［摘? ? ? ? ? ?要］? 中國對外貿(mào)易概論是國貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程思政體系建設(shè)中起著非常關(guān)鍵的作用。首先介紹了專業(yè)特點和課程教學目標，其次從挖掘思政元素、改革教學方式和調(diào)整考核體系三個方面介紹了課程思政實施情況，最后給出了三點課程思政建設(shè)啟示，也是今后課程改革的方向。以期通過課程改革，帶動專業(yè)建設(shè)，服務(wù)一流專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；中國對外貿(mào)易概論；教學模式；課程考核

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０49-04

高校是青年人思想政治教育的主陣地，肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，立德樹人根在課程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行。”

課程思政建設(shè)不是新開一門課，而是把高校思想政治教育改革融入現(xiàn)有的各專業(yè)理論教學和實踐教學中；課程思政建設(shè)也不僅是課程教學內(nèi)容的增減，還強調(diào)課程目標調(diào)整與思政元素凝練，并圍繞課程目標，聚焦思政元素，進而遴選課程知識點，重新構(gòu)建課程知識體系。

一、國際貿(mào)易學科特點和中國對外貿(mào)易概論課程教學目標

（一）國際貿(mào)易學科特點

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（簡稱國貿(mào)專業(yè)）屬于應(yīng)用經(jīng)濟學學科，本質(zhì)上屬于社會科學，必然涉及意識形態(tài)問題。而且該專業(yè)是我國普通高等學校本科專業(yè)目錄中為數(shù)不多的帶有“國際”字樣的本科專業(yè)，畢業(yè)生絕大多數(shù)會從事外貿(mào)相關(guān)業(yè)務(wù)，進入涉外企業(yè)、金融機構(gòu)或駐外機構(gòu)。因此，只有在國貿(mào)專業(yè)開展課程思政教學，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育有機統(tǒng)一、價值引領(lǐng)和知識傳授及能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一，才能更好地為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

（二）中國對外貿(mào)易概論課程教學目標

中國對外貿(mào)易概論課程是我校國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在第五個學期，這個階段的學生已經(jīng)基本完成了思政課程、數(shù)學、英語、計算機等校級通識課程學習，也經(jīng)過兩個學期的學科基礎(chǔ)課學習，正處于專業(yè)課學習的攻堅階段和價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在該課程中開展課程思政教育，擬實現(xiàn)以下教學目標：能夠就國際貿(mào)易問題與社會公眾進行溝通與交流，并具有一定的國際視野；熟悉中國對外貿(mào)易的基本政策、管理規(guī)則，并且能夠?qū)H貿(mào)易領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問題和新情況進行分析和判斷；關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿，養(yǎng)成工匠精神，強化學生的家國情懷和社會責任，在培智的同時兼顧培德，為走上涉外工作崗位打好基礎(chǔ)。

二、課程思政教學實施

考慮到國際貿(mào)易學科的特點和授課對象的客觀學情，在明確中國對外貿(mào)易概論課程教學目標的基礎(chǔ)之上，圍繞課程目標深入挖掘相關(guān)的思政元素，梳理課程內(nèi)容，重新構(gòu)建課程體系，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)平臺，通過視頻播放、案例穿插、專題嵌入、隱性滲透、討論辨析等教學形式，組織完成了各章內(nèi)容的課程思政教學活動，最后依據(jù)教學內(nèi)容和教學方式的改革情況，對課程考核方式進行調(diào)整，以期實現(xiàn)預(yù)定的教學目標。

（一）挖掘課程思政元素

課程思政建設(shè)具有較強的專業(yè)特色，不能盲目地采取“拿來主義”，應(yīng)在梳理課程教學內(nèi)容基礎(chǔ)之上，聚焦課程培養(yǎng)目標，挖掘與之相契合的思政元素，既要避免思政元素脫離課程內(nèi)容，又要避免思政元素和思政課程的交叉重疊；既要能通過思政元素達成思政建設(shè)的目標，又不能過度地融入思政元素，因此，在中國對外貿(mào)易概論課程思政建設(shè)中，1～2個思政元素支撐一個思政建設(shè)目標，具體設(shè)計如文末表1所示。

1.培養(yǎng)學生的民族榮譽感和行業(yè)自豪感

中國對外貿(mào)易概論在專業(yè)課程體系中承擔著專業(yè)導論課程的作用，將“立德樹人”作為課程思政建設(shè)的首要目標，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，提前做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

國貿(mào)專業(yè)有著悠久的行業(yè)發(fā)展歷史，也有著豐富的行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，在培養(yǎng)民族榮譽感和行業(yè)自豪感方面較易實現(xiàn)，任課教師需要做的就是聚焦課程內(nèi)容體系，篩選合適的素材。課程導論部分，介紹行業(yè)發(fā)展歷史，通過視頻播放的形式，展現(xiàn)茶馬古道、古絲綢之路、鄭和下西洋等歷史；貿(mào)易格局部分，通過圖表和視頻呈現(xiàn)改革開放四十多年來我國國際貿(mào)易領(lǐng)域取得的偉大成就，培養(yǎng)學生的民族榮譽感和行業(yè)自豪感，從而加倍珍惜中國高速發(fā)展所取得的成就，增強個人的社會責任感，堅定專業(yè)學習信念。

2.引導學生關(guān)注大政方針和行業(yè)發(fā)展動態(tài)

國貿(mào)專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學科，本專業(yè)學生既要掌握經(jīng)濟學、國際貿(mào)易的基本理論及相關(guān)業(yè)務(wù)知識，又需具備解決現(xiàn)代經(jīng)濟特別是國際貿(mào)易領(lǐng)域中實際問題的能力，因此，課程思政建設(shè)中應(yīng)引導學生關(guān)注經(jīng)濟領(lǐng)域的大政方針和國貿(mào)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

本課程是秋季學期開課，正逢上海進博會舉辦期間，借介紹展覽會和博覽會這種貿(mào)易方式，分享進博會的背景和影響；在國際貿(mào)易戰(zhàn)略部分穿插中國民族品牌和民族工業(yè)的相關(guān)案例，引導學生關(guān)注國際貿(mào)易中的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，了解我國主要行業(yè)的國際貿(mào)易競爭力，做好職業(yè)規(guī)劃；在中國對外貿(mào)易關(guān)系中解讀“一帶一路”倡議，著重呈現(xiàn)中國和“一帶一路”國家的貿(mào)易現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學生感受大國精神。

3.增強學生的危機意識，強化學生的法律觀念

國際貿(mào)易是具有涉外性質(zhì)的商業(yè)活動，國際經(jīng)濟形勢復(fù)雜多變，特別是近年來，包括糧食和能源危機、通脹飆升等在內(nèi)的一系列因素相互交織，嚴重沖擊世界經(jīng)濟運行。國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)會從事外貿(mào)相關(guān)業(yè)務(wù)，有必要增強學生的危機意識，提升學生的意識形態(tài)鑒別能力，強化學生的法律觀念。

在中國對外貿(mào)易理論依據(jù)部分，引導學生從國際分工、國際價值、社會再生產(chǎn)三個方面，分析馬克思政治經(jīng)濟學對西方國際貿(mào)易理論的指導作用，提高學生的意識形態(tài)鑒別力；在中國關(guān)稅制度部分回憶關(guān)稅制度歷史，分享中國海關(guān)關(guān)徽背后的愛國故事，以史為鑒，增強制度自信的同時，樹立危機意識；在中國對外貿(mào)易管制部分，通過貿(mào)易摩擦和進出口商品檢驗案例辨析，宣傳行業(yè)法律法規(guī)，明確法律紅線，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德。

（二）探索課程思政教學新方法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！币虼耍n程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于如何將思政元素恰如其分地如“撒鹽”般“撒”在專業(yè)內(nèi)容中，讓學生品出課程的“鹽味兒”。

1.線上線下混合式教學

教師利用大學慕課，采用異步SPOC方式，使用翻轉(zhuǎn)課堂開展線上線下混合教學，將中國對外貿(mào)易概論中部分思政內(nèi)容如相關(guān)專題、拓展閱讀、行業(yè)政策和動態(tài)等內(nèi)容，讓學生通過線上學習自主完成，提升教學效果。學生可以根據(jù)自身的知識掌握狀況，加速或是循環(huán)觀看。課前布置自學任務(wù)，課中以問題為導向講解和討論，課下延伸思考，促進知識、能力和素質(zhì)的有機融合，訓練學生問題解決能力和審辯式思維能力，增強課程挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)工匠精神。

2.從課上提問轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹尨鸷托〗M討論

基于OBE理念，杜絕授課過程中教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，每節(jié)課都穿插一些互動環(huán)節(jié)，包括專題討論、案例分析、材料閱讀、情景模擬等。為了提高學生的參與度，這些互動環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的教師提問方式，或是利用智慧學習工具，鼓勵學生自主搶答，或是通過彈幕方式投放到公屏上或是通過小組討論或辯論形式完成?；迎h(huán)節(jié)均賦予一定比例的分值，由學生的發(fā)言頻率和發(fā)言質(zhì)量決定。通過此種授課方式調(diào)整，促進知識、能力和素質(zhì)的有機融合，訓練學生問題解決能力和審辯式思維能力，同時也進一步強化了學生的團隊合作意識。

3.專題演講與成果演示

為了培養(yǎng)學生的團隊精神和解決實際問題的能力，中國對外貿(mào)易概論課程思政建設(shè)中，一方面利用PBL項目式教學模式，納入了項目式教學，項目主題自愿選擇，但內(nèi)容限定為國際貿(mào)易相關(guān)專題，如“一帶一路”沿線國家經(jīng)貿(mào)現(xiàn)狀、RCEP、國際貿(mào)易方式等，學生組成5～6人小組，在課后圍繞問題查找資料、發(fā)現(xiàn)問題、進行分析，采用報告、視頻或情景模擬形式進行演示和匯報；另一方面結(jié)合國際貿(mào)易理論中的比較優(yōu)勢理論，鼓勵學生以小組為單位展開組內(nèi)成員發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢活動，幫助學生樹立自信心的同時，也培養(yǎng)了團隊精神，同時能更加透徹地理解比較優(yōu)勢理論的內(nèi)涵。

（三）構(gòu)建合理的課程考核體系

課程評價既包括對學生“學”的情況的評價，又包括對教師“教”的情況的評價，后者主要按照學校所設(shè)計的評價體系展開，任課教師主要完成對前者的評價。課程思政的“學”是一個循序漸進的過程，它綜合體現(xiàn)在學生的知識、思想和能力層面的總體增值。因而，課程考核體系需要體現(xiàn)“過程性”“綜合性”和“增值性”。中國對外貿(mào)易概論課程考核加大過程性考核占比，提高平時成績，納入“思政”屬性的題目，以期全面地評價學生的學習效果，有利于教師不斷學習、總結(jié)和掌握教育規(guī)律。

1.注重過程性考核，提高平時成績占比

細化課程考核方式，注重過程性考核，納入自主學習及討論完成率、依托智慧工具進行的隨堂測試、課上搶答及互動頻率和質(zhì)量、三級項目報告及演示質(zhì)量、期末卷面測試等多樣化的考核方式，將平時成績比例提高到30%～50%，提高學生在整個授課過程中的參與度，引起其對授課全過程的重視度，杜絕期末突擊備考的現(xiàn)象，有利于學生提高課內(nèi)外學習效率，更好地實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三方面的融合。

2.設(shè)置“思政”屬性題目，增強題目的綜合性

對于課程思政教學效果的考核，側(cè)重于從學生對課程思政元素的認知、思想層面的發(fā)展及對思政元素的運用能力三個角度展開。前兩方面的評價以過程性評價為主，具體形式有調(diào)查問卷和隨堂測試，調(diào)查問卷是根據(jù)教學目標，設(shè)計反映學生思想發(fā)展情況的題目，以描述性題目為主，在第一次課和最后一次課分別發(fā)放，根據(jù)前后兩次結(jié)果評估其思想和價值觀發(fā)展情況；對思政元素運用能力的評價，主要通過課堂專題討論和結(jié)課考試兩種方式評價，增強專題討論和結(jié)課考試中題目的綜合性，從言行觀察學生運用思政元素的判斷能力、分析能力，采取的態(tài)度和行動。通過描述性評價和分數(shù)評價兩方面反映課程思政對學生思想啟迪與價值引領(lǐng)的程度。

3.增加主觀題比例，淡化標準答案

隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育教學改革的重點，創(chuàng)新能力提高的重要一環(huán)是發(fā)散思維的培養(yǎng)。體現(xiàn)在課程考核中就是減少客觀題比例，增加主觀題比例，淡化標準答案，鼓勵多向思維。中國對外貿(mào)易概論課程本質(zhì)上屬于社會科學范疇，雖具有一定的理論性，但是應(yīng)用性要求更高，將結(jié)課考試試卷客觀題比例控制在20%以內(nèi)，其他題目均以材料分析題、論述題、案例分析題、場景模擬題形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

三、課程思政教學啟示

課程思政的建設(shè)有著較強的專業(yè)特色，不能一概而論，如何將其有效地融入各個學校、各個專業(yè)、各門課程中，做到潤物細無聲，是一項長期而復(fù)雜的工作。

（一）教師要加強學習，提升課程思政意識和能力

首先，教師要樹立課程思政理念，由授課教師向教育工作者轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)I(yè)課程中隱含的育人資源。其次，教師要通過學習、培訓和研討等活動，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升課程思政的能力和水平。再次，教師需要關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿，把握好專業(yè)學術(shù)動態(tài)，充分認識專業(yè)知識的社會價值和內(nèi)在價值。最后，教師要堅持言傳與身教相統(tǒng)一。教師不但通過課堂教學影響學生，而且課下的活動都會影響學生的思想和言行。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程思政教學體系，依據(jù)學情設(shè)計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)

目前，課程思政教學已經(jīng)在專業(yè)課中全面鋪開，各門課程的任課教師都需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標挖掘思政元素，難免會出現(xiàn)相近專業(yè)課中思政元素使用的交叉和重疊，因此，各專業(yè)應(yīng)積極組建專業(yè)課程群，形成課程群的思政教學團隊，通過集體備課、定期研討等方式，構(gòu)建專業(yè)課程思政教學體系，從年級班風、知識儲備、學習習慣、學習意愿、思維特點等方面對學生進行學情分析，明確課程群中各門課程的分工，依據(jù)學情設(shè)計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。

（三）積極探究高效的教學新模式，努力摸索科學的考核新方法

教學方式改革是一件一直在路上的事情，隨著“大、智、移、云、物”等技術(shù)發(fā)展，有效教學依舊是高校教學面臨的高階挑戰(zhàn)。我們面臨的學生都是數(shù)字“原住民”，對新技術(shù)有著更強的接受能力，教師需要積極挖掘線上、線下資源，學習、利用先進的技術(shù)手段，提高教學效率?，F(xiàn)有的考核體系雖通過相應(yīng)的方式一定程度上對思政教學效果進行考核，但其科學性及公平性還有待觀察，仍需要積極思考和學習更能反映思政教學效果的成績考核方式，這也是課程思政建設(shè)努力的方向。

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基金項目：河北省教育廳高教處教改課題“‘中國對外貿(mào)易概論課程思政教學研究與改革項目”（項目編號：2019GJJG084）。

作者簡介：胡月秀（1981—），女，滿族，遼寧寬甸人，碩士，副教授，研究方向：國際貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)濟工作。