顧秋蘭

摘要：初中歷史主題教學(xué)模式是在教師精準解讀課程標準的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標的要求，對教材進行二次開發(fā)，經(jīng)過凝練，鍛造出鮮明的教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，厘清思路，整合資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，布置有難度、有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有高度、有深度地分析、解決問題。主題學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的必然要求，在主題教學(xué)過程中能使深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生，最終達到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

關(guān)鍵詞：初中歷史；深度學(xué)習(xí)；主題教學(xué)；人民解放戰(zhàn)爭

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》對中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的要求：在分析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要從有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合[1]。要求教師在教學(xué)過程中，基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容，尤其要發(fā)掘單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中具有培育核心素養(yǎng)意義的要素，從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果?；谛碌囊?，舊有的教學(xué)方式已不適應(yīng)新課標的要求，必須有所轉(zhuǎn)變，比較合理的教學(xué)方式是：以大單元、大概念組織教學(xué)，確立主題，注重創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)計基于邏輯思考的問題鏈，厘清歷史發(fā)展進程中的原因與結(jié)果，構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的一般性規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成對相關(guān)歷史的整體認知，建構(gòu)正確的歷史認知，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、唯物史觀、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)，提升深度學(xué)習(xí)的能力，落實立德樹人的任務(wù)?，F(xiàn)以統(tǒng)編版八年級歷史教科書“人民解放戰(zhàn)爭”教學(xué)為例說明之。

一、分析課程內(nèi)容，生成主題

教學(xué)主題是統(tǒng)攝全局的核心，是教師引領(lǐng)教學(xué)的方向，也是組織課堂教學(xué)過程的主線。立意是主題教學(xué)的靈魂，因此，凝練教學(xué)主題是實施主題教學(xué)的關(guān)鍵所在。恰當?shù)闹黝}來源于教師對于課標要求的認真研讀，把握正確的方向，對于課標能級進行認真細化的分析，抓住重點；來源于教師對教科書內(nèi)容的深度研讀，深挖教材囿于篇幅的未達之意，體悟教材編撰者的言外之意；來源于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集信息，開發(fā)利用相關(guān)課程資源。在此基礎(chǔ)上，把握體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點，發(fā)掘具有超越課程內(nèi)容的價值觀念，凝練主題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更具價值的素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生未來發(fā)展；確立具有深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，涵養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

“人民解放戰(zhàn)爭”一課中，教師可以“唯物史觀”為引領(lǐng)，基于對本單元歷史知識內(nèi)在邏輯的梳理，結(jié)合對新課標的研讀，作出對本單元特征的合理判斷，以單元標題中的“人民”二字為核心，進行主題凝練，可將本課的主題定為“人民解放戰(zhàn)爭———從民心向背看國民黨政權(quán)的覆滅”，突出人民解放戰(zhàn)爭中民心對戰(zhàn)爭走向的影響?？蓪⒔滩牡膬烧n內(nèi)容和結(jié)構(gòu)打破，重新構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)，整合為“人民的愿望”“人民的力量”“人民的利益”“人民的勝利”四個篇章，力圖展現(xiàn)在人民解放戰(zhàn)爭的三年時間里，與人民站在一起的中國共產(chǎn)黨，從傾聽人民對和平與民主的心聲，滿足人民對于和平與民主的愿望到從人民利益出發(fā)，進行土地改革，再到贏得勝利的艱苦斗爭歷程，在歷史的進程中展現(xiàn)人心的向背，以及國共兩黨實力在戰(zhàn)場上的風(fēng)云變幻。中國共產(chǎn)黨，從民族大義出發(fā)，從最廣大人民的利益出發(fā)，人民選擇了中國共產(chǎn)黨，歷史亦選擇了中國共產(chǎn)黨，最終取得了人民解放戰(zhàn)爭的勝利。

二、運用歷史細節(jié)，烘托主題

基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)歷史主題教學(xué)，強調(diào)學(xué)生要更多的在學(xué)習(xí)情境中，體驗學(xué)習(xí)、感悟歷史。細節(jié)往往是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學(xué)生更真切地了解和認識所學(xué)的史事[2]。在主題教學(xué)中教師可以運用一些生動又具體的歷史細節(jié)，對主題進行烘托，對歷史細節(jié)進行展示或描述，使學(xué)生主動融入教師為他們創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生更直觀也更真切地感悟歷史，更深入地思考歷史問題。這樣的歷史課堂才是有溫度、有深度的，也才能震撼學(xué)生心靈。

在學(xué)習(xí)“淮海戰(zhàn)役”的過程中，教師首先展示一張圖片，一根刻滿了地名的竹竿，并提出問題：1948年11月，以徐州為中心的淮海戰(zhàn)役打響，在三大戰(zhàn)役中淮海戰(zhàn)役的規(guī)模最大，最終共產(chǎn)黨的60萬大軍戰(zhàn)勝了國民黨80萬大軍，共產(chǎn)黨為什么能取勝？我們在這一根刻滿地名的普通竹竿上找找答案。隨后播放紀錄片《人民的選擇》片段，展示歷史的細節(jié)，唐和恩和他的支前小隊，靠著雙腳走了4千多公里路程，遇到風(fēng)雨，他們把自己的衣服脫下，蓋在糧食上，遇到冰河擋路，唐和恩主動跳入冰冷刺骨的河水中，用身體開道，在5個月的時間里，在這根一米多長的竹竿上，刻滿了3個省88個城鎮(zhèn)村莊的地名，形成了一幅人民群眾踴躍支前的路線圖。教師繼而補充出具體數(shù)據(jù)：當時有543萬民工參加了淮海戰(zhàn)役，每個人民解放軍背后有9個民工在支援，這場戰(zhàn)役不僅僅是人民解放軍在打，也是人民群眾在打！此環(huán)節(jié)運用合理的細節(jié)，達到了烘托主題的目的。

三、拓展歷史材料，深入主題

歷史是一連串研究和重建過去的過程與結(jié)果，而不是無意義歷史事實的堆疊[3]。無論是在歷史的教學(xué)過程中還是研究過程中，都應(yīng)該重視史料實證的作用。任何歷史結(jié)論的得出都是基于對史料的分析，強調(diào)有一分史料，說一分話。史料是專家學(xué)者進行歷史研究的基石，也是教師與學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材?；谏疃葘W(xué)習(xí)的歷史主題教學(xué)的課堂中，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，首要任務(wù)就是圍繞教學(xué)主題搜集史料，只有充分合理地利用史料才能深入主題，探究歷史發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生多角度、多層次地認識歷史、理解歷史搭建認知的階梯。否則教師只是對著教科書“照本宣科”，學(xué)生從中缺乏素養(yǎng)的培養(yǎng)，得到的只是索然無味的結(jié)論。

在“人民解放戰(zhàn)爭”的教學(xué)設(shè)計中，教師通過搜集國共兩方面的相關(guān)史料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計小組活動，對戰(zhàn)爭勝敗原因進行深度探究。將班級分為4個小組，各小組拿到的資料是不同的，根據(jù)本組所拿到的史料，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟、政治、軍事、思想等方面（見表1），找一個角度分析原因。學(xué)生分組討論，組長總結(jié)歸納，并展示討論結(jié)果。