè)計教學(xué)目標時要根據(jù)學(xué)生的思維起點、認知發(fā)展規(guī)律等，設(shè)計具有針對性的目標，以滿足其學(xué)習(xí)需求，突破教學(xué)重難點，促進其思維水平的逐級攀升?！凹炔荒茈S意降低標準，弱化標準，又不能揠苗助長，讓低年級學(xué)生做高年級學(xué)生才能做的事，讓中學(xué)生做大學(xué)生才能做的事?！保ㄍ醮阂?2020）對于基礎(chǔ)扎實、綜合能力較強、中高學(xué)段的學(xué)生或班級內(nèi)程度比較好的學(xué)生，要在強化其學(xué)習(xí)理解能力的基礎(chǔ)上，重點設(shè)計應(yīng)用分析類教學(xué)目標，同時重視評價創(chuàng)新類教學(xué)目標，使其在高階思維能力上有所突破，即要設(shè)計“學(xué)習(xí)理解（必有）＋應(yīng)用分析（必有）＋評價創(chuàng)造（重點）”的教學(xué)目標。對于基礎(chǔ)薄弱、綜合能力弱、低學(xué)段的學(xué)生或班級內(nèi)程度有待提升的學(xué)生，設(shè)計教學(xué)目標時要向低階思維有所傾斜，鞏固其應(yīng)用分析能力，可視具體情況適時增減更高階的思維目標，即設(shè)計“學(xué)習(xí)理解（必有）＋應(yīng)用分析（重點）＋評價創(chuàng)造（可有）”的教學(xué)目標。以上面兩種情況為例，在達到基本的“記憶、理解”目標要求的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?！敖處熂纫浞挚紤]學(xué)生的實際情況，又要明確所有學(xué)生必須達到的最基本的教學(xué)目標，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標的實現(xiàn)，又為學(xué)生體格的差異性發(fā)展提供足夠的空間。”（魯子問 2010）總之，教師要綜合各方面因素，合理設(shè)定目標層次，并能根據(jù)現(xiàn)場授課情況靈活處理教學(xué)目標，使其具有可選擇性和可調(diào)節(jié)性，真正落實分層教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)為中心”。

（三）對照英語學(xué)習(xí)活動觀，落實各層目標

在表述教學(xué)目標時要注意層次性。建議結(jié)合布盧姆的教育目標分類學(xué)對教學(xué)目標的層次進行表述?！墩n程標準》指出“圍繞英語課程內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展”（教育部2022）?！坝⒄Z學(xué)習(xí)活動既涉及低階認知過程，又涉及中階和高階認知過程。英語教學(xué)活動既要包括低階認知活動，又要包括中階和高階認知活動?！保ǔ虝蕴?2022）從本質(zhì)上看，英語學(xué)習(xí)活動觀與“學(xué)習(xí)理解＋”范式在認知上一致。教師要將英語學(xué)習(xí)活動觀嵌入教學(xué)目標進行整體規(guī)劃，以理順目標之間的邏輯關(guān)系，并與教學(xué)活動匹配，促進目標的落地，見表3所示的教學(xué)案例。

表3：八年級對話語篇A picnic教學(xué)目標分析表

（四）審視單元整體，體現(xiàn)目標遞進

“從‘課時’到‘單元’，是在課堂上落實核心素養(yǎng)的重要途徑，也是教學(xué)設(shè)計中教師需要作出調(diào)整的地方?！保ㄍ醮阂?2020）《課程標準》提出“加強單元教學(xué)的整體性”（教育部 2022）?！澳繕耸菃卧w教學(xué)要關(guān)注的重要問題?！保▌⒒?2022）課時目標要體現(xiàn)單元整體，結(jié)合思維的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)延續(xù)性和遞進性。目標既要具化，又要整合。《課程標準》倡導(dǎo)“學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)漸進的語言學(xué)習(xí)和運用活動”（教育部 2022），主要體現(xiàn)了三大層級的活動。綜上所述，將認知分為三大層級，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用分析、評價創(chuàng)造，各層級細化的認知子類別需整合后描寫教學(xué)目標。以人教版初中英語教材為例，A、B部分的聽說語篇都圍繞同一主題語境展開，教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)整體性、延續(xù)性、發(fā)展性、遞進性、層次性、具體性。教師可以根據(jù)具體情況，在設(shè)計各聽說語篇教學(xué)目標時有所側(cè)重，如在認知層次、目標描述等維度都體現(xiàn)教學(xué)目標的進階性。表4是聽說整合課教學(xué)目標設(shè)計表。

表4：聽說整合課教學(xué)目設(shè)計表

四、初中英語聽說整合課“學(xué)習(xí)理解＋”的實踐操作

下面，以人教版初中《英語》九年級Unit 11 Sad movies make me cry Section A 2d Role-play聽說整合課為例進行闡述。該課例獲得浙江省杭州市初中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎，授課時長30分鐘。課時教學(xué)目標見下頁表5：

表5：Unit 11 Section A 2d Role-play聽說整合課教學(xué)目標

（一）思維層次螺旋上升

該課時教學(xué)目標體現(xiàn)了用詞具象化、認知連續(xù)性、思維發(fā)展性、能力梯度化，以合理看待和處理同學(xué)關(guān)系，指向問題解決能力培養(yǎng)。通過三大層次的活動，使學(xué)生在回憶已知、關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗的過程中深入分析文本，梳理、整合文本內(nèi)容，從而進行文本創(chuàng)編和評價，實現(xiàn)個性化的輸出，培養(yǎng)問題解決能力，使思維層次螺旋式上升。

（二）基于學(xué)情思維外顯

授課對象是杭州主城區(qū)優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)生具備扎實的英語語言能力，獨立、有主見，且對同學(xué)關(guān)系的處理有切身體會。學(xué)生起點較高，該課時目標定位較高，各思維層次訓(xùn)練要求完整。教師設(shè)計了三幕劇本化的學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系及情感變化，歸納文本信息，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在活動中外顯思維過程和價值判斷。

（三）思維關(guān)聯(lián)活動類型

從本課時的教學(xué)目標（見表5）可以看出，教學(xué)目標認知層次與英語學(xué)習(xí)活動緊密關(guān)聯(lián)，層次清晰，充分考慮提升學(xué)習(xí)理解水平，開啟劇本化的學(xué)習(xí)理解類活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標語言發(fā)表自己的看法，自主分析、闡述原因，進行應(yīng)用實踐類活動。教師不斷根據(jù)公開課的實際情況，與學(xué)生進行情感交流，并引導(dǎo)其評價人物，談?wù)搯栴}的處理，穿插高階思維培養(yǎng)，開展遷移創(chuàng)新類活動。

（四）單元視角素養(yǎng)提升

人教版初中《英語》九年級Unit 11 Sad movies make me cry是整個初中階段的復(fù)習(xí)單元，強調(diào)綜合運用，有部分生詞，無新增的語法知識。該單元圍繞“人與社會”主題語境下的feelings主題展開，Section A 2d是“人際交往”子主題?；趩卧w視角設(shè)計各課時教學(xué)目標，逐漸提高各課時教學(xué)目標思維要求，逐級提升認知層次。通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對人物關(guān)系和處事方式進行分析、評價、推測，從而改編、續(xù)編對話，培養(yǎng)以積極的心態(tài)看待和處理問題的能力，并能外顯于真實生活情境中，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊，以達到本單元的育人目的。

結(jié)語

基于“學(xué)習(xí)理解＋”設(shè)定初中英語聽說整合課教學(xué)目標范式能夠改變目標淺層、脫離學(xué)情、無序孤立等現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)定框架，為一線教師設(shè)計教學(xué)目標搭建“腳手架”，聚焦思維能力培養(yǎng)目標，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。